八年级语文主题学习计划总结

八年级语文主题学习计划总结

经过一学期的实践活动,我们初二级部现将活动的总结如实得向各位领导汇报一下:

1、明确主题,严格实施

八年级下学期有六个主题它们分别是:在阳光下奔跑,心灵的音符 ,拥抱自然,俗世画卷,古韵今风,山水人生。为了配合教材。按照教学进度,不能杂乱无章。

2、政策扶持,给予充分的财力物力保障。

学校领导非常关心和支持主题实验的开展情况,除按实验要求出资购买了实验教材外,还对我们试验老师给予各种政策扶持,鼓励和支持实验教师外出学习培训,尊重和采纳实验老师提出的各种有益的意见和建议,并在物力和财力上加大开绿灯。 3、积极进行课堂教学改革

我们实验教师积极进行课堂教学改革,形成自己的教学风格,探索“主题学习”备课模式,设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案。

4、提高了课堂学习效率。

以前用两到三节课完成一篇课文,现在用半节或者是一节课完成一篇课文的教学。

5、通过阅读,学生阅读能力得到飞速提高。

学生能快速地理解文章的主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些方法,积累了语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速

度,能边读边思考。结合课文的阅读,学会了精读、略读、浏览,养成了良好的阅读习惯,学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料,培养初步的收集和处理信息的能力。

6、恰倒好处的学习方法利于学生研究

对于主题学习的研究,学生的研究方法比较多,常见的有查、画、编、赏、谈等几种。如何让学生选择有效的学习方法进行研究学习置关重要,因此,在平时的教学中,我们尤其注重学生方法的选择。例如,在教完“爱祖国”这一组课文时,我布置让学生课外去上网收集有关祖国大好河山的风景图片,浏览祖国的名胜古迹,主要通过以“查”来阔学;又如在学完保护环境这一组课文时,我又布置学生课外去编一编保护环境的拍手歌,学生很乐意,效果也不错。可见,选择恰倒好处的学习方法更有利于学生的课外研究,更能有效地使学生将研究进行到底。

7、以情感人,使学生受到情感的冲击。

在解读一篇文本时,学生与文本对话过程,就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说,对显而易见的主题,我们以学生情动为基础,将鲜明的主题渗透在教学各个环节,让学生沉浸其中,受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受,在感受中动情,使学生的学习过程真正焕发生命的活力,为单元主题的落实打下扎实的基础。

8、交流探讨,开阔思维

交流探讨是一种最高效率的学习方法之一。学生在一段时间的主题阅读后,有了许多的新发现,也有了不少的研究经验,这时让学生交流是是最好的时机。如:学完 “爱科学、学科学”主题单元时,布置学生去找一找你身边迫切需要解决的问题,想一想,它们能不能用科学的方法解决?收集一些关于宇宙、太

空或科学家的故事,学生自行准备。几天后,不少学生已经耐不住心中的欲望,急切地要将自己发现告诉老师、同学。于是我们又上了一节热火朝天的交流探讨课,效果很好。因此,适时的对阅读的主题进行一次交流探讨,集中谈谈学生的新收获,说说新发现, 这使学生又得到了良好的锻炼。

总的说,本学期主题学习实验基本上按我们学期初制订的实施计划开展工作,语文课堂变得轻松了,变得简单了,改变了学生的学习方式和教师的教学行为,减轻了教师的教学负担和学习负担。今后我们还应更积极大胆地开展实验、研究,及时总结,加强合作,争取主题学习实验取得更喜人的成绩

 

第二篇:四年级语文主题学习经验总结

四年级语文主题学习总结

临浯小学

20xx.07

“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借,围绕主题进行课内大量阅读;改进教师的教学行为和学生的学习方式,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读,最终达到提高学生语文素养的目的。

“主题学习”让广大语文教师教学轻松,得心应手;让每一个学生喜爱语文,喜欢语文课,爱读书,语文能力不断提高。达到了潍坊市小学语文“主题学习”实验追求的目标。现总结如下:

一、“主题学习”,实现大量阅读

“主题学习”启动会上,该市原教育局局长李希贵的讲话道出了推动实验的一部分原因。“我们以前有过不少教改,也有很多阅读材料和阅读系列的书籍,但大都强调课外阅读”,把读书放到课外,强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。他指出,语文课堂教学“不要精雕细刻,不要把每一句话都挖地三尺,把每一个词语都挖得冒出火星”。他认为,通过学习例题,举一反三是理科的学习方式。语文学习不同于理科学习,“应该是反三归一,通过大量阅读,最后感悟点什么,从量的积累到质的突破”,“读得多了,慢慢感受就深刻了,积累就丰富了,认识就加深了。”但是,有效的课外阅读很难实现,应该在课堂上实现大量阅读。[3]在大量阅读中,学生得以“更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”[5]语文素养普遍得到大幅度提高。

四、“主题学习”给我们的启发

实施新课程和推进素质教育以来,新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。课堂教学结构和教学方式,教师的教学观、育人观,发生了很大的变化,课改的成绩是有目共睹的。但是,回顾六年课改,有不少问题我们还需要深入探讨。比如,目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。我们还需要加强对课堂教学的有效性研究,以真正实现高效率的语文教学。就这个问题,我们可以从“主题学习”实验得到一些启发。

(一)将学生的“学”落到实处是前提。

“主题学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会,会学。“语文是学出来的,不是讲出来的。”[1]在这样的指导思想之下,我们看到,“主题学习”课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上,体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么,学到了什么程度,是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上,学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体,教师则是引导者。规划课堂教学流程,为学生设计学案,引导学生自主、合作学习等,教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上,学生不仅能学到知识,习得能力,还养成了良好的学习习惯。

学生的“学”得不到保障,语文课堂教学的有效性是难以实现的。新课程普及了许多新的理念,如,提倡合作学习,提倡探究性学习,提倡学科沟通,提倡利用教学媒体,这都是好的理念,好的方法;但是,不把教学的着力点放在保障学生的“学”上,仅着眼于技术层面的更新,我们看到,新理念的实现方式常常与其

初衷背道而驰。比如,为了体现合作学习,安排无明确目的地所谓“小组讨论”;为了体现“探究性学习”,无探究价值的问题也讨论个没完;书还没有读好,却一会儿唱,一会儿演,一会儿画,挤占了有效学习时间;媒体演示替代了通过文字感受等。

(二)阅读教学的提速、增容是关键。

大幅度增加课堂教学容量使“主题学习”课堂,在教学模式上、结构上发生了根本的变化。教材内容的学习要实现提速,教学必须由繁琐走向简单;大量的阅读内容引进课堂,学生的自主阅读得到了有效保障。

从阅读教学的“量”入手来进行语文课堂教学的有效性研究,可能是个很好的切入点。新课标提出,“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,并分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是,课堂上要读什么、读多少并不明确,各套新课标实验教材与传统教材相比在“量”上也没有本质的变化。与此相关,我们的课堂教学在容量上继续延续了“一个学期一本教材”的基本格局。“主题学习”打破了教材的局限,将大量阅读引入课堂,通过阅读教学的提速(教材学习)、增容(加大课内阅读量)来提高语文教学效率:一方面,课堂阅读量的增加改变了教与学的方式;另一方面,它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

阅读教学的重要性,我们并不是没有认识到。但是我们现在的阅读教学处在一种两难境地:一方面认识到了大量阅读的重要性,但把大量阅读放在课外;一方面是在现有教学模式上,着眼于技术层面的改革,如教学模式、教学方法的探索。事实是,课外阅读难以落实,现有教学模式只在技术层面进行变革,也难以提高教学效率。“主题学习”“从抓学生的阅读开始,通过课堂教学扩大学生阅读量,增加学生的感悟和体验”[2],收效比较明显。学生不仅阅读能力、理解能力提高;与之相关,口头表达能力、书面表达能力的提高也相当明显。经过一段时间的课堂大量阅读实验,赵红的学生课堂上表现出来的理解能力、口头表达能力让来听课的外地教师惊诧;韩兴娥对学生低中年级很少提出要求,到了高年级,学生自然形成了比较强的书面表达能力。有人说,教育的全部问题都可以归结为阅读的问题,这种说法是有道理的。我们还需要继续重视阅读教学改革,继续加强对阅读教学的研究。

(三) “简简单单教语文”很重要。

目前,我们的语文课堂教学常常过于繁琐,因此许多语文教育专家呼吁“简简单单教语文”。但是,这种状况一直没有大的改观,“挖地三尺”“挖得冒出火星”现象屡见不鲜。

不搞繁琐的课文分析,不盲目追随“新”理念,立足于学生的“学”,立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。简单并不代表“没有”,教师的作用体现在狠抓落实,体现在引导、点拨上,新课程所提倡的新理念,以一种不知不觉地方式进入了课堂。讲得多,教得多,不代表学生学到的多;教师讲得少了,占用的时间少了,只要引导有方,学生的学习更有保证。

(四)要重视自学与合作学习的结合。

“主题学习”实验中,学生个体的自学与同学之间的合作学习结合得很好,取得了“1+1〉2”的效果。“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。重视语文的实践性,要做到教师精讲,给学生尽可能多的实践机会。教师讲得少,学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视自学,合作学习成为需要;合作学习开展得好,使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上,还体现在互相鼓励、互相督促上。我们看到的合作学习为什么常常是“无效劳动”?大多是因为教学设计还没有做到从学生的“学”出发,不是带着需要合作学习的任务“合作”,不是在真正需要“合作”的时候“合作”,使之流于形式。

“主题学习”具有比较强的生命力。首先,它不破坏现有的教材体系,在学好教材内容的前提下进行大量阅读,便于逐步推广。其次,教学方法不复杂,单元整组设计、学案引领这样的方式,适合全年级教师共同备课,而以学生自主学习为主的课堂,教案、学案设计出来后,对教师的课堂驾驭能力要求并不高,有广泛的适用性。

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