培训感想

培训的四天很快就过去了，也让我了解了不少的专业知识，让我对幼儿教育领域有了更新的认识。这四天主要培训了艺术、教育活动和活动环境的创造、材料的使用。

首先要说的是关于活动区环境创设。幼儿园创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的而设计的。第一、要创建良好的区域环境。环境是重要的教育资源，按照幼儿的年龄来划分，让幼儿成为区域活动的真正的主人，还要考虑到幼儿之间的相互交流、共同合作，又不能相互干扰对方；从而使幼儿能够专注的投入到活动中，充满信心的探索问题。活动区的设置要多方面，不光有娱乐区，也要有适合的安静区域。要让环境与幼儿对话，让幼儿与环境相互互动起来；利用周围的环境展示与主题相关的资料、照片或是孩子们美术作品；利用所有可以使用的空间，老师和孩子一起配合，共同完成幼儿的想法，充分实现幼儿的感情。使用可利用的资源来丰富区域环境，一定要适合幼儿的年龄、经验、能力这样才会激起孩子对活动的兴趣，让他们在活动中主动观察，积极发现、独立思考并独立解决问题的能力，慢慢的变得重名、自信、大胆；想做到这点就要老师、家长和幼儿共同配合。第二、要考虑到能是否适合有个性差异的幼儿，因为每个幼儿的发展水平是不平衡的；不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好，相对说能力也有着相对的差异，所以在设计活动环境上，不能“一刀切”，必须使每个幼儿在适宜的环境中获得发展。其次，在区域活动过程中，教师不仅使幼儿游戏的组织者、引导者，更是幼儿游戏活动的好伙伴，好搭档。教师应仔细观察，从孩子的操作中发现的新问题，产生的新思考，生成新课程，从而为下一步区域环境的创设寻求成功的经验。

接下来要说的是集体教育存在的问题及对策。第一、要明确教学目标：尽量用可观察的行为来叙述，使其具有可操作性；反映儿童行为的变化，儿童的学习结果；有利于考虑如何对教学的结果进行的测量与评价。第二、不要选择活动内容时忽视幼儿年龄特点、本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易。教师要做到：选择适宜的内容，与目标无关或关系不大的内容应该删除；儿童的发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间；所选内容切合幼儿

的实际生活，有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，幼儿身边的科学。第三、教学方法不可单一化，表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的学习点联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，忽视幼儿是通过“做”而不是“听”来学科学，知识传递的较为重。

最后说说艺术领域的内容。小、中、大班在艺术的接受上面有着很大的差 异。小班：学习表现声音自然不喊唱，敲打跳听看表演；绘画鲜艳又大胆，正确 安全学制作，多种材料会收放。中班：能模仿舞蹈动作、较好欣赏体验和探索音 乐中节奏、弦律、音色的特点；发现周围环境中有趣的事物，从生活中欣赏适宜 的美术作品中获得感受，体验不同事物特征。大班：大班大胆参加乐于参加自娱 性表演活动，主动参加各种戏剧性表演活动；寻找周围环境中的美好事物，喜欢 用美术方式表达所见，认识作品表现的主题，勇于创新，走出不同的风格，体现 不同面感觉。

培训结束了，让我学到的不止这些，也让我蠢蠢欲动，好像把学习到的知 识和真正的实践相结合在一起，发挥它最终的能量。

 

第二篇：培训感想

通过24日，25日两天的义务教育新课标新教材暑期全员培训，

针对《义务教育阶段数学课程标准（20xx年版）》进行系统的学习与解读。培训过程中对王教研员以及一些优秀教师的讲座学习，我感到受益匪浅。

在修订稿中，主要针对于以下几个方面侧重的进行了改动。第一,

关于数学是什么。“人人都能获得良好的数学教育”，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育。每个学生都要提高数学素养，进而提高学生的公民素养，数学素养是学生公民素养的一个重要组成部分。义务教育重要的任务就是使学生将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。他们有良好的数学素养是非常重要，所以良好的数学教育就是让每一个学生获得他所需要的良好的数学素养。数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。第二，“不同的人在数学上获得不同的发展”，这个是针对学生的差异，因为每一个学生都要接受义务教育，而在学生的发展和学生原有的基础存在很大的差异。良好的数学教育，使每一个学生都得到一样的教育，得到一样的机会，但最后的发展可能是有差别的。根据学生的智力的差异，根据兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个别差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展， 提倡每一个人都能获得良好的数学教育。第三，关于教学活动。提出“是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”。这个进一步明确了数学教学活动是教与学的统一。第四，关

于学习方式。原来提倡自主探究与合作交流的学习方式。《义务教育阶段数学课程标准（20xx年版）》中这样提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”。在解释中提出注重启发式和探究式教学，但接受式也是一种学习方式。所以，在侧重的同时不能忽略数学本质。

从上面的修改来看，《义务教育阶段数学课程标准（20xx年版）》在基本理念上更辩证，能更好指导我们老师去科学的设计和实施教学。

新课标提出了“数学教学的四基”，以前强调的双基是指基础知

识、基本技能。双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学教育，不同的人在数学得到不同的发展。

新课标提出了“四能”，即发现问题的能力、提出问题的能力、

分析问题的能力和解决问题的能力。数学思想的感悟和经验的积累仅仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步

强调了更要注重过程性目标。新课程不仅大力提倡“做数学”，还要善“思”。教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和成功的经验，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验，才能找到开启数学之门的金钥匙。

通过学习，使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，使我认识到，在新的教育形式下提高学生的素质，不但要改变学生的学习方式、学生的评价方式、教师的角色地位等诸方面，还要侧重于教师的学习方向、科研能力、专业发展等因素。

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。

‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。经验的特征：具有数学目标的一种结果；是人们最贴近数学现实的部分。基本的数学操作的经验，基本的数学归纳的经验，类比的经验，思考的经验，发现问题、解决问题的经验等等。学生操作的未必就能获得经验，必须帮助学生归纳。

“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿

童的健康成长，使人人获得良好的数学教育，不同的人在数学得到不同的发展。

《20xx版数学课程标准》“四能”即，分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力和“提出问题的能力。数学思想的感悟和经验的积累仅仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。

经验在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学思想的基础。没有亲历的数学活动就谈不上经验。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”所以新课程大力提倡“做数学”。不过光“做”也不行，还要善“思”。教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和成功的经验，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验，才能找到开启数学之门的金钥匙。

新一轮的国培计划开始了，针对于义务教育阶段的《义务教务阶段数学课程标准（20xx年版）》进行系统的学习与解读。通过对王尚志教授、马云鹏教授、刘晓玫教授等三位专家的讲座学习，使我对《义务教务阶段数学课程标准（20xx

年版）》的内容有了更进一步的了解与认识。

在修订稿中，主要针对于以下几个方面侧重的进行了改动。第一,关于数学是什么。“人人都能获得良好的数学教育”，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育。每个学生都要提高数学素养，进而提高学生的公民素养，数学素养是学生公民素养的一个重要组成部分。义务教育重要的任务就是使学生将来能够成为一个社会需要的、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民。他们有良好的数学素养是非常重要，所以良好的数学教育就是让每一个学生获得他所需要的良好的数学素养。数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。第二，“不同的人在数学上获得不同的发展”，这个是针对学生的差异，因为每一个学生都要接受义务教育，而在学生的发展和学生原有的基础存在很大的差异。良好的数学教育，使每一个学生都得到一样的教育，得到一样的机会，但最后的发展可能是有差别的。根据学生的智力的差异，根据兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个别差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展， 提倡每一个人都能获得良好的数学教育。第三，关于教学活动。提出“是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”。这个进一步明确了数学教学活动是教与学的统一。第四，关于学习方式。原来提倡自主探究与合作交流

的学习方式。《义务教育阶段数学课程标准（20xx年版）》中这样提出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式……”。在解释中提出注重启发式和探究式教学，但接受式也是一种学习方式。所以，在侧重的同时不能忽略数学

本质。

从上面的修改来看，经过多年的实践，告诉我们什么是要坚持的。基本理念不会有较大的变化。《义务教育阶段数学课程标准（20xx年版）》在基本理念

上更辩证，能更好地指导我们老师去科学的设计和实施教学。

通过学习，不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，这使我们一些正徘徊在课改潮流十字街头的教师耳目一新，找到了前进的方向。因此，通过对新课标的学习，使我认识到，在新的教育形式下提高学生的素质，不但要改变学生的学习方式、学生的评价方式、教师的角色地位等诸方面，还要侧重于教师的学习方向、科研能力、专业发

展等因素。