听YY讲座的学习反思与体会

听YY讲座的学习反思与体会

本学期我参加了信息技术能力提高的远程培训,其中模块二的工作室学习要求听YY讲座,在12月5日晚上我有幸听取了廖虹娟老师讲的“我的课堂我做主”这堂课,我受益匪浅,收获颇多,廖老师讲到教师应当是一盏不灭的灯,照耀着学生前行的道路,切实落实生本课堂 ,而要落实生本课堂,要做到以下几点:

1、让学生多说话,把说话权给学生,比如小组讨论、同桌交流等,老师只是适时的加以引导与补充,这也是现阶段我们县所提倡的导学课堂,既然让学生多说,那么就要让学生学会倾听。

2、让课堂慢节奏,在课堂上多让学生自己看,慢慢地想,通过全班的讨论、交流验证所想、所看,课堂上老师充分扮演好引导者、组织者的角色,让学生真正成课堂的主人。

3、静待花开,让上课成为享受。课堂上设计一些丰富有趣的教学设计,充分调动学生的学习积极性,让孩子乐学、愿学,觉得上课也是一种享受。

 

第二篇:YY讲座体会

YY讲座体会------让趣味与数学课堂同行

路行学校 练琴玲

本次YY讲座让我受益非浅,特别是主题《让趣味与数学课堂同行》,让我非常感兴趣,也感触颇深,现就谈谈自己的体会。

《新课程标准》提出,必须改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。

在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。

一、创设体验性情境

在数学教学中联系学生的生活实际学习数学,更多的是配置生活原型,创设生活中的数学问题情境把问题情境模拟起来,让学生亲自体验。例如,在教学应用题时,针对传统应用题教学题材内容封闭、人为编造问题情境,脱离学生生活实际的状况,可创造性地把数学问题与学生的生活经验联系起来,在课堂上配置了“购物”这个生活原型,用购物#5@p的形式呈现应用题。

1、在课堂上开设购物超市,让每位“顾客”自由选择购物,并填写购物#5@p。

2、从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。

3、引导学生通过猜测被弄脏的购物#5@p中的某一数量,让学生从整体上去把握以积之和为基本数量关系应用题的结构特征。

4、练习时,从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题等。

这样设计能使学生感受数学与现实生活的联系,让学生从生活情境中提出问题,并在解决问题的过程中学会交流、学会合作,学会学习。

二、引导自主性探索

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“学习数学的唯一正确方法,就是实行‘再

创造’,也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”由此可见,数学知识只有通过学生的主动参与,自主探索,才能培养学生的创新智能。如在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时,我先让学生判断1/2,1/3能否化成有限小数?由于题目简单,学生能直接说出。再让学生判断7/110、5/42能否化成有限小数?学生不能马上判断了。这时我对学生说:“老师不通过计算,就能直接判断出一个最简分数能否化成有限小数,请同学们来考考老师。”这时学生情绪高涨,课堂气氛活跃,一股强烈的求知欲望由然而升,变“要我学”为“我要学”。

如在教学“梯形面积公式”这一内容时,为了给学生提供成功的机会,我提出以下三个问题,让学生动手操作,自行探索:(1)剪两个完全一样的梯形,拼成一个你熟悉的图形。(2)根据拼出的图形推导出梯形的面积公式。(3)你还能用什么方法推导出梯形的面积公式。学生探索出了多种推导公式的方法,即使学习有困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式,满足了不同层次学生的学习需求,使每个学生体验到了成功的喜悦,培养了学生的创新智能。

三、丰富课程资源,营造趣味氛围

美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动机,乃是对所学材料本身发生兴趣。”因此我在班内开设趣味王国,精心选择形式新颖的内容,如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等,不受教材、大纲的限制,只要学生觉得这些题难而有趣,高而可攀。

科学家爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。

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