在小学低年级语文教学中开展小组合作学习的总结

高峰完小 王家勋 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。

小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性，但并不是所有的课堂都需要合作学习，要视课的类型、授课内容而定。但是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端——无效参与，如在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。针对以上的问题，我结合自己的教学实践，来谈谈一、创造小组合作学习的机会

1、落实小组合作学习的教学设计

教师备课时深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

2、创设小组合作学习的情境

一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？

（1）新旧知识衔接时进行合作学习。

（2）靠个人力量不够时进行合作。

（3）复习阶段时进行合作学习。

（4）解答“开放性”问题时合作学习。

二、小组合作学习的课堂实施

1、灵活运用小组合作学习方式

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

2、准确把握小组合作学习时间

这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

3、多种形式开展小组合作学习。

一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4-5人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。

4、培养学生一些合作的技能

由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。

（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。 5、小组合作学习实施环节

提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。

个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

小组讨论：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。 组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。

集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策差的。

6、小组合作学习的课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

三、教师在小组合作学习中的角色转换

小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着

科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

 

第二篇：刍议小学低年级语文教学中小组合作学习的有效开展

刍议小学低年级语文教学中小组合作学习的有效开展 平桥镇中心小学校 袁中琴 联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”揭示了现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。合作学习：是学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工互助性学习。其特点是优势互补，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，促进感情交流，改进人际关系，在合作学习中任务由大家共同分担，有集体的智慧，问题更容易解决。为了适用社会发展的需要，今天的小学生，就要初步学会文明地与他人沟通和社会交往，发展合作精神。然而在教学中，小组合作学习存在着很大一个难题——无效参与。针对这个问题，我结合自己的教学实践，来谈谈自己在低年级小学语文教学中的一些举措。

一、 问题引领创造机会促进合作学习

（一）教师之间的合作学习

教师本身要学会师与师之间的合作，这既是学生合作的示范的需要又是问题式教学的需要。我们的教师习惯于孤芳自赏，做单干户。一个有责任心的教师是会注重师与师之间的合作，他们可以通过教师间的合作促进自己获得更多的教学信息和灵感，为教学带来新的思路，相互交流中提高教研水平和教学能力。尤其是问题教学，教师每

一堂课都将面临许多问题，这么多问题对绝大多数教师来说几乎很难独自完成指导工作，这就要求教师从个体走向联合。讲《恐龙的灭绝》时就是一例：有学生提出恐龙生存的环境特征有哪些？恐怕很多语文教师就只得向科学老师请教了。

（二）师生之间的合作学习

教师与学生合作更有利于问题的解决，也促进了师生的感情交流。有位同学读《难忘的泼水节》看到关于傣族的图片，向老师询问有关傣族的其它知识，因为这方面的知识课文没有涉及，于是教师就发动其他生共同查找相关资料，找到许许多多与傣族有相关的知识。教师将这些资料筛选，剪辑后再交给学生。使图文并茂的傣族习俗给师生带来了意想不到的活力，深深地吸引和打动了师生。

（三）生生之间的合作学习 学生与学生合作既是人人都能学习，人人参与学习的需要，更是问题式教学的需要。有些问题虽然不难但要解决它还得依靠集体的智慧和力量。有位教师在讲《可爱的西沙群岛》，课文结束时问学生你还知道海洋中有哪些鱼类呢？布置大家搜集。学生带着这些问题走出了教室，一个星期以后，四十几位同学从不同的地方收集了六十几种海洋类的图片和名字。活动课上大家把它汇聚一起，教室里简直就成了海洋鱼类世界。让师生大开眼界，惊叹不已。这样的问题如果是单个去完成，想必完成的效果远远不及合作完成那么优秀。让个别问题放置在大家共同的解决之中，学生在学习中合作精神就潜移默化地培养起来了，解决问题的满意率也会大大的提高。

（四）创造课堂教学中的合作学习机会

让问题充满课堂不仅让师与师的合作，也促进师与生的合作、生与生的合作、师与生的合作。合作学习是一种让学生积极主动参与学习的形式，但形式要因内容而定，有值得合作学习的内容就合作，如果没有不必一遇问题就合作讨论。一个好的语文问题能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？

（1）新旧知识衔接时进行合作学习。

（2）靠个人力量不够时进行合作。

（3）复习阶段时进行合作学习。

（4）解答“开放性”问题时合作学习。 在教学《称象》一课时，学习了曹冲称象的方法后，我提出小组合作探究目标：你有没有办法称象？和曹冲的办法比一比，谁的办法更好？

二、小组合作学习的课堂实施

1.灵活运用小组合作学习方式

学生读一年级时学习的兴趣浓，随着年级的升高，知识加深，学习任务加重，兴趣也逐渐减弱。小组合作学习有助于扩大语文课堂中学生的参与面，学生在小组学习中能主动探讨、解决问题，提高了口头表达能力，有了展现自己能力的舞台，让自己好表现的特点得到尽情展示；在小组学习中学生相互启发、相互帮助的群体协作精神使学生感受到集体的力量；在共同商讨的学习结果得到赞赏时，学生的自信心到了增强。但是对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、

能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。

2.小组合作学习的形式

一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务等等。

3.培养学生一些合作的技能

由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。（鼓励学生积极参与发言）

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。（对说提出明确要求）

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。（对听提出明确要求）

（4）在语文教学的各个环节中（如识字、阅读理解、朗读训练、巩固知识等）引入了小组合作，在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组竞赛读通课文、小组讨论发言、小组合作表演评优秀、夺红旗等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，又有助于培养学生的合作精神和竞争意识。通过学生动脑、动手、动手，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。（团结和谐共同发展）

培养学生合作的技能需要一段时间，相信通过不断地培养，学生渐渐地就明白了小组合作学习时自己该怎样做。

4.小组合作学习的环节

（1）提出目标(问题)：教师引出目标，目标要符合年段、单元教学、教材目标要求和学生实际，必须明确、具体、操作性强。

例如：在教学14、《荷叶圆圆》第一课时的初读环节时，我出示小组合作学习一：

①四人一小组齐读课文，力争把字音读准确、把句子读通顺。 ②小组成员互相检查预习情况：给自然段标序号、圈出要认的字。

③1号组员先领读一遍生字，然后4号组员认读生字，其他组员认真听，并及时纠正读音。

在熟读环节时，出示小组合作学习二：

①让我们四人小组一起读一读课文吧！边读边想，这个故事讲了荷叶和哪些小伙伴的事？

②小伙伴们分别把荷叶当作什么?

③读完在小组内按顺序交流。

（2）小组讨论：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。对于无法开口的4号同学，其他同学可以依次先说，最后4号复述一遍他认为说的好的答案，这样，4号同学也有了提高。教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

当讨论的问题有一定的难度，学生的思维无法打开时，老师要选择恰当时机，引导有效合作交流。例如：学生在讨论还有没有好办法称象这个问题时，很多小组讨论不出什么好的办法，在这时，老师适当提示：把大象赶上岸，往船上装石头，然后又要把石头搬下来称，费不费力呀？仔细想一想，有没有更省力的办法呀？经过这样一提示，很多小组立刻展开了激烈地讨论，在汇报的时候，有同学说把石

头换成官员来称不用花一点力气，刚一说完，同学们异口同声地赞叹：这个办法比曹冲的还好！ 通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境下形成了。

（3）组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。可以用“我认为??”，小组汇报时用“我们小组认为??”“我给哪个小组作补充??”等句式进行汇报和补充。

（4）集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策后进的。

三、教师在小组合作学习中的角色转换

在语文教学的合作学习的背景下，教师的角色是合作者。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作学习中，我不把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生用独特视角来审视课文，感悟课文的主旨。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培

养。每当小组合作学习交流结果时，我对符合题目要求、课文内容、思想的答案都给予不同程度的肯定与恰当的指正；在小组合作表演时都让学生先按自己的设想自编自演，在班上表演时，引生从表演技巧、体现课文内容、意义等方面评论后，我才把自己的意见告诉学生，并参与学生表演，每次表演学生都很兴奋，表演结束了，可学生犹意未尽。因此，语文教学中小组合作学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。尤其是刚步入学习生涯的小学生，合作学习能让在他们拥有轻松、愉快的学习环境，感受到学习的快乐。

总之，在低年级语文教学中运用小组合作学习，有利于及早地激发学生学习语文的兴趣，树立良好的师生关系；有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，小组之间互动，不断提高学生学习语文的能力。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。