教育学及其功能

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教育的基本形态：学校教育、家庭教育、社会教育。

“不愤不启，不悱不发”最早出自《论语》。

乐正克的《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

昆体良的《雄辩术原理》被称为第一本研究教学法的书。

1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。

捷克民主主义教育家夸美纽斯写的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。

独立形态教育学的产生：捷克夸美纽斯的《大教学论》、英国洛克的《教育漫画》、法国卢梭的《爱弥儿》、法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、德国福禄倍尔的《人的教育》、英国斯宾塞的《教育论》、德国赫尔巴特的《普通教学论》、美国杜威的《民主主义与教育》和《学校与社会》

德国教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，他的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，把赫尔巴特的教育思想视为教育派的代表，是最早以教育学命名的教育理论专著。

杜威主张以“儿童中心”，提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号。

前苏联教育家凯洛夫的《教育学》标志着社会主义教育理论体系的诞生。

教育原理的理论功能：解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革

教育实验基本特征：有理论假说、有控制、有变革、有重复操作

名词解释

教育学：教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。

教育规律：教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

教育原理：教育原理是普通教育学理论体系的历史发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般性问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。

教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。

实验法：是指研究者按照预先预定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。

调查法：是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。

解答论述

学习教育原理的实践意义

1．  掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观

2．  掌握教育工作规律，不断提高教育质量

3．  在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律

4．  教育原理可以为教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用

学习和研究教育原理的方法论

１．以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导

２．古为今用，洋为中用

３．贯彻理论联系实际，加强基础教育研究

  教育的产生和发展

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教育起源论：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论

生物起源论代表人物有利托尔诺、沛西·能

心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。

劳动起源论认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

学校的产生，一般地说，是在奴隶社会。

现代教育的实质是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。它的基础是现代科学技术。

世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。

英国于1870年颁布《初等教育法》

班级授课制首先于16世纪的欧洲，由夸美纽斯提出。中国最早于1862年在北京的京师同文馆使用。

邓小平于1983年向全国发出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的号召。

解答论述

现代教育的一般特征

1、  教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

2、  教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。

3、  教育形式多样化。

4、  终身教育成为现代教育的共同特征。

5、  教育内容、教育手段、教育观念、教育素质的现代化。

6、  现代教育追求通才教育、全面教育，反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。

资本主义教育的特点。

1、  从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教育。

2、  学校教育系统逐步完善。

3、  创设了新的教育组织形式——班级授课制。

4、  教学内容日益丰富

5、  教学设备和手段不断更新和发展

6、  教育的阶级性依然存在。

7、  广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。

8、  民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。

现代教育发展趋势

一、培养全面发展的个人正由理想走向实践

二、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一

三、教育民主化向纵深发展

四、人文教育与科学教育携手并进

五、教育普及制度化，教育形式多样化

六、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念

七、实现教育现代化是各国教育的共同追求

教育的本质

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教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”

教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育内容。

教育者是教育过程中的“教”的主体，受教育者是教育过程中“学”的主体，教学内容是教育者和受教育共同的客体。

名词解释

教育的质的规定性：是教育的特征，认识教育的特征是把握教育本质的一个基础。把握了教育的特点，也就把握了教育的质的规定性。

教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

解答论述

教育的质的特征

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动

1、  教育是人类有意识地传递社会经验的活动

2、  教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

教师

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教师职业的社会地位由其社会作用所决定。

加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。

9月10日为我国教师节，开展尊师活动，奖励模范教师。

《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”

教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。

教师职业最大特点是职业角色的多样化。

教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定的。

教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。

教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。

我国唐代思想家、教育家韩愈在《师说》中说过“师者，所以传道、授业、解惑也。”

《中小学教师职业道德规范》中提出：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八项要求。

教师职业道德表现在：对事业，无私奉献；对学生，真诚热爱；对同志，团结协作；对自己，严格要求，以身作则。

古代教育家杨雄说：“师者，人之模仿也。”

身心健康是现代教师必备的重要条件。

教师的进修提高即教师的继续教育。

根据教师进修提高的主要层次与要求，可区分为教师职务培训、骨干教师培训和提高学历层次培训等。

在职教师的进修提高要以业余为主，自学为主，短期培训为主。

名词解释

角色：是个人在一定社会规范中履行一定社会职责的行为模式。

解答论述

教师职业的社会作用与地位

（一）  教师是人类科学文化的传播者

（二）  教师是人类灵魂的工程师

（三）  教师是人的潜能的发掘者

简述班主任的任务。

（一）  必须搞好教学工作

（二）  要做好班主任工作

（三）  要关心学生健康

论述教师的权利与义务。

《中华人民共和国教师法》对教师的权利和义务作出明确规定。

（一）  教师享有的权利

1、 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

2、 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

3、 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；

4、 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

5、 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。

6、 参加进修或者其他方式的培训。

（二）  教师应当履行的义务

1、  遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

2、  贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

3、  对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

4、  关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在思想、智力、体质等方面全面发展；

5、  制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

6、  不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师职业角色多样化体现在哪里？

（一）  传道者的角色

（二）  开发者的角色

（三）  管理者的角色

（四）  榜样角色

（五）  父母或监护人角色

（六）  朋友的角色

（七）  研究者的角色

教师的劳动特点有哪些？

（一）  复杂性

（二）  创造性

（三）  示范性

（四）  长期性

论述现代教师的基本素质。

一、思想政治素质、

二、职业道德素质

三、科学文化素质

（一）  要扎实地掌握系统的基础知识

（二）  要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养

（三）  教师要有文化科学发展史知识，并对文化科学的新发展、新成果有所了解

四、教育理论素质

五、教育能力素质

（一）  了解学生及同学生交往的能力

（二）  语言表达能力

（三）  运用现代教育技术手段的能力

（四）  组织管理能力

（五）  教育科学研究能力

六、身体心理素质

简述教师进修的内容。

（一）  思想品德修养的提高

（二）  文化科学知识的充实与更新

（三）  现代教育思想观念的武装

（四）  先进教育技术手段的掌握

简述教师进修提高的具体方式。

（一）  结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高

（二）  参加函授、刊授、电视大学课程学习

（三）  脱产学习

 小学教育心理学的对象、任务、方法与简史

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学校教育中有三个核心因素，即教、学与环境。

赫尔巴特教学四阶段：明了——联想——系统——方法

德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的实验心理思想对教育心理学思想的发展有着重要的影响。

研究心理现象的方法论原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则

心理实验形式：实验室实验、自然实验

目前最常用的是心理现象量化的调查，即问卷调查

桑代克于1903年出版了《教育心理学》。此书的出版标志着教育心理学成为了一门独立的学科，而桑代克本人也被誉为美国教育心理学之父。

名词解释

教育心理学：研究学校教育情景中学（学生）、教（教师）、环境三者相互作用时的心理活动及规律的科学。

小学教育心理学：是研究小学教育中教与学及其环境相互作用的心理活动及其规律的科学。

普通心理学：是研究人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动以及个性形成的规律。

社会心理学：是研究人与社会交互作用中的心理活动及其规律的科学。

儿童心理学：

客观性原则：即按照客观事物的本来面目来揭示而不是凭主观臆测加以歪曲。

系统性原则：任何事物或现象都是由其组成部分或因素依照其内在关系构成的一种系统。

观察法：是通过与被考察事物的直接接触，发现问题或事实材料，依据一定的理论对现象实质或问题成因进行初步分析并提出假设，有计划地通过进一步的观察予以证实或加以否定。

自然实验：是指在日常活动的情境中所进行的心理实验，它既排除了实验室实验的人为性质与观察法的被动性，又保留着实验研究所固有的特色。

问卷调查：是将所要了解的内容及其表现归结为代表性的、要求被问者回答的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试者的心理状态或特征。

教育中的互动系统：是指学校教育中教、学、环境这三个核心因素相互作用所构成的一种动力系统。

简答论述

一、 教育心理学的性质

1. 教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科。

2. 教育心理学是理论与应用相结合的独立学科。

二、教育心理学的任务

1.理论任务，即研究与解决学科本身不断涌现的理论问题，印证与发展科学的哲学观。

2.应用任务，即为提高教学、教育质量，不断探索与运用教、学、环境互动中的心理活动规律发展自身。

四、教育心理学与普通心理学的关系。

普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。两者都研究心理现象，因此是相通的。

学习、教育与发展

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荀子将学习过程视为“闻——见——知——行”

强化是操作性条件放射学说的核心

格式塔心理学派创始于德国， 主要代表人物有维特海默，考夫卡与苛勒。

认知学习理论有布鲁纳的认知发现理论、奥苏泊尔的认知同化理论以及认知建构理论等。

联结主义者认为，学习即建立外显的刺激（S）与外显的反应（R）之间的联结，且S—R联结是直接的。学习所建立的联结应该是S—O—R，其中O即中介变量。

班杜拉的社会学习理论，又称观察学习理论。

人文主义的学习理论代表人物是罗杰斯。

遗传与环境是影响心理发展的两个主要因素。

苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。

小学儿童的思维的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

“关键年龄”一般在四年级左右（10岁~11岁）

自我意识的成熟标志着个性的基本形成。

从小学儿童品德的整体发展来看，转折期大约在三年级下学期前后。

人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能能够通过社会交往等形式获取大量的间接经验。

人类的学习主要以语言为中介。

学生学习的根本特点是接受性。

小学生学习的一般特点：直观——操作性、指导——模仿性、基础——再现性

名词解释

学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。

接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

发现学习：指缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。

意义学习:是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新的信息。

机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。

知识的学习：是通过一系列的心智活动来接受和占有知识，在头脑中建立起相应的认知结构。

技能的学习：是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，包括心智技能与操作技能两种。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。

行为规范的学习：即把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，是品德形成的过程。

经典性条件反射：是指将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激(即无条件刺激)相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应过程。

操作性条件反射：是指在某种情境中，由于个体自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。

试误：又称尝试错误，即学习是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程。

顿悟：即突然觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。

强化：能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施。强化是操作性条件反射学说的核心。

潜伏学习：即没有外显的行为表现的一种学习。个体将已产生的学习潜伏于记忆中，当强化出现时，才通过外在的操作表现出来。

身心发展：即身体发展和心理发展。身体发展是指个体的生理结构与机能及其本能的变化。心理发展是个体从出生到心理成熟阶段（或到死亡）的心理变化，是个体不断获得正常社会活动所必需的能力与品德的过程。

心理发展的动力：个体在实践活动过程中，由于主客体的相互作用，环境与教育等外部因素提出的要求引起产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理发展水平之间产生矛盾，这种内部矛盾即心理发展的动力。      

最近发展区:苏联心理学家维果斯基认为，个体在独立活动中所已经达到的解决问题的水平与在他人指导帮助下所能达到的解决问题的水平之间存在的差异即最近发展区。

发展性教学：即教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到其今后的心理发展，创造最近发展区，使教学走在发展的前头，从而最大限度地促进个体的身心发展。

认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。

替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

简答题

1、简述教育和发展的关系。

个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。

2、梅耶的学习过程模式。

梅耶的学习过程模式强调新旧知识之间的相互作用。具体过程简述如下：新信息被学习者注意后，进入短时记忆，同时激活长时记忆中的相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并存储于长时记忆系统，或者产生外显的反应。

桑代克的连结学习

第一、 学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（R）之间的联结，即建立S—R联结。

第二、 联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简称尝试错误过程或试误过程。

第三、 联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了准备律、练习律、效果律等学习的三条律。

布鲁纳的认知发现理论

（1）学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。

（2）学习包含的过程：信息的获得、信息的转换及其评价。

（3）学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构

（4）发现学习也应成为学生学习的主要方式之一。

奥苏泊尔的认知同化理论

（1）学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。

（2）学生的学习是接受学习

（3）有意义的接受学习是通过同化过程实现的。

认知建构理论

（1）学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原来的经验为基础来建构新的理解。

（2）学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构的改造与重组。

（3）不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。

心理发展的一般特点

1、 心理发展具有连续性与顺序性

2、 心理发展具有方向性和阶段性

3、 心理发展的个别差异性

4、 心理发展的不均衡性

皮亚杰认知发展四个阶段

（1）感知运算阶段（0岁~2岁）

（2）前运算阶段（2岁~7岁）

（3）具体运算阶段（7岁~12岁）

（4）形式运算阶段（12岁以后）

 小学生知识和技能的掌握

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概念和表象是知识的基本单元。

概念是用词和词组来表示的。

概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例。

概念的一般属性为可学性、可用性、明晰性、一般性和动力性。

奥苏泊尔认为，学生获得概念的主要方式是概念同化。

概念形成的条件：抽象化阶段、类比阶段、辨别。

布鲁纳等人提出“假设考验说”。

四种假设考验的策略：同时性扫描策略、继时性扫描策略、保时性聚焦策略、博奕性聚焦策略

奥苏泊尔认为，概念同化是在校学习的儿童获得概念的主要方式。

接受学习是小学生概念同化的过程。

奥苏泊尔同化模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化

概念学习发展水平：具体水平学习、认同水平学习、分类水平学习、规范水平学习

规则是用言语命题（或句子）来表达的。

规则的功能包括：一是能使学生形成认知策略，二是调节行为。

规则学习方式：发现学习和接受学习。

发现学习就是在教师启发下独立发现事物意义、关系和规律的学习。

规则发现的内部条件是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。

意义学习包括代表性学习（又称表征学习）、概念学习和命题学习。

技能是通过练习获得的，是后天形成的。

根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为两类，即认知技能和动作技能。

认知技能分为两种，一种是专门的认知技能，另一种是一般认知技能，具有概括性和通用性。

动作技能可以根据动作技能与环境的关系分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。

“产生式”被认为是认知技能的基本单元。

认知技能的学习方法主要介绍从范例中学习、在尝试解决问题中学习和学习策略选择。

从范例中学习是小学生认知技能获得的主要方式。

策略主要有：目标递归策略、模式策略、知觉策略、机械记忆策略。

动作技能的基本单元是动作，简单的动作技能单元就是一个“S——R”即“刺激——反应”。

动作技能由动作系统组成的，它一般包括三部分：一是动作程序控制；二是知觉反应线索；三是肌肉运动反应。

动作技能的学习形式是练习。

一般动作技能获得的心理过程概括为三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

刺激的信息以感觉形式储存于瞬时记忆，视觉和听觉都是以映像形式储存的，又称“映象记忆”。

在短时记忆到长期记忆的过程中，复述起重要作用。

记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬时记忆又称感觉记忆，感觉记忆实质上就是感觉信息的瞬间储存。视觉映像一般在1秒内。

短时记忆的容量是7±2，容量单位是组块。

短时记忆中的信息经过复述的强化进入长时记忆系统。在长时记忆系统中的信息是以意义编码形式储存。

长时记忆按储存的信息类型可以分为情景记忆和语义记忆。

遗忘理论有：衰退理论、干扰理论、线索——依存遗忘理论、动机遗忘理论

过度学习能达到学习量的1.5倍为最好。

记忆策略：复习、积极的遗忘、过度学习、精细加工

名词解释

概念：对多个事物或属性共同的关键属性的概括

规则：是人脑对事物之间关系或规律的反映。这里讲的规则是两个或两个以上事物的概念之间某种特征的观念。

技能：是通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式。

概念形成：是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。

概念同化：是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。

概念学习：是指人获得和掌握概念的心理过程，即获得和掌握被认知事物关键属性的过程。

认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式，又称操作技能或运动技能。

动作技能：是动作性的，表现为一系列有顺序的熟练的肌肉动作，又称动作技能。

技巧：是技能高度熟练、高度自动化的一种表现，它以高效率、高速度和高的灵活性为特征，是技能的进一步精炼化，并富有艺术性。

产生式：是产生式系统的基本单元，也被认为是认知技能的基本单元，有人翻译成“生成子”。

派生类属学习：新学习的概念是认知结构中原有概念即上位概念的一个特例，它完全可以由上位概念派生出来而获得意义。

关系类属学习：即原有认知结构中的概念与新概念之间只有相关关系，新概念意义的获得不能由原来概念中派生出来。

精细性复述：是将要复述的材料加以组织，与其他的信息联系起来，在深层次上加工整合，又称整合性复述。

复习：是对所学习的材料不断地进行复述，反复学习，通过复习达到知识保持的目的。

元认知：是指对认知的认知，指人们对自己的认知加工的认知和控制。

无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意.

有意注意：事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意.

过度学习：是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。

前摄干扰：指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,

倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。

简答题

1、概念的分类

（1）根据概念的抽象程度分：初级概念和二级概念。这是奥苏泊尔提出的。

（2）根据概念的关键属性结合方式可以分为：合言概念、选言概念和关系概念

（3）根据概念的获得方式分：具体概念和定义概念。

（4）根据定义的严格程度可以分：科学概念和日常概念

5.小学生接受学习有哪些特点？

（1）学习内容是固定的教材内容；

（2）学习的概念一般是以定义的方式或以上下文的方式直接呈现给学生；

（3）学习的任务就是掌握概念的意义；

（4）学习的过程就是将新的概念整合与已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的概念融合一体储存，以便用的时候提取；

（5）接受学习在发现学习之后，这与概念的形成与概念的同化的关系是一致的。接受学习是主要的方式。

影响小学生概念学习的因素？

（一） 小学生个体的本身因素

1、 年龄和年级

2、 智力

3、 经验

（二） 概念本身的因素

1、 概念类别

2、 概念的属性

（三） 教师教学与辅导因素

1、 多用变式

2、 多用比较

3、 使用肯定实例和否定实例

规则接受学习的特点

（1） 学习内容是固定的教材内容

（2） 学习的规则一般是以命题的方式，或以上下文的方式直接呈现给学生的

（3） 学习的任务就是接受规则的意义

（4） 学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存，以便用的时候提取。

（5） 从发生的角度讲，接受学习在发现学习之后，规则发现学习有利于训练学生的创造能力，而规则的接受学习则能扩大和充实学生的知识结构，所以，在小学阶段，以学习知识为主，规则的接受学习是学生的主要方式。

 道德性与品德的形成

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道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分。

道德感从表现形式上看，大致可分为三种：直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感。

皮亚杰的“儿童道德判断”研究，儿童道德性与智力成正相关，其阶段是：自我中心阶段（2岁~5岁）、权威阶段（6岁~7岁），可逆阶段或互惠阶段（8岁~10岁），公正阶段（11岁~12岁）

儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。

他律道德亦称“强制道德”，在5岁~10岁之间出现。

自律道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”在10岁以后出现。

“道德判断晤谈法”的例子——“海因茨偷药”的故事。

亲社会价值取向体现为两种动机源：一是作为利他的无私行为的动机源，其目的在于帮助他人，是以他人为中心的。二是以规则为中心的道德取向为特征的动机源，目的在于坚持行为规则。

亲社会价值取向是移情的动机因素。

章志光道德形成过程可以从生成结构、执行结构和定型结构三个层面或纬度加以认识。

“价值澄清”法是经西蒙和哈明等加以发展的一套方法。

价值澄清最基本、最主要的技术是“澄清反应”

名词解释

品德：即道德品质，指个人按社会道德规范行动时所显示的某些稳定特性或倾向，是个人道德性发展到高级阶段的表现。

道德认识（或道德观念）：指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德的概念、原则、信念和观点形成以及运用这些观念去分析道德情境、对人对事做出是非善恶的道德判断。

道德动机：是道德行为的依据，而道德行为方式则是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是通过练习或实践掌握行为技能与养成习惯而形成的。

道德意志：是有关道德观念和价值观念的能动作用，是人们利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾、作出决策与支配行为的力量。

道德性：个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现称为道德性。

价值观：是关于事物具有不同价值的看法、观点或观念体系。

态度定势：个体由于过去的经历而对面临的人或事所持的较执著的肯定或否定的内心倾向或状态。
道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。

道德感：是与一定的道德观念密切关联，并由它激起的情绪体验。

良心:人对自己行为所进行的反省或情绪上的评定，是一种自我意识的表现。
抗诱惑:指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止但能获得酬尝的行为。

道德：指由舆论力量与人的“良心”所支持的行为规范及其施行的总和，它是一种社会现象。

道德行为：指个人做出的、有道德意义的行为。

道德评价：指运用道德准则对别人或自己的行为、品质做出是非、善恶的道德判断。

移情：个人对他人情绪、情感状态的感知与体验。

直觉的道德感：是由某种情境直接引发的，自觉性较低，且具有迅速的道德定向作用的情感体验。

伦理性的道德感：是指道德的感性经验和理性认识结合在一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最概括的情感体验。

价值取向：某种价值观一旦对个人认知与行为具有经常的导向性，就叫价值取向。

澄清反应：是指教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及其活动的实际时机，作出适当而简短的语言反应，以促进学生对自己的所说所为做进一步的省察与探讨，达到澄清或养成价值观的目的。

解答论述

一、 怎样才能使学生形成一定的道德信念?

答:（1）教育者的言行一致。

   （2）使学生获得道德实践的经验。

   （3）培养学生道德评价能力。

二、 怎样使学生通过有意的练习有效地形成道德行为习惯？

答：（1）使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向。

（2）创设按规定的方式一贯行动的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不重复不良行为的机会。

（3）使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。

三、 对学生赞扬和批评应遵循的原则是什么？

答：（1）实事求是的原则。

（2）及时性原则。

（3）适当性原则。

（4）儿童化原则。

五、 结合自己在德育工作的事例，谈谈怎样把握好品德形成的几个环节。

答：使学生形成良好的品德，应探讨学生品德形成的心理过程，以便根据学生品德形成的规律，采取合理方法引导学生形成良好的品德。教师应把握好以下几个环节。

（1）学生的态度定势与心理准备。

（2）道德信念的形成。

（3）道德感和“良心”的培育。

（4）抗诱惑和道德意志力的培养。

（5）道德行为技能与习惯的养成。

六、柯尔伯格道德判断三个水平六个阶段。

1、前习俗水平

阶段A：惩罚和服从定向

阶段B：工具性的享乐阶段

2、习俗阶段

阶段C：“好孩子”定向

阶段D:权威和维护社会秩序定向

3、后习俗水平

阶段E社会契约定向

阶段F 良心或原则定向

七、 班杜拉的社会学习理论的主要观点

（1） 大部分被称为道德行为的东西，是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的。

（2） 决定影响道德行为的是环境以及榜样与强化

（3） 而这样的差异主要是由于不同的社会学习和不同的成人及同辈榜样的影响造成的。

  个性差异与因材施教

选择填空

教育的任务是培养和造就一代具有现代观念和意识、广博的知识和技能、善于驾驭顺境和逆境的青少年，成为有理想、有文化、有道德、守纪律、德智体美劳全面发展的人，从心理学的角度说，就是具有良好的个性的人。

个性包括相互联系的两个部分：个性心理倾向性和个性心理特征。

个性心理特征主要包括气质、性格和能力等方面的特点。

个性差异主要包括个性在气质、性格和能力等方面的差异。

教师的责任是为具有不同个性的学生创设适当的学习环境。

气质的四个类型：（1）强而不平衡的神经类型或称兴奋型（胆汁质——李逵）（2）强、平衡而灵活的神经类型或称活泼型（多血质——燕青）（3）强、平衡而不灵活的神经类型或安静型（粘液质——林冲）（4）弱神经类型或称抑制质（抑郁质——林黛玉）

气质可以测定。常用的工具有瑟斯顿量表、斯特雷拉问卷等。

性格在个性中具有核心意义。

威特金按个体场依存性的不同，把人分成场依存型和场独立型

性格鉴定也可以通过性格测验常用的有明尼苏达多相人格检测表（MMPI），卡特尔16种人格因素问卷（16PF）和投射测验。

名词解释

个性：是一个人所具有的稳定的心理特征的综合，是一个人的基本的精神面貌。

气质：在心理学上，指人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点。

性格：是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特点。

能力：是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。

个性倾向性：指个人对客观事物的认识倾向性，是个人对环境的态度和行为的积极性特征。

个性心理特征：是指在个体身上经常表现出来的、比较稳定的心理特征。

个性差异：是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。

性别差异心理：指由于性别差异而造成的不同心理表现和心理特点。

智力：是一种以抽象思维为核心的综合的认识能力，也是一般能力。

因材施教：是因人而异地进行教育和教学，在分析学生的差异心理的基础上，选择适宜的教育方法，提高学生的学习成绩、培养学生良好品质与个性。

简答论述

一、 个性的特征

1、 先天性和后天性

2、 共同性和差异性

3、 稳定性和可变性

4、 独立性和统一性

5、 客观性和能动性

三、 个性的性格特征

1.对现实态度的性格特征

2.性格的意志特征

3.性格的情绪特征

4.性格的理智特征

四、 男女生的心理差异

1.智力的差异

2.兴趣的差异

3.成就动机的差异

4.社会情感和意志品质的差异

五、如何因材施教，培养学生的优良个性

（一）了解学生的心理水平和知识能力的水平，提出适当的要求

（二）了解学生的学习动机，进行激励

（三）了解学生的优缺点，帮助学生长善救失

（四）了解学生个性，培养个性充分发展的人才

群体心理与班级管理

选择填空

群体的功能：生产性功能、维持性功能。

阿虚的“三垂线实验”被奉为从众现象的经典研究。

从众是群体压力的结果。

从众是受到情境和个性两方面因素制约的。情境因素有：问题的性质、群体的权威、群体意见一致的程度。个性因素主要有:年龄、智力、所受教育、自尊程度等。

从众有积极作用和消极作用，有助于形成群体的一致行为，有助于完成群体目标。

有两种服从，一种是对群体规范的服从，一种是对权威个人的服从。

去个性化出现的原因有：（1）暗示、模仿和感染的作用。（2）匿名 （3）责任扩散。

集体形成的四个阶段：松散期、同化期、凝聚期、形成期

在班集体建设中最关键的因素是目标和规范。

群体规范的心理功能：群体支柱的功能、评价标准的功能、行为导向功能。

个人按照规范去行动，即是遵从。其三种水平：服从、认同、内化。

群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来。

群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度。

目标结构指群体中个人目标之间的相互依存关系。一般说，存在三种目标结构，即竞争的、合作的和个人单独的。不同的目标结构要求不同的人际关系，产生对内聚力的影响。

群体奖励增强群体成员归属感、认同感。

学生的纪律问题大约包括两种情况。一种是经常表现出破坏纪律行为的个别学生，他们往往是班级纪律的真正危害着。另一种是班级群体性的纪律问题。

名词解释

群体：指两个以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。

班级群体：是由一个教学班的学生构成的学生群体。

集体：是为了实现有价值的社会目标，严密组织起来的、有记律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的最高阶段，具有最高的有效性。

社会助长：指个人在群体中活动增质增量的倾向。

社会阻抑：指个人在群体中活动减质减量的倾向。

从众：指个体在群体压力下表现出群体中多数人一致的意见或行为的现象。

服从：是个人按照社会或群体的要求、或他人的请求而做出的行为。

去个性化：指个人在群体中处于相对丧失个性状态的现象。
竞争：指两个或两个以上的个体或群体，在某项活动中力争胜过对方的行为。

合作：指两个或两个以上的个体或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。

群体规范：是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。

心理气氛：是指群体中占优势的态度和情感的综合表现。
士气：指群体在完成任务时的工作精神。

认同：即个人受到遵从规范的他人或群体的吸引，感到喜欢和以此自居，并以他人为榜样产生模仿而表现同样的遵从行为。

内化：是个人从内心真正相信规范的要求是对的，认为自己确有必要按照规范来行动，将规范内化为自我要求。

舆论：是群体中大多数人对某一行为的共同意见。

内聚力：即指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿留在群体内的力量；也指成员之间的吸引力，它表现为认同感、归属感和力量感。

班风：指在班级群体中占优势的而又稳定的态度和情感。

遵从：指个体按照规范去行动。

简答论述

群体对个人行为的影响有哪些？

1、社会助长作用和社会阻碍作用

2、从众和服从

3、去个性化

2、竞争和合作对学生学习和个性发展的影响。

1.对学习动机的影响。

2.对学习能力的影响。

3.对信息交流的影响。

4.对自我情绪体验的影响。

5.对自尊的影响。

6.对建立积极的人际关系的影响。

3、班级群体的特点

1.班级有明显而统一的目标，班级成员的主要任务是接受教育。

2.班级的组成是指令性的，编班一般不考虑学生个人的感情和愿望，学生也不能随便掉班。

3.班级成员的年龄、知识水平和受教育程度基本相同，虽有个别差异，但身心发展大体处于同一水平。

4.班主任教师是班级群体的组织者、领导者，具有权威性。

4、集体具有哪些心理特点？

1.集体目标具有社会意义。

2.有在集体目标指导下的凝聚力。

3.有交往中的集体主义原则和同志关系。

4.体现民主集中制

5.保卫集体利益的组织性和纪律性。

6、内聚力大小的影响因素。

群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度，但细述还有以下几方面因素：

1、 成员对群体目标的认同

2、 群体的领导方式

3、 群体内部的目标结构和奖励方式

4、 外部影响

7、简述影响士气的因素。

（1）对群体目标的赞同。

（2）对活动的满意感。

（3）群体领导方式。

（4）和谐的人际关系。

8、个体遵守纪律的心理发展历程

（1）强制阶段（0岁~6岁）

（2）强化阶段（6岁~9岁）

（3）遵从集体阶段（9岁~16岁）

（4）服从法律和权威阶段（16岁~成年）

（5）民主平等阶段（成年）

9、论述个别学生的纪律问题和管理方法。

（一）个别学生违反纪律行为的动机

1、因厌烦而追求刺激。

2、因挫折或紧张而发泄或逃避

3、寻求注意、承认和地位

（二）影响学生纪律问题行为的因素

1、个人性格因素

2、家庭和社区的因素

（三）正确对待和处理个别学生的纪律问题

1、教师要正确对待学生的纪律问题

2、有针对性地引导解决

3、善于奖励，不要迷信惩罚

4、教师应通过自身的工作去解决问题而不是假手家长

第一节  教学目标

教案设计

第一节　教案设计概述

一、教案的内涵

以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划。它是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我反思与评价等项目。

二、教案的作用

（一）教案是教学活动的依据

提高教学质量包括两个方面的内容:一方面是指课程标准规定的,学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解,并能牢固地记忆和熟练地掌握;另一方面要求学生在掌握规定的基础知识和技能、技巧的基础上,发挥学习的积极性和创造性,把所掌握的基础知识类推到有关问题中,去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的,就要在授课前充分了解学生的认知规律和身心发展的规律,根据教学过程的具体特点,设计出合乎客观规律性的教学方案,有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案,教学过程中必然目标模糊,心中无数,要求不当,随心所欲，而最终无法取得好的教学效果。

（二）教案有利于教学水平的提高

（三）教案有助于教研活动的开展

三、怎样编写好教案

（一）钻研课程标准与教材,确定教学目的

教学目标一般应包括：知识方面；智能方面；思想教育方面。

教学过程是一个完整的系统,制订教学目标要根据课程标准的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点,考虑其可能性。

（二）明确本节课的内容在整个教材中的地位,确定教学重点、难点

在钻研整个教材的基础上,明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。

（三）组织教材,选择教法

根据教学原则和教材特点,结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材并考虑教法,初步构思整个教学过程。在选择教法上,还必须充分考虑如何集中学生的注意力,启发学生的积极思维。

（四）设计教学程序及时间安排

对于上课时如何通过复习旧知识引入新课题，新授课的内容如何展开，强调哪些重点内容，如何讲解难点，最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间,都应在编写教案前给予充分的考虑。

（五）设计好板书

板书是课堂教学的重要组成部分,因此在编写教案时应给予足够的重视。板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手,也可以从分析学生的认知规律入手。

第二节　中小学教案的内容

新课程改革背景下的中小学教案，实际上是以学生为中心，围绕学生在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。它具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例。它是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，这个过程特别讲究科学性和创造性。

一、中小学教案的基本内容

（一）基本内容

1.课题（说明本课名称）。

2.教学目标（或称教学要求，说明本课所要完成的教学任务）。

3.课型（说明属新授课，还是复习课）。

4.课时（说明属第几课时）。

5.教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）。

6.教学难点（说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点）。

7.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）。

8.作业处理（说明如何布置书面或口头作业）。

9.板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）。

10.教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）。

（二）教学过程的步骤

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤。

1.导入新课

（1）设计新颖活泼，精当概括。

（2）怎样进行，复习哪些内容？

（3）提问哪些学生，需用多少时间等。

2.讲授新课

（1）针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

（2）怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

（3）教师该怎么教、学生该怎么学？详细步骤安排，需用时间。

3.巩固练习

（1）练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

（2）怎样进行，谁上黑板板演？

（3）需要多少时间。

4.归纳小结

（1）怎样进行，是教师还是学生归纳？

（2）需用多少时间。

5.作业安排

（1）布置哪些内容？要考虑知识拓展性、能力性。

（2）需不需要提示或解释。

二、教案设计的具体内容

（一）设计教学目标

教学目标主要包括过程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度与价值观等多个方面。 设计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标。

（二）进行学习任务分析

学习任务分析，即学生的起点分析，学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析，教学内容的重点、难点、关键分析，达成目标的主要途径和方法分析。

这里有两个问题十分重要：一是要关注学生的经验基础；一是要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源。 对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。

（三）设计教学思路与教学环节

主要考虑具体的教学过程，包括创设的情境、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下附设计说明。在新课程理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式：一个是探究发现式；一个是有意义接受式。

探究发现式的基本环节是：问题情境→建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）→求解→解释与应用→拓宽、反思。

有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情境→采用接受式传授有关知识→正反例解释与应用→巩固、强化→小结、结束。

按照新课程理念设计教学思路与教学环节，要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中，充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情境和教学过程，关注学生学习的兴趣，关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化。

（四）设计教学评价

设计教学评价需要反思的问题是，是否达到预期目标。没有达到的话，分析原因，提供改进的方案。有哪些突发的灵感，哪些地方与设计的教学过程不一样，学生提出了哪些没有想到的问题，为什么会提出这些问题。

（五）编写出教案

中小学备课报告编写的格式，一般有课时教案、表格、流程图等几种形式。

在新课程理念下，中小学备课是一个学习、研究的过程。一个成功的教学离不开成功的设计，只有充分酝酿、思考，具备驾驭教材、驾驭学生的能力，才有可能使我们的教学精彩纷呈。

三、教案设计的类型及编写的要点

教案设计的类型取决于课的类型和结构。课的类型有两种:一种是根据教学的任务来分,可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分,可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的,不同类型的课有不同的结构,那么其相应的教案类型也不同。通常,我们按课的类型可将教案分为:新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。在同一类型的课中,教案常由于其应用功能的不同,又分为:详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。

（一）各类型教案的主要内容及其功能

1.新授课教案

主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。

2.复习课教案

主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识,并将知识系统化、网络化。

3.实验课教案

主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。主要任务是教师完成示范性操作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验,培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌握基本的学科实验操作方法。

4.检查课教案

主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况,以利于下阶段制订针对性极强且有效的教学设计方案。

5.详细教案

主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等,侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是:(1)教师完成对教材深度和广度的把握;(2)通过多年的备课，搜集和整理大量的信息,不断地补充同一问题的新知识、新进展,同时完成教师的知识更新。

6.表格式教案

这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程,学法指导的具体操作过程)、板书设计,侧重教法、学法的具体操作。

7.课堂实录教案

多用于优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物,是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学过程、板书设计等,侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教学改革意识和教学改革的具体做法。主要任务是:(1)为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;(2)为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。

（二）常见课型教案编写的要点

不同的课型,其教案的编写虽有上述的共性,但也有各自的特点。下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。

1.新授课

(1)抓好教学各环节的过渡与衔接

设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系,或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的常识,以旧知识或生活实际为基础,设计并提出适宜的问题,使学生意识到学习新知识的重要性和必要性,唤起他们学习的兴趣,从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此在教案中对于引入新课时提出什么问题,学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题,或用什么样的关键语言加以引导,如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题,都应具体明确地反映出来,以利于教学实施。

写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出,新规律的获得,都应遵从循序渐进的原则,对于引出新概念所必须掌握的已学概念及其引出新概念的思维程序应简明地写在教案上。另外,对于新概念规律的内涵与外延需强调的要点，及其在应用中需注意的问题等,在教案中也要有所反映,以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。

巩固小结过程。应设计好适当的方法和问题,带领学生作最后的“冲刺”,冲上知识的“顶点”,便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉,系统地理解知识。因此小结中设问的问题,为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩，或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等,都应在教案中有所体现。

(2)写明有效措施,便于突破难点

教学难点形成的原因虽是多方面的,但只要查明原因,及时对症下药,都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出,如针对概念抽象,学生又缺乏感性认识的知识,需列举哪些实例,何时做什么演示实验,提示学生注意观察什么;针对学生生活经验与教材所学知识相矛盾的内容,需要借用哪些问题的具体分析,如何引导学生从不同侧面认识知识规律等,都应有书面提纲。

2.习题课

(1)设计好设问的问题和时机

为切实体现教师为主导,学生为主体,在分析解答习题时,应设置一系列的循序渐进的问题,以引导学生积极地进行思维。在编写教案时,除了写明例题及其分析、求解过程,更重要的是要写清分析。如求解本例题的几个关键环节和所需提出的问题及提问的时机,以便在教学实施过程中,及时地启发学生积极思维。

(2)写好方法性总结

在教案中要对解题的方法和步骤作出详尽的总结,有利于学生掌握解题方法提高解题能力。

(3)启发引导思维的方向

习题都具有不同程度的扩展性,一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能,但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向,这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维,充分发挥例题的示范作用。

3.复习课

(1)明确目标,提出问题

复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构,实现理性的飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次,还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题,写清在这段学习中学生常出现的错误和技能、技巧等方面的不足,以便上课时能准确地针对学生学习中的欠缺进行复习。

(2)对症下药,实施补救

针对学生学习中存在的问题,采取相应的补救措施。如对理论性较强,新概念、新名词较多的内容,应写明复习提纲,以帮助学生理顺知识系统;对相似概念、规律易混淆的,应在教案上设计好具体的对照表格,以利于学生对比记忆。

4.实验课

(1)写明要求

在教案中必须写明并布置课前准备的问题,如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等,使学生对这些问题有所了解。另外,有些实验还须写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。

(2)写清实验中易出现的问题及处理方法

学生操作仪器时可能出现的问题,各种非系统因素(温度、湿度、电磁干扰等)对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法,都应在教案中清楚写明,便于及时处理学生实验时出现的问题,以确保实验成功。

四、教案设计的原则

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。教师在写教案时，应遵循以下原则：

（一）科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲地写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，使教案中的基本概念、基础理论、书面语表达科学、严密、准确、精练。

（二）创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 “学百家，树一宗”。

（三）差异性

由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性的工作，因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一位教师的聪明才智和创造力，所以教师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

（四）艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到快乐的体验。教案要成为一篇独具特色的“课堂教学散文”或者是课本剧。所以，开头、经过、结尾要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。

（五）可操作性

教师在写教案时，一定要从实际出发，充分考虑教案的可行性和可操作性。该简就简，该繁就繁

（六）变化性

由于教师教学面对学生的思维能力各不相同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程不可避免要背离教案的预想，这时教师不能死扣教案，把学生思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。.

五、面试中教案设计的标准

（一）教学目标设计（10分）

1.明确（目标清楚、具体，便于师生操作）（3分）

2.恰当（符合标准或大纲、学科特点和学生实际）（3分）

3.全面（体现知识、能力、思想等几个方面）（4分）

（二）教学方法设计（10分）

1.教学方法选择得当（结合教材特点与学生、教师实际，一法为主，多法配合，优化组合）（5分）

2.现代教学手段运用恰当（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（5分）

（三）教学程序设计（10分）

1.教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然）（4分）

2.教学环节中的小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分）

3.教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和教学方法运用上新颖独特，有艺术性）（3分）

（四）教材处理设计（20分）

1.教学思路清晰（有主线、内容系统，逻辑性强）（4分）

2.以旧引新（寻找新旧知识的关联和生长点）（3分）

3.突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中）（5分）

4.突破难点（体现在教材处理从具体到抽象、化难为易、以简驭繁等方面）（5分）

5.抓住关键（能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）(3分)

（五）师生活动设计（10分）

1.精讲巧练（体现以思维训练为核心，落实“双基”）（2分）

2.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨，学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（2分）

3.体现知识形成过程（通过呈现思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会）（2分）

4.学法指导得当（学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方）（2分）

5.体现现代教育思想的六种意识（目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（2分）

（六）板书设计（10分）

1.紧扣教材，突出重点，主次分明，有启发性（4分）

2.言简意赅，文图并用，有美感（3分）

3.设计巧妙，有艺术性（3分）

（七）教案创新与个性特点（25分）

遵循常规，但不拘泥，根据个人差异和特点，写出有个性特点的教案（25分）

（八）书写要求（5分）

1.详略得当（3分）

2.字迹清楚，文通辞达（2分）

六、中小学面试中实用教案的格式

课时教案通常简称为“教案”，它是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。由于每堂课的具体任务不同，课的类型与结构不一，并且各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同，教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式。但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的教学计划。

如果是新授课，教学过程就要反映新授课的几个环节，如传统新授课的基本教学过程是：第一步，复习，引入新课（有时还要检查课外作业）；第二步，讲授新课；第三步，巩固小结；最后，布置作业。

当然，不同教育思想指导下的新授课的基本教学过程不尽相同，教学环节也千差万别，教师要根据实际情况灵活设计。如果是练习课或复习课，教学过程又要分别按这两种课型的结构编写。

此外，教案还有详简之分。教案的详简主要是指一节课的教学过程（特别是主要内容的教学过程），是详写还是简写。以新授课为例，详细的教案要求写出如何检查课外作业，复习哪些具体内容，提问哪几个学生；讲新课是如何提出任务，如何逐步启发诱导，详细步骤怎样（如果采用谈话法教学，要写出问题怎样一个接着一个提出）；巩固阶段是由教师还是由学生归纳和小结，课堂练习如何进行，谁上黑板演练等，布置课外作业时，如果有需要提示或解释的，也要写明。另外，需要使用哪些教具，板书如何计划，各环节需要多少时间，也可在教案中说明。教案的最后还可附一个教学后记（也叫教后反思），以便上课之后记载这堂课的教学经验和问题，反思其中的得失。至于简略的教案，则相当于详细教案的提纲。它虽然简明扼要，但也必须包含教师和学生进行活动的基本步骤，并简要地说明讲授内容和教学方法。

一般来说，新教师宜写出详细教案，这样一方面可以促使自己备课更加仔细，另一方面也有助于自己逐步积累教学经验。那些写得详细又认真做了教学后记的教案，对于将来在教同一内容时，将是很好的参考，教师在备课时就可以事半功倍。此外，观摩教学或示范教学的教案，一般应写得详细些，以便大家学习和讨论。

教师在进行单元教学设计、编写一堂课的教案的同时，应连带通盘设计后面几节课的教学细节，不仅有助于更好地利用时间，而且可以对一个阶段的教学工作作统筹，使前课与后课有机地结合起来，从而克服教学工作中的忙乱现象，保证教学质量。

在教案编写完毕之后，如果对即将要上的课还觉得没有十足的把握，那么最好在上课前按照教案试讲。关于教案的具体格式，各地要求不尽相同，可以借阅有关教师的教案，以供学习时参考。下图提供了一种可供参考的方案。

【案例呈现】 教案的基本格式

课题：相似的图形

课时：一课时

课型：讲授课

一、教学目标

1.知识与技能目标：通过生活中的实例认识图形的相似,理解相似形的概念。

2.过程与方法目标：通过观察、思考、实践、交流等教学活动，让学生自己去体会生活中的相似,进一步发展学生的几何直觉。

3.情感与态度目标：通过观察、欣赏、创作，进一步体验生活中处处有数学，生活离不开数学，同时感受到数学的美。

二、教学重点

通过实例感受、理解相似形。

三、教学难点

对形状相同的理解。

四、教学关键

创设情境，使学生经历知识的形成过程。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师活动:从家乡的自然景观谈起，在自然亲切的交谈中引入新课，教师出示两张不同大小的雾凇图片。

学生活动:学生欣赏图片，自然进入相似图形的世界。

设计意图:通过学生很熟悉的话题引入,进一步激发学生的兴趣,从而创设良好的学习氛围。

（二）感知归纳

教师活动:列举出大量生活中的实例，借助多媒体设备一一加以展示，引导学生观察、感受相似图形。

学生活动:观察相似图形,感知相似形的本质,自己归纳出相似形的概念。

设计意图:使学生通过观察、思考发现相似图形的本质特征，从而从实际模型中抽象概括得出数学概念。

（三）解释应用

教师活动：引导学生感受相似图形,探索相似形的特征。

1．正向辨析；

2．逆向辨析；

3．综合辨析。

学生活动：学生通过思考、交流,进一步体会相似形。

设计意图：实现概念教学的第一重目标：理解概念，形成正确的心理特征。此环节的设置通过正、反及综合辨析，从多个角度认识了相似形。

1.观察下列图形，指出下列图形中哪些是相似形？

1.放大镜下的三角形与原三角形是相似形吗？

2.你照过镜子吗？镜子中的形象与你本人相似吗？

3.你看到过哈哈镜吗？哈哈镜中的形象与你本人相似吗？

4.所有的正方形都是相似形吗？

5.所有的圆都是相似形吗？

6.所有的等边三角形都是相似形吗？

7.所有的三角形都是相似形吗？

8.所有的长方形都是相似形吗？

（四）应用拓展

教师活动：

1．试一试：在指定的网格将图形放大；

2．做一做：将指定的图形放大；

3．学以致用。

学生活动：学生动手操作,合作交流。

设计意图：实现概念教学的第二重目标:应用概念做事，使概念的本质特征指导学生的行为。

1.如图,左边格点图中有一个四边形,请在右边的格点图中画出一个与该四边形相似的图形,和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好。

2.如何将下面的图形放大？和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好。

（五）小结反思

教师活动：引导学生反思,概括提高。

1．相似形的含义：具有相同形状的图形。

2．生活中处处有数学，生活离不开数学。

学生活动：各抒己见,交流提高。

设计意图：引导学生谈感受，不作一言堂，更有利于调动学生的积极性。

（六）布置作业

教师活动：

1．搜集具有相似形图案的实物。

2．利用相似形的有关知识设计一幅图画。

设计意图：此作业是创新性学习的延续,使学生进一步体会数学的价值。

六、教案设计反思

（一）力争改变概念教学的旧模式

备课之初,首先要考虑的就是应当改变哪些落后的、无用的东西,体现哪些有价值的新理念。作为概念教学，新课标提出：抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。因此本节课的重点就放在问题情境的创设上，列举了大量学生喜闻乐见的现实的、有意义的、富有挑战性的实例，使学生通过观察、思考、操作、交流、再创作等一系列教学活动经历了“相似的图形”的概念的形成与应用过程，力争改变原有的“教师给出定义，学生机械记忆模仿”的旧模式。

（二）以数学与生活的关系为主线

本节课各环节设计，无论是观察、欣赏还是创作，都是为使学生进一步体验生活中处处有数学，生活离不开数学，从而能用数学的眼光看世界，用数学知识去美化世界，处处关注学生的情感、态度，形成正确的价值观。从而体现数学的人文性，真正体会数学是人类的一种文化。

总之，本节课的设计思路是：创设问题情境，实现学生的自主探索与合作交流，使教师转变为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生成为数学学习的真正主人！

七、教案设计中的教后反思

提高备课水平有很多途径，其中，教后反思就是十分有效的方法。 对教案的教后反思，是教学过程不可缺少的一个环节。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性和实效性，促进教学不断改进和发展。同时，它为教师进行教育科研提供了丰富的第一手资料，有利于克服教学的单向性，加强师生的交流互动，密切师生关系。因而，对教案的教后反思就构成再备课（或称为二次备课）的核心内容。一般说来，教后反思（再备课）可着重从以下三个方面进行。

（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性

课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。此时，再反思和进行教案的改进，就变得更有针对性。

（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理

教学时，在问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸。同时也会产生一些认识上的错误，这些往往又是教师始料不及的突发性问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误，因势利导加以探究，教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们，分析学生思维的火花及认识错误形成的原因，总结因势利导的方法和处理突发性问题的技巧，然后加以整理记录（再备课），为以后的教学中熟练处理相似问题提供借鉴。

（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当

“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决于本课的教法设计和实施，也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学，是实验演示还是实验操作……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣，能否调动学生学习的积极性和主动性，是否有利于学生的知识掌握和能力发展，是否有利于师生的情感交流，是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神，这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。.

八、教案设计的教后记

教后记就是教师在教完课后，对教学预案设计和实施过程进行回顾、总结和反思，将经验、教训等记录下来，作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它是对已完成教案的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量，提升教师的教学业务水平，有着很重要的促进作用，教师(特别是新教师)必须重视并及时写好教后记。

教后记的内容主要包括以下六项内容：

（一）记成功做法

记成功做法就是将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法，如将形象贴切的比喻、巧妙的导入新课、留有悬念的结束语、激发学生思维的提问等记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。

（二）记失败之处

记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，以及当堂没有处理好的学生的问题等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。

其实，教学是遗憾的艺术，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。

（三）记教学机智

记教学机智就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。

（四）记学生问题

记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。教师要善于观察和捕捉学生所反馈的信息，在上完一节课之后应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议，及时记录下来，这对于改进教学是非常必要的。

（五）记学生见解

记学生见解即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。

（六）记学习心得

记学习心得即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导、公开课和观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

特别要指出的是，教后记主要是为教师以后编写教案，改进教学作准备，不需要长篇大论，只需用精练的语言将所思所想记录在教案后。另外，教后记往往是教师在课后用很短的时间完成，语言必须简洁明了，有时一个词、一个记号即可。

学习动机

选择填空

动机强度与学习效率的关系是成倒U型曲线关系。

强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

强化可以分为正强化和负强化两种。

个体的成就需要或动机都是由两种相反的内容组成的：一种是追求或希望成功的动机（Ms）；另一种是回避失败的动机（Maf）。

成就动机的训练阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。

归因因素三个纬度——原因源（即内外性）、稳定性和可控性纬度。

成败原因知觉的三个纬度分类

教师应该帮助孩子形成“努力归因”

多伊奇等人提出目标奖励结构，多伊奇进一步将目标奖惩结构划分为三类：合作、竞争、个人主义目标结构。

名词解释

动机：引起和维持个体活动，并使活动朝向一定目标而展开的内部心理过程或内部动力。

学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。

强化：即能够提高创造性反应的概率的各种手段、措施。

正强化：通过个体获得心理上的满足感而起到增强学习动机的作用。

负强化：抑制了不恰当的学习行为，从而增加了良好行为出现的概率。

替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应大大学习行动或学习行动倾向。

自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行动。

成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

内部动机：由内在心理因素转化而产生的学习动机。内部动机比较持久，使学习者有较大的主动性。

外部动机：由外部力量激发而产生的动机。外部动机起作用的时间比较短，学生的学习也比较被动。

耶基斯和多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高时可达到最佳水平;学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

成就动机：是奖励个体对自己所认为重要的或价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

归因：是个体对自己或他人工作的成败原因进行推断和解释的过程。

习得性无助：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。

简答题

2. 培养与激发学习动机的方法

（1）保持教学内容与教学方法的新颖性

（2）创设问题情境，启发学生积极思维

（3）从内部动机入手，培养学习兴趣

（4）利用学习结果的反馈作用

（5）正确运用表扬与批评

（6）设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功

（7）恰当地运用竞争与合作

3. 简述学习动机与学习目的的关系

首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。

4、简述学习动机与学习效果的关系。

学习动机是影响学习行动、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。因此，在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机因素，同时还应针对具体情况进行具体分析，注意改善学生的主客观条件，以便使二者保持一致。

5、阿特金森的成就动机理论

（1）求成就动机、陈功的期望值（即成功概率）、成功的诱因价值三者数值

越大，则争取成功的行为趋向也越强。

（2）成功的期望值和任务的难度大小密切关联，任务越难，成功概率就越小，任务越易，成功概率就越大。

（3）当两个人所在的任务难度（所期望的成功概率）和诱因价值都相同时，求成动机越高者就越有可能做出争取成功的行为。

在运用表扬与批评时，要考虑到哪些条件？

（1） 学生受表扬与批评的历史状况

（2） 学生本人对表扬与批评的重视程度

（3） 师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响

（4） 教师的评价一定要公正

（5） 表扬的作用与一定年龄密切相关

教学评价

教学评价的具体类型很多，从不同的角度和标准可以划分出不同的评价种类。在具体的运用过程中，不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途。

一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价

总结性、形成性、诊断性评价之比较

二、常模参照评价与标准参照评价

三、标准化测验评价与教师自编测验评价

根据评价工具的编制和使用情况的不同，可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价。

标准化测验评价是近年来发展很快的一种评价方式，这类评价是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。由于标准化测验的试题取样范围大，题量多，覆盖面宽，因而具有较高的信度和效度。另外，它的试题一般难度适中，区分度高，施测有严格的要求，测得的结果有可资比较的标准作对照，评分客观、准确、迅速，从命题、阅卷到计分等各个环节都减少或避免了误差，因而具有客观性、真实性、准确性较强等突出优点，是目前评价学生学业成绩的重要方式之一。但由于标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高，建立标准化试题库更是一项艰巨的工程，因而要广泛推行这一评价方式会遇到不少困难，需不断努力，逐步推行。

教师自编测验评价是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广，可以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求，因而，它是学校中应用最多和教师最愿意使用的评价方式。教师自编测验从试题类型来看，主要有客观测验和论文式测验。要编好测验，教师必须遵循一些基本的原则，例如，测验应真实反映教学目标，测验要有效、可靠，测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型，试题内容取样要有代表性，试题的文字力求浅显简短但又不遗漏必要的条件，试题的正确答案应是没有争议的，施测和评分要省时，等等。在实践过程中，如能将自编测验和其他评价手段结合起来使用，则可以发挥出各类评价方式的长处，取长补短，提高评价质量。

四、系统测验评价与日常观察评价

根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。

运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍的评价方式，例如，前面介绍的常模参照、标准参照等评价方式基本上都属于系统测验评价的范畴。运用测验手段进行定期、系统的评价，可以为教师提供大量有关教学情况的信息，有利于教师及时总结教学、改进教学、提高质量。但是，实践表明，并不是教学中的一切情况都可以通过测验的手段测出来的，学生的许多复杂的心理机能是目前的测验技术所难以测量的。因此，在教学评价过程中，要想使获得的信息更加全面和客观，教师除要进行定期、系统的测验评价外，还应当重视另一类评价方式——日常观察评价在教学中的作用。

日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。日常观察评价在课堂内外应用的机会很多，教师实际上每天都在对学生进行着观察，这种观察是在没有受到如测验或考试那样的气氛干扰的自然状态下进行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。要使日常观察评价的作用得以充分发挥，教师应注意以下几个问题：（ 1）观察要有明确的目的，要观察哪方面情况，如学生的认知发展状况、情绪变化、注意力集中情况等，事先应确定。（ 2）观察要有计划，目标明确后，教师还应对观察的范围、重点观察对象、时间安排、工具使用等多方面情况加以全面考虑，作出周密计划。（ 3）要对观察结果进行及时、系统的记录。作好观察记录，是积累评价资料，实施观察评价的重要方面。目前常用的记录方法有行为摘录法、行为评等法和日记法。

1. 行为摘录法：有两种作法，一是将观察到的行为表现如实记录下来，这种作法费时较多，教学任务多的情况下不易做到；另一种是事先将要观察的事项分类，列成“项目检核表”，在观察到学生的有关行为后立即在相应的项目上作“√”号。这种方法省时、简便，易于操作，关键是要设计好项目检核表。下表是上课时观察学生认知方面的个别差异的检核表。        ①学生认知方面个别差异的检核表

（表中“√”为观察十分钟内有该项行为表现的标记）

2. 行为评等法：是根据观察到的情况对学生的行为表现分等记录的方法。教师可以将学生的各种行为分类，然后将每类行为再分出等级，根据学生的不同表现，在相应的行为等级后加上“√”记号。

例如，可以将学生课堂注意力分为以下几个等级：

A. 能够整堂课聚精会神地听讲

B. 大部分时间能集中注意听讲

C. 注意力集中程度一般

D. 注意力经常涣散

E. 整堂课中没集中过注意力

3. 日记法：即通过记日记的方法记录课堂观察结果，这也是教师最常使用的一种记录方法。这种方法的优点是简便易行，不须事先准备各种其他记录工具，只要教师养成记日记的习惯就可随时记录下所观察的结果。但这种方法最大的缺点是教师本人的偏见、期望、好恶有可能掺入记录并影响他根据记录作出的判断。因此，用日记记录观察结果时要尽可能客观、实事求是，应当主要记录学生可观察的具体行为及行为发生的特定环境，要把自己的主观印象和事件的本来面目区分开来。

附：

                           教学反思

 一、教学反思的涵义与特征

（一）教学反思的涵义

美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

（二）教学反思的特征

总体来说，教学反思有以下四个特征：

一是实践性。无论教学效果怎样，都可进行反复实验。且这种实验表现了一定的自觉性。不断进行教学反思，不仅是教师个人的思想需要、成长需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。

二是反思性。“反”就是反反复复、正反结合。教师能立足自我之外，对自己实践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。也可打破常规进行反常思考、逆向思考。

三是超越性。教师要进行反思，就必须超越自我，敢于质疑自己，正视自己的弱点和不足，并寻找解决的良方，从而达到不断地发展自己的目的。反思是一种手段。反思可催人奋进。存在问题须整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于：教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。

四是个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。或晨起望蓝天，或灯下静夜思，或课后寻不足，或掩卷研究时，这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。

二、教学反思的内容及其指向

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。“教，然后知困”，教学反思会释疑解惑，能不断超越自我。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。教学反思内容具有五大指向，即：

（一）课堂教学指向

关注“三维”教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。课堂教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机智，是教师对教学行为效果如何，都是教学反思中最常见的内容，也是主要内容。

（二）学生发展指向

关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，就是学生发展的指归。课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长；课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参与的程度如何；教学中是否体现了个性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长。

（三）教师发展指向

关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。教师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进行教学反思。

（四）教材建设指向

关注教材的建设及其发展。华东师大有名的基础教育专 家钟启泉教授说过：新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去认识、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，“教师即课程”。

（五）教育改革指向

关注教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者型教师”的至高追求，是反思的理性重要体现。

三、教学反思的阶段与步骤

教学反思是当代教师教育教学方面一种时髦的文体。它可分为四个阶段、五个环节。

（一）准备阶段

准备阶段即发现问题阶段，主要是情境回顾（第一个环节）。首先教师要围绕着教学中某一特定的问题，从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像档案资料等等。

（二）行动阶段

行动阶段即分析问题阶段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三两个环节）。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。尤其要以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。

（三）反思阶段

反思阶段即确立假设阶段，主要是寻求对策（第四个环节）。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

（四）再行动阶段

再行动阶段即验证假设阶段，主要是明确方向并付诸行动（第五个环节）。根据学生的需求，合理地调整和改进课堂教学，开展个性化的研究，为每一个学生提供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验。

正当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

由此可见，教学反思是呈周期性的：教学反思——教学实践——再教学反思——再教学实践……如此循环，不断飞跃，教师的教学能力与水平也就从中得到了提升，反思水平也会水涨船高的。

四、教学反思的方法与形式

（一）教学反思的方法

教师在进行教学反思的时候，要找出较好的反思方法。一般采用行动研究法和比较法这两种方法.

1、行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于整个教学生涯，而不是某一个阶段。

2、比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。也就是说教师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处；尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

上面所说的两种方法，运用了两个参照系：前者是从师生的角度对教师“自我”与学生眼中的“他我”进行分析，后者则立足于教师“自我”与其他教师特别是“名师”的比较。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，以理论促反思，以反思促成长。

（二）教学反思的形式

教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也必然会不同。

1、从教学反思的时间来看，主要有以下几种形式

·课前思：在教学之前进行反思。这属于超前性反思。

·课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人的感触，写好课后一得或教学日记。这一形式对新教师更为重要。

·周后思（或单元思）：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后进行反思，发现问题并予以纠正。

·月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。

·期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。教师对期中教学质量诸情况进行分析、整合思考。

此外，还有期后思、年后思、届后思等。也就是说反思教学可以以一个学期、一个学年或一届教学班的情况进行宏观性的教学反思。这些反思需做到深刻、彻底、全面，对教师的成长与发展影响很大。

2、从教学反思的性质来看，有以下三种形式

·自发性反思：对自己和他人的教学行为、教学效果的总结与回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。这种反思伴有自发性，随意性较大，或体会、或感想、或总结，因其内容具体，角度也小，所以缺乏深度，也不能够揭示教学行为等背景后的规律。

·理性式反思：多种观念、多角度、多侧面的反思、评价、判断，从教师的言行举止到教师的责任使命，从建立平等的师生关系到探讨教师的基本素质等，目的在于研究问题的性质与根源。相比而言，这种反思较为深刻，反思程度要高，能挖掘出实质性的东西来，带有探索性。它对教师的要求高，帮助、影响教师的发展也就大。

·发展性反思：对教师的成长与发展进行深刻的反思，从教师、学生与学校的角度来探讨教育教学的改革、实施和评价等，能解决问题的症结，提出有力的措施。这种反思更为宏观，研究性更强，关注教师发展学校，是一种最高级的教学反思。

3、从教学反思的水平来看，又有以下三种形式

教学反思的水平层次是不一样的。北京师范大学心理学刘加霞博士在综合比较了中外教学反思的不同情况后，依递进性将教学反思划分为以下三种水平：

·教学技术水平（前反思水平）：关注“怎么解决”、“怎么做”，达到一定的目标、采用的手段、获得的效率。课前思即是。

·原因分析水平（准反思水平）：透过教学行为层面分析背后的原因，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等（该反思形式更为客观）。

·价值判断水平（反思水平）：反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。

五、提高教师的教学反思能力

教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。与教学能力、研究能力一样，反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力，也是当今教师必备的重要能力之一。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力。为此，我概括为“四要”：

（一）要提高个人的科学反思素质

教师需要不断提高自身素质，不但要积极开展教学反思，而且还要进行科学的反思，提高教学反思能力。只有科学的教学反思，才能达到专业发展的目的。科学的反思素质主要包括三个方面：一是要具有积极的情感素质。教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风，不自卑、不漂浮，工作扎扎实实；要具有强烈的职业道德感，对社会、对学生负责，对自己负责；要具有合作精神，善于听取同事甚至学生的意见。二是要具有教师应有的基本知识。主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识。此外，还要适当地扩大知识面。三是要具有科学的反思方法。这可以采用以下方法：找准参照目标；记反思日记（尤其是不足内容）；与同事或学生交流；教育行动研究（主要是探索教学经验，不断吸取教训，以指导自己的实践）；阅读教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好习惯

反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等人认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

（三）要在研讨教学反思中得到提高

1、课后备课

课后，教师要主动征求学生的意见，反馈自己的教学情况，然后进一步修改、完善教案，提炼、升华自己的经验，不断增强教学效果。

2、写反思日记

在一天繁忙的教学工作结束后，教师要写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。

3、课堂观摩

学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。

(四)要提高教师教学反思的写作水平

1、课后反思

写课后教学反思，虽然内容较为浅显，主观性强，但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

·写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考使用，还可以不断地改进、完善、推陈出新。

·写不足之处

这是教学反思最常见、最有效的形式。只有反思教学的不足之处，教师才能得到提升。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为今后再教学积累经验，吃一堑，长一智。

·写教学机智

随着课堂教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，迸出“智慧的火花”。这些不由自主、不期而至的灵光，急需课后捕捉，以反思的形式去提炼。否则，就会因时过境迁而烟消云散，令人俯首长叹不已。教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”，为以后的教学提供了宝贵的资料。

·写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，让学生的好方法、好思路得以推广，更让学生从中获得一定的赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充、丰富今后教学材料养分。

·写“再教设计”

一节课下来，教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律；教法上有无创新；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与重新整合，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

2、研究性反思

这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思。教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究，分析教学的症结以及产生的背景和原因。试图解决存在的教学问题，澄清个人的理解。这类教学反思比较客观，带有一定的探究性。它积淀的时间要长，非“厚积薄发”不可。

3、专题性反思报告

此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思。它是以报告的形式撰写的教学反思，理论性要强，含金量要高。这是最富有创建性的教学反思。

教师个人情况的不同，写作教学反思的形式必定不同。新型的教师要多写教学后记、教学小结、反思日记型的反思；经验型的教师，要多写研究性反思，转变为研究型的教师；专家型的教师要将目标锁定在教学改革方面，写出更深刻、独到的专题性反思报告。