20xx年上学期三年级下册语文第一次月考试卷分析

20xx年上学期三年级下册语文第一次月考试卷分析

本学期的第一次月测查结束了,现对三年级试卷情况做如下析:

一、试题分析:

本试卷充分依据新课标精神,注重体现新课程的特点,尊重教材,以学生为本,兼顾了各类学生的差异;重视对基础知识和基本技能的考查;题型设计新颖,容量适宜,难易适度。通过检测,不仅了解学生的掌握的情况,更主要的是导向了以后的教学。

二、试卷完成情况与分析

1、总体情况分析:

班级总人数:29人;优秀率65%;及格率96%;90分以上4人;85分以上15人。

2、从考卷中发现的问题

(1)词语积累不够

重视积累,就等于给了学生一把学好语文的金钥匙,语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟,遇到一些较灵活的题,就感到束手无策。

(2)综合能力薄弱

由于学生平时学的知识较规范,缺乏对知识整合的处理,故失分较多。本次考查的内容不仅涉及基础思维训练,还考查学生对短文内容的理解能力。由于教学中对学生知识的归类和整理的训练相对少些,导致学生对综合性试题缺乏独立分析

(3)作文主题的把握能力欠佳

本次作文为写景的作文,要求学生选取四季中的一个季节进行描写,学生想象力不够丰富,基本功不够扎实,表达欠生动。最主要的是很多同学没有准确的把握文章主题,很多同学写成了季节里发生的事情。可见在这方面,我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生想象力和语言的训练以及对文章主题的把握能力。

三、改进措施。

1、要继续重视识字和积累。

从本次考试可以看出,识字和积累得分率普遍不高,学生掌握不够牢固,因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

2、教会学习方法,提高学习能力

“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法,掌握读写有机结合的方法,将有助于提高阅读与习作的效能。因此,教师在教学过程中,应适度地渗透学习方法的指导,让学生在主动探究中进行实践,获取的不仅仅是问题的答案,而是吸取知识的方法,充分发挥“授之以渔”的重要作用。

3、加强课外阅读指导

首先教师要多读书,其次要求教师能多对学生进行阅读指导,让学生学会读各种文章。不仅自己能读懂,而且有所感悟,有所积淀。这样,学生平时就有了充实的阅读素材,增加了对语言的悟性,提升了语文综合素养。

总之,要教好语文,让学生真正学好语文,必须靠语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘才会更有

 

第二篇:20xx级高三语文第一次月考试卷分析

20xx级高三语文第一次月考试卷分析

(高三集备组)

【得分情况】

1——7题满分23分,年段有四、五十位同学得满分,每班近二十位同学得20分以上(含20分),十几位同学得15分(含15分)以下。

【评分情况】(按评分要求评分)

1、2题必修一课内必修一文言文阅读(4分)

这两题完成很好,基本上都选对了,个别学生做错一题 ,第2题错得较第1题稍多些。 默写名篇名句(6分)

第3题默写名篇名句得满分的同学较多约占三分之一,失分的原因主要是错别字,以

(4)(6)句最甚,主要错误有如下:(1)“夙”错写成“宿” (2)“长”错写成“常”、“陆”错写成“路”(3)“尘”错写成“陈”、“庭”的广字头里面写成“延”字(4)很多同学句前漏了“又有”、 “激”错写成“急”(5)“槊”错写成“塑”或“朔”(6)“无禁”错写成“不尽”; 也有少数同学背错句子造成失分。

选择题4、5两题百分六十的同学全对,错一个的主要是第5 题错选为其它项。

第6题翻译句子5分,全对的占五分之一左右,此题可以看出学生认真复习与否,第一小题“道”“进”翻译错误“道义”“进一步”,第二小题“无厚”“有间”“游刃必有余地”也翻译不准确。

第7题半数学生断句三处全对,得3分,造成失分的错误主要是断在“以”、“有涯”和“为知者殆”后;另外有些同学漏做此题、只断一处或多断了两处。

【复习建议】

1、默写小测要坚持,可采取多种有效方式进行。同桌出题互考,课代表课前三分钟出题写在黑板上,每册一张试卷测试等等。

2、历来是文言文是考测的重点,也是学生得分的难点,也最能反映学生古文阅读水平的高低。做好注重必修课本课内文言文知识复习,注重向课外文言阅读进行能力迁移。

3、不断做学生思想工作,让他们上课认真听讲,不让语文拖后腿,尽量减少失误,这也是提高薄弱科成绩的最有效方法。

【古代诗歌鉴赏】8、(1)“思归之念”

【得分情况】

这道题四分,学生得满分的很少,大概只有十分之一。大多数学生拿2分与三分。

【评分标准】

1)否定“思归之念”的,扣一分。

2)没有具体分析全诗的,要酌情扣分。

3)分析为归乡之情的得2分。

4)单纯分析景物描写,认为就是抒发闲适之情的,得1分。

(2)理解“合”字的含义:

【得分情况】

大多数学生得1分。

【评分标准】

以下两种答案打2分:1)准确写出“合”的字面义和句中义,以及手法和表达效果;

2)写出“合”的意思,并结合“飞鸟望田飞”分析表达效果。

【教学建议】

1、教授学生诗歌鉴赏的审题步骤和解题模式。

2、《全品》的相关知识比较详尽,可以充分利用。

四、文学名著阅读

9、选择题的得分率有70%左右,全错的几乎没有。

10、简答题,大多数学生得3分。根据答案的得分点,主要是漏写内线韩孟翔与刘玉英背叛这一要素。

【教学建议】

之前,教师做的很好,下一阶段继续带着学生读名著。如果课时允许,可以在课堂上阅读。

【文化经典阅读】

11题共6分

按照参考答案评分标准,自暴者自弃者表现各1分,孔子孟子对“仁”的看法各两分。参照参考答案,大意对即得分。

【得分情况】

多数学生得4-5分,少数得6分,小部分得2分,极个别得1分,空白得0分。

【存在问题】

很多学生对“如礼何”“如乐何” 不理解,把“礼”理解成“礼貌”,把“乐”理解成“快乐”。有典型的错误答案如“孔子认为不仁的人不懂礼貌,也不会得到快乐”。一些学生不理解“仁,人之安宅”是比喻的说法,把它说成“与有仁有义之人为邻居,过安定闲适的日子”。答成这样,这些相应的点都不能得分。

【小说阅读】

12题共5分

选择题,完全按照评分标准给分。

【得分情况】

60%以上学生选BD,得5分;30%选AB,得3分;5%选AD,得4分;5%只选对A或只选对B,得1-2分;极个别得0分。

13题共4分参照参考答案给分。

【得分情况】

绝大多数同学对小说人物衣着的理解出现偏差,致使对下文的作用也回答错了。所以有提到对塑造人物形象的作用和对下文的作用的至少给1分;能答出“铺垫”或“幽默”之类的得2分;能答到“引发读者阅读兴趣”的再加1分;人物形象理解对的,基本答到答案要点的得4分。

【主要问题】

把马裤先生衣着的可笑误读成“知识分子的文雅”“身份地位高”等。不理解写马裤先生令人发笑的衣着言行是为下文作“铺垫”,误理解成“对比”。只有约30%的学生能写出“引发读者的阅读兴趣”。

14题:大部分同学认同题目的观点,大约占七八成,少部分同学不认同。

【得分情况】

得分大都在3分到5分之间,也有些同学仅得到两分。

【评分标准】

1、没有说明同意或不同意就开始讲道理的扣一分。

2、答题的层次性不够,仅答出其中一个方面的酌情给2到3分。答到两点的给四到五分。

【得分情况】

有具体表述弱点是什么并且举例的给三分,没有举例分析或仅有例子不加以提炼概括是

具体什么弱点而笼统说这体现“我”的人性弱点也要扣分。

很多同学答了一大堆其实都停留在一个点上,比如说人性的弱点,仅停留分析“我”的不作为,听之任之上,举了文中很多具体的场面来证明。用了很多类似的词如:不批评,不帮助茶房,幸灾乐祸,隐忍、懦弱,事不关己高高挂起,冷漠等。 他们忽略了“我”的另外一个缺点就是刻薄,不宽容,不和气,不耐烦,不友善,在对方没有恶意的情况下有过分排斥鄙夷的讥讽,有答到类似意思的给一个点分。参考答案第三点几乎没有同学会答到。

认为不同意的同学难度较大普遍得分不高,大部分同学的理由是说“我”其实是很宽容的,忍耐的,我对茶饭是同情的,我只是不想惹事,或者遇到这样的人根本没法和他讲道理,同时我不过是个旁观者而已等,这样的答案和参考答案相距甚远,但比较符合学生理解的程度,一般给三分左右。

15题正确率大概百分60,大部分得到5分。全错的不多,至少得到三分,极个别全错。绝大多数错误选择了D,认为想象的东西就是体现虚虚实实,扑朔迷离,没有和D选项的进行比较,其实比较之后就清楚文章中的想象是有感而发,触景生情的,是历史的想象以及引发的感怀,这不能算是扑朔迷离。

16题:大部分同学得到两分,得到三分就算优秀的了,极少数得到满分,也有一些同学仅得一分甚至零分。

【失分原因】

1、没有注意答题区域,题目问司马祠哪些有形部分及无形内涵,但是很多同学却在第三段找,写脚下的古道怎样怎样,这是引出题目的段落而不是答题区域。答这些写再多都没分。

2、很多同学没有分点写答案,翻来覆去都停留第四段关于“九十九台阶“这个区域,写了三四行也只算一点,给一分。

3、有些同学先一下子把有形的神道、泥塑像、墓冢等写出,然后后面就没有一一对应的写,而是笼统得说这些体现他的不屈,伟大胸襟等等,这样得分不超过两分。

4、参考答案中的第二点几乎没有人答出,第四点也很少达到。

【教学建议】

1、训练答题规范,如分点,概括答案而不是照搬文字。

2、切实落实全品中的小说散文的考点,清楚答题模式和方向。

3、多进行答题区域定位的训练,审题训练,至少大致知道答案位置。

【得分情况】

第17题,选择正确的不多,不少考生选了B或者A。

第18题满分较少,主要问题是:一、少数答题超出规定字数;二、概括不完整不够准确。主要错误有:一、把“联网速率”写成“速度”或者说“速率”;二、只写了“支持视频通话”,概括不完整。

第19题多数得4分或5分。

评分标准是,开头导语(总起句)1分,两个理由表述较好的各给3分,表述不准确或混乱的酌情扣分,不写结论不扣分。

失分的主要原因是不少考生只写出一点论据,还有很多阐述理由是没有分点陈述,阐述缺乏条理性,有一些看似分点,其实是把一个理由分成分成两点写。

这三道题大体得分为7—10分。

【教学建议】(缺)

【写作题】

【立意简说】

本次作文题目在审题上没有太大障碍,立意角度非常丰富,可以从以下三个角度立意:

其一,从肯定角度,可以从“可贵的探索精神”、“重在过程、挑战自我、挑战极限”等方面入手;其二,从否定入手,可以从“方面不能盲目”、“逆流向上不可取”等方面入手;其三,可以综合立意,可以从“伟大的精神要与正确的方向相结合”入手。

【得分情况】

分数47分切入。向下有45分、42分,部分审题有误,所阐述观点与材料毫无关联者,则根据具体文章的情况打分,大多在35分左右,字数少百字者,一般在及格线以下;向上有49分、54分、56分、58分等,54分以上者,多为观点较深刻,内容饱满,说理较充分且表达流畅的文章,而58分的文章则一定是在同类观点文章中有明显的突出之处,或是思想深刻独到,或是语言准确精妙,或是二者兼具者。当然,同样的立意,不同的表达,我们主要结合具体的文章,分数上有些差异。

应该说,部分同学还是有思想、有文采、懂审题、会写作的。考场中涌现了不少好的立意有:1.执着信念,挑战自我;2.明确定位,找准目标;3.逆流而上,探索追求;4.勿失本心,过犹不及;5.自知适度,量力而行;6.循道而行,注重过程;等等。

文章也不乏精彩的标题——《不登高峰乐亦然》《逆流而上,是为勇者》《逆流而上,方显英雄本色》《永不停下前进的脚步》《不愿平凡》《人生需要正确方向的引领》《把握人生的方向》《方向错,一切都错》《没有梦想,何必远行》《挑战之前要深思》《生命有度,过犹不及》《荣耀也要有命消受》《逆流而上不可取》《对的目标才值得追求》《坚守本分,活出自我》《尊道乐生》《朝着正确的方向畅游》《正确的道路,幸福的人生》??

【存在问题】

一、审题不清,立意有误。

相反的,有些同学读不懂材料的寓意,审题有误,不懂得扣住材料自圆其说的,有的甚至从头到尾没有材料出现,完全不知道观点从何而出,文章又干瘪无物的。这类观点有:1.不要被胜利冲昏了头脑,不要停下前进的脚步;要坚持,要有始有终;生于忧患,死于安乐;

2.要谦虚谨慎,戒骄戒躁;最后一刻,也不能放松警惕;细节决定成败;最后关头,变数最多;骄兵必败;3.不要追名逐利;要拒绝诱惑;知足常乐;站得越高,摔得越惨;4.事物都有两面性;逆境使人成功;5.做事要三思,把这个思等同于思维创新,举发明创造的例子??

二、拟题无法,题眼不明。

在拟题上,存在着不少问题:《路》《度》《过程》《逆流》《合适》《低调》《利与弊》《是与非》《了解本质》《犯错的鱼》《冻僵的鱼》《盲目的鱼》《一条可敬的鱼》《一条逆流而上的鱼》《螳螂捕蝉,黄雀在后》《具体分析问题》《尝试,即便飞蛾扑火》《失败与成功只在一念之间》《享受奋斗,冲破结果的牢笼》《人生财富是过程而非结果》《克服眼前及背后的困难》《不是每个人都要到达终点》??要么与材料不搭边,要么不知所云,要么根本不适合做议论文的标题。

三、以感代思,肤浅平庸。

在议论上,文字量很少,缺少思维深度,还有的思路混乱。有的论据根本不能证明观点,但由于缺少围绕中心的必要议论,也无从发现自我的问题。

四、论据陈旧,论证无序。

在论据的使用上,还是很多的陈例,有的虽然有点新意,但通篇都是奥运会人物,缺乏代表性。

五、用语随意,表达乏彩。

语言粗糙随意,平淡无味,缺乏表现力,论述特点不显,表达上缺少亮色,好的文章不多。

六、基础薄弱,漏洞百出。

缺写题目的,字数不够,错字连篇,标点不当,书写潦草、卷面不洁的大有人在。

说明同学们的写作还是停留在随意的状态,没有特别用心去积累,去构思,去提高。 以后对作文基础差的同学要指导怎样模仿借鉴。

【教学建议】

1、在观念上,要树立“写作第一大题”的意识,树立写好考场作文的信心,师生协作,精诚合作,力争在写作上有所作为。

2、在课时与内容上保证写作的训练,每周少则1节,多则2节写作,练为主,以讲促练,指导中突出思维的指导或训练,促使学生养成思考与写作的习惯。

3、加强写作基本功的指导与训练:标题、字数、段落、书写、标点等。

4、加强材料作文审题立意的指导训练,议论文基础知识的讲解,分析说理方法的指导。

5、选辑有思想有文采的议论性文章,训练与提高学生读思写能力。选辑一些有文采较规范的议论性语段,指导学生熟读,积累语言。

6、召开学生座谈会,听取学生的想法与建议,师生合作。

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