我的学习感受

经过这一段时间以来的学习，我深深地感受到了制作网站、学习几何画板以及掌握资源平台的方法等等，这些让我对网站的平台产生了浓厚的兴趣，尽管在此之前我对这些也很感兴趣，但我从来没有像这样的学习过，这次的实习培训给了我一个很好的机会来充实自己的知识，改善自己的不足，学习中遇到不会的地方，我会积极的去问老师、去弄懂它。

我喜欢这样的学习感受，喜欢这么多人在一起学习，大家集思广益，各自都存在着不同的看法，可以有充足的时间逐一说明，每个人都因此可以思考更多，从而受益；这样的学习方式，使我们在学习的过程中更加深入了解了平台的应用及管理，网站的制作等。可以说这次学习的机会，让我对网站的理解不只是只限于表面上的那些，而有了更深的一步。现在我以对网站的制作有了初步的认识，知道了网站的构成，如何去布局，如何去设计网站，怎么做一个自己的网站，如果在平台中去运用它，以及资源平台的一些简单和复杂的操作，我都掌握了，掌握了如何上载、下载、评价、注册等等很多很多的功能。

这些平台的学习给了自己一个锻炼的机会，平台的学习让我学会了对自己没有做过的事情做出了尝试，告诉自己要敢于尝试，只有迈出一步走出去才能知道外面的世界有多么好，多么大，开阔自己的视野，，锻炼了自己的能力。同时，我也要把所学到的知识更好的运用到实践中，要学有所长、学有所用。

这些都是我在学习时间的一些想法和感受，其中的感受远比我所描述的这些多的多。我希望这次的学习经历，能像生活中的每一次能激励我奋进的事情一样，使我回忆起这段学习的美好光景，在以后的学习旅程中越走越远，持之以恒，坚持不懈。

 

第二篇：保持我的学习动力

保持我的学习动力

2011-2-28

活动设计思路：

本活动的目的是让学生能够了解与反思自己的学习动机，勇敢面对在学习方面存在的困扰，并掌握保持持久学习动机的方法。本活动要求教师能够引导学生认识到学习动机的不同类型，帮助学生反思自己在学习方面存在的困扰，并引导学生采取适当的措施使自己具备最有利于坚持学习的动机类型。

活动目的：

1、让学生了解并学会分析自己的学习动机。

2、让学生掌握保持持久学习动力的方法并付诸实践。 实施方法：学生自行填写 小组分享与讨论 全班讨论 活动步骤：

第一步：指导学生阅读“心灵故事”，以课堂发言的形式回答案例后的问题，并以总结的形式给予学生反馈。

心灵故事：徐亮从小对汽车感兴趣，希望报考汽车维修相关专业，将来做一名汽车美容师。但父母不同意，希望他报考计算机相关专业，因为“将来好找工作”。徐亮虽然不太情愿，但他不想让父母不高兴。于是，中考之后，他成为了职业学校计算机及应用专业的一名学生。

刚入学，父母说如果他在学校表现好的话，就给他买一个法拉利赛车模型，这个汽车模型可是他梦寐以求的呀。他非常兴奋，学习劲头也很大。他上课经常提问，希望给老师留下好印象，说他是一个上进、用功的学生。但没过多久，父母对他的学习不太过问了，也就从没提起过什么赛车模型，他觉得有些失落。另外，老师讲的计算机原理和语言越来越难懂，他提不出什么问题，经常打瞌睡。老师觉得他退步了不少，也就很少注意和表扬他了。这样一来，他就更加沮丧了。他越来越不想去上课，不想见老师，也不想回家，他喜欢的是躺在宿舍的床上，翻看最新的汽车杂志。渐渐地，他的功课落下了很多。班主任鼓励大家去参加计算机资格考试，这样对以后就业会有帮助。徐亮心里没谱，但觉得老师说得也有道理，就硬着头皮参加了，结果惨败而归。快要毕业时，徐亮有些慌了。他觉得自己在学校根本没学到什么东西，出去肯定找不到一个父母眼中的“好工作”，而自己经常看的汽车杂志也没法帮他找到一个他憧憬的汽车美容师的工作。他不知如何是

好??

读了以上的案例，你有什么想法？你觉得徐亮为什么报考了一个自己不喜欢的专业？他刚入学时努力学习是为了什么？后来为什么有所变化？你认为，如果徐亮想要保持持久的学习动力，应该怎么做？写下你的想法，与你的同学一起分享。 学生讨论。

老师引导：徐亮当时报考计算机专业是因为不想让父母不高兴，因此他顺应了父母的要求，报了一个自己不喜欢的专业。他刚入学时努力学习是因为想得到父母承诺给他的奖品，希望老师能够喜欢他。但后来徐亮并没有得到梦寐以求的奖品，也很少受老师的关注和表扬，因此他逐渐丧失了学习的动力。徐亮的案例说明，如果学生的学习完全依靠外在的动力，如奖品、老师的表扬等，那么其学习动力不会一直保持下去。只有当学生依靠内在的兴趣去学习时，这种内在的学习动机才能对学习产生巨大的推动作用。

第二步：老师结合“心灵智慧”，简单讲解学习动机的不同类型及对学习的推动作用。

1、 动机：世界上的一切事物都是在某些动力的推动下发生和

发展的，推动人们进行某种活动的动力，在心理学上被称为动机。

2、学习动机：引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，

称为学习动机。

不同的学生的学习动机各有差异，同一个学生也可能存在相互交织的几种学习动机。一般认为，学习动机包括以下几种类型。

（1） 内在动机。指个体学习是因为内在的兴趣、好奇心、愉悦

感和探索欲等，如“我努力学习是因为我觉得学习是一件很有意思的事情”。

（2） 价值判断。指个体学习是因为工具性倾向。即做他们认为

有价值的事情。如“我努力学习是因为学习对我很重要”

（3） 好孩子倾向。指个体学习是为了迎合他人的喜好，避免羞

愧感，如“我努力学习是因为老师喜欢我”

（4） 外部奖惩。指个体学习是为了获得奖励、避免惩罚，如“我

努力学习是因为我想得到奖品”。

这四种类型的学习动机，从完全的内在动机向完全的外在动机逐步递进。

不同的学习动机对学习的推动作用是不同的。内在动机具有较大的动力，其作用维持的时间也较长。如果我们的学习由内在

动机推动，就会表现出对学习的执着、热忱和不畏困难的特征，

始终有自给自足的动力能源，不必受外部因素的干扰。强调内在

动机的作用，并不意味着否定外在动机。事实上，如获得外部奖

励以及父母、师长的赞许等外在动机同样能够对学习起到一定的

推动作用。但研究表明，过度强调外在动机，如过度奖赏等，会

使我们的学习动机完全转到外部奖励上，而不再重视学习过程的

愉悦；一旦外部奖励消失，我们的学习动机可能也会随之消失。

例如，前文案例中的徐亮，由于父母并没有履行“法拉利赛车模

型”的承诺，导致徐亮产生沮丧情绪。学习动力不足。

因此，可以认为，能够持续地起到并推动学习进行的动力

是内在动机，外在动机只是起到辅助作用。只有当外在动机转化

为内在动机，并且以内在动机为主时，我们才能充分感受到学习

本身的乐趣，无须为过多的外部压力也能主动地、自发地、积极

地投入到学习活动中。

第三步：引导学生认识到自己学习是为了什么，自己的学

习动机属于那种类型，是否有利于自己保持持久的学习动力等问

题。是否有利于自己保持持久的学习动力等问题。

心灵训练：1、自我剖析

也许你平时不太注意或者没有刻意去想自己学习是为了什么，那

么现在，请你仔细想一想，你的学习动机是什么？写下你的真实

想法，然后与你的同学一起分享。

我的学习动机是： 什么样的学习动机最有利于我们坚持学习？你的学习动机是否能

够使你保持持久的学习动力？仔细分析后，写下你的想法：

2、自我检测

教师引导学生按照自己的实际情况进行作答，在5分钟之内

完成。

你在学习方面存在困扰吗？你是否有些疑虑？你想进一步了解自

己的学习动机、学习兴趣和学习目标吗？让我们来做一个小测试

吧！

请仔细阅读下面的每一道题目，并与自己的实际情况对照。若觉

得相符，就在题目后面的括号里打个“√”，不相符则打个“×”。

（1）如果他人不督促我，我极少主动学习。 （ ）

（2）当我读书时，需要很长时间才能提起精神来。 （ ）

（3）我一读书就觉得疲劳和厌烦，老想睡觉。 （ ）

（4）除了老师指定的作业外，我不想多看书。 （ ）

（5）对于不懂的地方，我根本不想弄懂他。 （ ）

（6）我常想，自己不用花太多的时间，成绩就会超过他人。 （ ）

（7）我迫切 希望自己能在短时间内大幅度提高学习成绩。 （ ）

（8）我经常为成绩没能在短时间提高而烦恼不已。 （ ）

（9）为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦。 （ ）

（10）为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、

看电影、郊游等。（ ）

（11）我决定读书没有意思，想去找个工作。 （ ）

（12）我认为课本上的基础知识没什么好学的，只有读大部头作

品才带劲。（ ）

（13）我只在我喜欢的科目上狠下工夫，而对不喜欢的科目放任

自流。 （ ）

（14）我花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。

（ ）

（15）我把自己的时间平均分配在各门课程上。 （ ）

（16）我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 （ ）

（17）我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。 （ ）

（18）我总是为同时实现几个学习目标而忙得焦头烂额。 （ ）

（19）为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心了。 （ ）

（20）为了实现一个大目标，我不再给自己制订循序渐进的小目

标。 （ ）

记分方法：选“是”记一分。选“否”记0分。将各题得分相加

得到总分。

评价标准：14~20分，说明在学习动机上有严重问题和困扰，需

调整；6~13分，说明在学习动机上有一定问题和困扰，可调整；

0~5分，说明在学习动机上有少许问题，必要时可以调整。

结合你的回答，看看自己在那些方面存在困扰，该如何面对这

种情况？与你的同学一起分享彼此的看法。

学习动机自我检测的项目说明

20个题目可分为4组，分别测查学生在学习欲望上四个方面的

困扰程度。

1~5题测查学习动机是不是太弱。

6~10题测查学习动机是不是太强。

11~15题测查学习兴趣是否存在困扰。

16~20题测查学习目标是否存在困扰。

假如学生在某组中的得分在3分以上，则可认为题目在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识或存在一定程度的困扰。 教师引导时注意：学生的学习动机不能太强，也不能太弱。心理学研究表明，动机强度与学习效率之间并非线性关系，而是呈倒“U”曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。同样，学生的学习目标也要适中，可以选择一个比较可行的任务进行突破，目标过高或者太低，都会使学生无法“启动”积极的学习状态。

活动总结：教师对本节课进行总结，主要围绕引导学生思考如何保持持久学习动力这一主题，可根据学生的回答列举出几种可行的方法。

1、认识学习的内在价值。

学习对于个人修养、充实自我和愉悦身心都有积极的意义。课本上的知识和实习课的实践经验都是有价值的，它们能够帮助我们熟练的掌握专业技能，为将来就业提供保障等。

2、及时了解自己的学习结果

可以多与老师、父母和同学沟通，听取他们的意见和建议，及时收集对自身学习活动的反馈，这样技能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己的不足，激发上进心，克服缺点，争取更好的成绩。

3、随时分析学习成败的原因

在成长的过程中，每个人都会有成功与失败。成功时，我们不能盲目自鸣得意；失败时，我们更不能一味自怨自艾。不论成败，我们都需要以成熟的心态来面对，分析成败的原因，这样就可以更好的认识、预测和控制自己的学习行为，激发自己学习的积极性。

4、创造体验成功的机会。

比尔盖茨说过“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”因此，我们可以多参加各种形式的学习竞赛活动，提升自己的学习动机，争取获得更多的成功体验。