1、贯彻党的路线、方针、政策，认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想的体会。

2、通过马克思主义理论课、思想品德课、公民道德建设实施纲要、“五种品格”的学习和时政教育，有那些收获，在树立正确的世界观、人生观、价值观，以及道德修养方面的体会。

3、对所学专业重要性的认识，学习目的、学习态度、成绩如何，以及在课堂学习、生产实习、科学研究等方面的表现情况。通过几年来的学习和实践锻炼，掌握了那些科学知识和专业技能，各种能力如何。在校期间的奖惩情况。

4、在校园文明建设、青年志愿者活动、公益活动、团结同学、遵纪守法等方面的表现情况。

5、参加校、院，担任社会工作的情况，以及通过这些活动和社会工作，取得了那些收获。

6、对高校毕业生就业制度改革的认识以及如何确立正确择业标准和就业观念。

7、对自己主要优缺点做简要概括，并提出今后努力的方向。对把个人的理想、抱负与祖国的建设事业联系在一起，勤奋敬业、面向基层，到艰苦地区去。

 

第二篇：毕业鉴定写法

毕业鉴定写法交流材料

邱丽娜

上周一接到刘主任的电话，让我和吴老师一起做这次毕业班毕业鉴定写法座谈会的主题发言，当时真是诚惶诚恐，在座的老师中很多都比我有六年级的教学和班级管理经验，做主题发言真是有些班门弄斧之嫌。但是接受任务就要认真对待，积极准备，把这作为一次自我学习和提升的契机。我与吴老师一早便各自查阅资料，然后一起分析资料，并进行分工合作，最后再各自回家准备。在此先由我来抛砖，浅显地谈一谈我在去年毕业鉴定写作时的一些得失和在这几天学习中的一些经验总结。然后由风趣幽默的吴老师再通过实例与大家互动交流。在我的发言中，如有不妥之处还请各位老师批评指正。

首先我们来明确两者的概念。 百度百科里对评语和鉴定分别是这样解释的。评语就是评论的话。而鉴定是指本人工作、学习、劳动一个时期或工作调动以及参加临时工作结束时本人写的优、缺点总结和组织上做的评语。

其次，毕业鉴定和评语之间的区别。

? 对于我们老师来说，评语是班主任就学生一学期以来在学习情况、行为习惯、道德品质、个性心理等方面的表现作出的一种全面的、动态的评价，是一种阶段性评价。属于个体内差异评价，把每个学生的过去与现在进行比较，或者把学生的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。及时地反映这个学生这个学期里的情况，促使学生对学习生活的过程进行积极地反思和总结。过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。

? 评语的信息接收对象是学生和家长。在语言上要以肯定和鼓励为主，对于学生的不足表达的要含蓄一些，要委婉地提出，给予改正或弥补措施，并对学生

后续发展提出期望。形式上要散文化，表意委婉并富有哲理，采用第二人称“你”，这样有利于拉近师生间距离。语气上深情、亲昵、轻柔、舒缓，要充满情感，使学生感到在谈心，写出来的评语一定要充满“师情”，体现“爱心”，使学生通过读评语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。

而毕业鉴定则是对学生六年来对其德、智、体、美几个方面进行的一次鉴定评价的工作, 为保证我们的学生接受正面教育的连续性,在其小学阶段完毕后,对他们已初步形成的世界观、道德观,以及纪律观念、劳动动观念等诸方面,作出一个实事求是的客观评价,是一种终结性评价。

鉴定的信息接收对象包括学生、家长，还有高一级学校的老师，它具有鉴别、选拔、甄选等功能的，一种对学生操行所作的书面评定的静态的终结性评价。在语言上，需要更加简洁，语言严谨，让人一目了然。形式要要条理清晰，表意直接，采用第三人称，开头一般用“该生“。采用陈述性的语气，能够让信息接收对象第一时间对给生有一个相对客观全面的了解。

待会吴老师会通过实例，将评语和毕业鉴定的区别更直观的呈现给大家。相信大家对这两个概念会更加清晰。

最后，毕业鉴定书写中容易存在的问题。

由于我们五年半以来都在写评语，,导致在写毕业鉴定时可能出现以下问题:

1. 语言过分文学化

评语为了做到含蓄、吸引人，往往文学色彩过浓,让人犹如坠入云雾,摸不着边际,如:“该生天真、纯洁和善良,如同一朵百合花含苞待放,祖国的明天等待着你去装扮。”等，有些评语过分笼统甚至深奥,使人难以理解,如:“我对该生的字感到遗憾,要做一个真正受人尊敬的人,就必须表里如一；他接受能力不

强,需要提醒他,学习和做人来不得半点虚假和獭惰。”这样的文学化的语言并不适合作为毕业鉴定语言,而且这种语言站在不同的角度就会有不同的理解,不同的人也会有不同的理解。再如:“总感觉像是海边的细沙,抓他抓不准,飘灵中带有几分深邃,剔透中带有几分浪漫,出乎意料的是他的心却是这般的与我贴近,其实,人与人最珍贵的就是心与心的交融,坦诚地说,他是我的骄傲,天赋加上努力让他开始品尝到了成功的滋味??”一段优美的散文,让人似乎进入虚幻的梦境,又好像是一封充满激情的情书，浪漫、温馨。新接手的老师在感受完它的优美意境后只能了解这是个好学生，具体哪里好不清楚。像这样写出的毕业鉴定,会给新任班主任工作带来诸多麻烦。鉴定中优美或是游离闪烁的词句,难以叫人把握被鉴定人的主要优劣处,更看不出学生的个性思想特征。从而也严就难以保证其思想工作的针对性和连续性,势必造成两级教育的严重脱节。

2.语气过分婉转、夸大

评语中运用婉转的语气确实让人感到温暖、亲切，也可以拉近师生之间的距离。但是，鉴定语言婉转得超过了一定的限度就可能起反面作用。鉴定语言过分婉转，表扬语泛滥，读鉴定的人可能难以判断是非，学生对于一些事情自己该做还是不该做，做对了还是做错了不能够得到明确指示,新老师对于这个学生哪方面存在优势或不足也弄不清楚。那样的话，鉴定就不能发挥应有的教育作用。如：“课堂上该生的活泼、机智与幽默迎来了大家阵阵笑声，是大家的开心果，不过，希望他以后学习再认真点。”看到这样的评语,这位学生可能会以自己是大家的开心果而自豪，以后的课堂上他会更加活跃,甚至感染其他同学，最后导致课堂秩序混乱老师难以控制，有效课堂教学无法实现。一味的表扬与鼓励，虽然可以避免刺伤学生的自尊心，但还得因人而异，对于一些自尊心极强的学生来说无疑是可取之举，而对于一些从小在恶劣坏境中磨炼过的，什么

苦都受过的孩子来说，这种不痛不痒的提示不会起多大的作用，就算是小时候没受过苦，在温暖的坏境中成长，始终怕被伤着，连缺点也不敢直接指出来，这种在温室里生长的花朵如何经得起外面的风雨。好的评语不该单单是表扬鼓励,更应该是对学生本人负责的！进行理性的分析与诊断。

诺贝尔科学奖获得者奥托·瓦拉赫上中学时,在父母的帮助下他选择了学文学,结果一学期下来,他的成绩平平,老师给他的评语是:“奥托·瓦拉赫很用功,但过分拘泥,这样的人即使有完美的品德,也不可能在文学上发挥出来。”后来, 奥托·瓦拉赫改学油画，可他又不善于构图，不会润色，对艺术没有过深的理解，在同学中成绩倒数第一。老师给他写了直来直去的评语:“在绘画艺术方面不可能造就成人才。“后来有一位老师认为奥托·瓦拉赫做事一丝不苟，具备做化学实验的应有素质，建议其改学化学。这以后，他的智慧之火被点燃，进而成为化学方面的高材生，最终成为诺贝尔科学奖得主。可见，一个科学的、中肯的、充满人情味的评价对人的成长是多么的举足轻重！评语中的表扬鼓励，不能是不切实际的夸大或贬低,夸大容易造成学生忘乎所以，飘飘然，从而满足于现状，不再继续努力。如”该生有超人的毅力和智慧，是一个数学方面的天才。”表扬鼓励应针对学生的成绩、进步、闪光点,实事求是，真实,体现教师求真的态度。

3、大量使用副词、形容词

“该生参加各项活动比较积极、有较强的集体荣誉感、尊敬老师、团结同学、有较强的组织纪律性、学习较刻苦、成绩良好、劳动观念强,能参加体育锻炼。望能积极开展批评与自我批评。”在这样的鉴定中,形容词、副词、能愿动词等词的大量运用,作鉴定者意下当然是想使鉴定的内容显得各有区别,或叫作等次分明。实际则很难通过此举对被鉴定人画出准确的形象来。诸如“比较积

极”、“较强”以及“能参加”、“有一定的”等词语,叫人怎么知道,鉴定中的,“比较”是与谁相“比”呢?标准如何呢?那“一定比”,又是多大的份量呢?这些都使得毕业鉴定的作用不能落到实处。

写好毕业鉴定，既是对班主任的工作要求，也是班主任对社会、家长、学生和新一任老师的责任，那么究竟如何作好毕业生的鉴定呢?要对每个学生作出准确、全面,既不挫伤学生上进心和自尊心,又对工作尽职尽责的合格鉴定来的确不易。但是,如果我们每一个做学生鉴定工作的老师,都本着实事求是的原则,以自己长期地、艰苦细致工作为基础,知人了解人,热爱学生,关心学生,那么,要写出几十份鉴定,又是件不很困难的事情。

以上，是我在工作和学习中对于毕业鉴定的一些浅显看法，有不足之处还请多多批评指正。

20xx.5.29