小学英语阅读教学课例

敖院小学 肖庆兰

【问题的形成】

阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，可以帮助学生得到乐趣，获取信息，养成良好的英语阅读习惯，拥有正确的阅读技巧。但是，在实际教学中，小学英语阅读并没有得到足够重视。一些教师在课堂上开展了大量的听说活动，却很少开展阅读教学；一些老师把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。而且学生在阅读上也存在着问题，有的同学对自己所读的文章似懂非懂；有的同学对自己不感兴趣的东西读不懂，也不清楚自己是怎么读的；也有的同学阅读时是一个词一个词地读，这样就破环了句子的意群，反而增加了难度。因此，小学英语课堂阅读教学策略的探索具有重要的现实意义。

【原始教学设计】

一、教学目标设计

What’s the matter, Mike? Section B Let’s read部分，属于阅读教学，是与本单元话题“What’s the matter?”有关联的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要词汇，并适当扩展语言，增大语言输入量。

2、学情分析：六年级的学生经过三年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力；同时，学生们对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点。经过新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究的能力。

3、课标要求：《英语课程标准》对小学生的阅读能力要求作了如下的目标描述（即二级目标）:能借助图片读懂简单的故事或短文，在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，并养成按意群阅读的习惯。 因此，依据标准，结合第2单元的教材内容，我将本节课的教学目标细化如下： 知识目标：

(1)能听懂、会说、会读“pass，kick，between，goal，guess，a football match，win the game。”

(2)能听、说、认读“Let’s read”部分的故事，并回答文后问题。

能力目标：

引导学生积极参与小组活动，促进他们养成动脑、动口、动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。

情感目标：

(1)进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。

(2)鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

教学重难点

(1)新单词“pass，kick，goal，between ，guess，a football match，win，the game。” 1、教材简析：本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教材小学英语六年级下册Unit2

(2)在真实的情景中运用所学知识，实现能力的发展。

教具准备

依据英语教学的直观性、趣味性、实践性的教学原则，结合合作学习和任务型教学的新理念，我利用了录音机、音乐带、足球、竞赛板、贴画、多媒体等多种教具设计教学。

二、教学模式设计

（一）教法学法

整堂课紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的教学思想，通过简笔画、CAI辅助教学等手段，创设一场足球赛情景，让学生在具体的情景中学习新单词、然后再运用于语言交流中，使整个教学源于生活，又用于生活。为了使学生学得有趣，学得有用，从而体验到成功的快乐，我将课堂结构大致分为五个环节，采取“1W—3P—1E”的课堂结构模式，具体采取了以下几种方法：

1)采用情景教学法；(2)采用全身反应法(TPR)，通过身体动作来感受语言，加深对语言的记忆；

(3)使用交际法；(4)使用听说法；(5)使用游戏法；(6)使用多媒体；(7)使用任务型教学法。

（二）教学过程

1、Warming up

（1）师生共唱歌曲“The way I feel。”

（2）日常对话：

How are you feeling?

Do you like sports/football?

What’s your favourite sports?

（设计意图：通过唱歌的形式来活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下进入学习的最佳状态，同时为新课的学习作铺垫。）

2、Presentation

（1）教师出示幻灯片，呈现并教学新单词和短语：a football match，pass the ball, kick the ball, goal, win the game. between…and…等。其中between…and…教师站在学生中间，I am between A and B.

（2）教师陈述：“There is football match between Class1 and Class3 in Zhang Peng’s school today . 学生看材料并回答：Which class win the game ?

（设计意图：通过活动和多媒体手段让学生加深对新单词的印象，进而形成单词的听、说、读的能力。）

3、Practice

(1)默读短文，回答问题：

Which class won the game?

How many goals did they get?

（2）朗读短文并解释文中要点。

（3）放录音，学生跟读一遍，老师教读一遍后，全班齐读。

（4）让学生动手写出课本上三个问题的答案。

（设计意图：帮助学生深层理解短文内容，培养学生养成按意群阅读的习惯。）

4、Production

学生看黑板上的关键词试着复述课文。

（设计意图：通过开展复述课文的活动，提高学生对阅读材料的词句和语法现象的注意，促进学生的语言吸收和语言输出能力的发展。）

5、Ending

（1）summary

老师问：你们今天高兴吗？你们学的到了什么？编唱Let’s chant.

How do you feel ? I feel happy .

I watch a game .It’s very funny.

（2）Homework:

Read the article of Activity book .

【第一次授课】

我带着对阅读教学的思考和自己精心设计的课件在本校六年级一班进行了本次研讨活动的第一次授课。在导入部分，我是采用了Let’s sing a song和free talk的形式，可以说有两个目的，第一个目的是热身，消除和学生之间的陌生感；第二个目的是唤醒旧知，问的都是贴近学生生活的、与新知识有联系的问题，如How are you feeling? Do you like sports/football? What’s your favourite sports ? 在新课呈现部分，我先出示幻灯片，呈现并教学新单词和短语，希望通过场景和图片，强化学生对文中新单词的理解，吸引学生对于后续学习的注意力。然后让学生听录音并回答一个简单的问题。在巩固操练部分，我设计了多种多样的活动，帮助学生理解并加深对所读材料的印象。在拓展运用部分，我让学生看黑板上的关键词复述课文。最后，请同学谈论学习这篇课文的收获与心情。在一首愉快的歌曲中结束了本节课的教学内容。

【第一次反思】

本节课是一节阅读教学的原生态课，教学设计层次比较清晰。为了帮助学生进行有效阅读，真正从文本获取信息，从而提高阅读能力，我采用了“1W—3P—1E”的课堂结构模式，并积极的创设一系列阅读活动来培养学生良好的阅读习惯。然而在具体的授课中，还是出现了许多问题：首先，在呈现语篇教材时，我让学生读材料并回答问题，这个教学设计难度太大，小学生还没有具备根据上下文猜测的能力，碰到生词就会觉得阅读困难、学习枯燥，从而产生厌学情绪；其次，学生学习兴趣没有被充分调动起来，全班的参与度不是很高，总是只有那么几个比较好的学生愿意来说一说；最后，课堂教学评价方法单一。总的来说，这堂课不是很理想，学生的语言综合运用能

力还没有得到充分发展。

【摸索中前进：第二次授课】

经过第一次的授课和反思后，我积极认真地进行了二次备课，对教学设计进行了部分调整。这次的课相比第一次执教有三点改变：1、在呈现新课时，我用背景铺路，听力开道的形式，通过视听、视频、图文并茂的多媒体课件等教学手段，吸引学生的眼球，把语篇大概呈现在学生眼前，引导学生对所学语篇形成初步的整体概念。这既激活了语篇潜在的文化背景知识，又激发了学生参与课堂活动的兴趣，对文章的理解起到了事半功倍的效果。2、在巩固操练环节，我不再逐句解释课文，而是在学生初步理解课文后，设计了多种多样的活动，让学生有不同形式的阅读，而且针对每一次阅读对学生提出不同的要求，让他们从不同角度去熟悉理解文章，获取信息。3、将形成性评价贯串于课的始末，用丰富多样的语言评价、色彩艳丽的贴片评价和学生喜爱的实物评价提高学生的学习兴趣。

【第二次反思】

两次上课，我的感想颇多。阅读教学作为英语教学中的重要部分，方法的选择和策略的实施极为重要。我们不能把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法，过分地重视词汇和语法教学。应该通过引导学生阅读语篇，培养他们了解信息、获取信息的能力以及良好的阅读习惯和语言综合运用能力。而且，在课堂中要更好地激发学生的学习兴趣，必须采用形成性的评价方式，评价语言一定要准确、多样、有效。

【收获与困惑】

在这次“一课两上”的研讨中，我的老师们给予我极大的鼓励和肯定，让我感受到了这个集体的温暖，更加清楚地认识到该如何来进一步修正课时目标，改进自己的教学设计和撰写教学案例。然而，一两次的研讨，依然还是不能完全解除心中存在的某些困惑。如：在阅读教学中如何更好的体现小组合作学习？怎样才能做到小学英语阅读教学生活化？

 

第二篇：小学英语阅读教学的实践与思考

小学英语阅读教学的实践与思考

1．引言

随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和电教手段。但是，对小学英语读写能力的培养重视不够，很容易导致提前出现两极分化现象。

《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。包天仁教授曾经指出，小学外语教学要坚持“读、听、写、说、译”“五技并举”和共同发展。他所强调的顺序与通常大家认为的听说读写译不太一样。他认为，这五项技能必须联系起来，哪一种都不能单独发展，而其中的读写技能又显得更为重要。据此，笔者根据目前小学英语教学中轻读写的现象开展阅读教学研究，试图提高小学生的读写能力，促进各项技能得到均衡发展。

2．小学英语阅读教学的基本策略

2．1 合理使用教材，培养阅读能力

小学阶段的英语阅读教学，应将课内精读与课外泛读相结合。仅仅强调课外泛读而忽略课本的研读，学生可能基础知识不扎实，对所阅读材料理解不透。因此，充分利用教材进行阅读训练尤为必要。以《英语》（新标准）第七册第五模块第一单元Pleased to meet you 这节课的设计为例。处理这篇较长的对话，以往的教学流程一般是：教师通过各种活动呈现生词或传授词汇知识，然后就对话中关键句型进行教学，最后听录音，跟读全文。而以阅读教学为策略的教学流程则是：上课伊始就让指导学生进行第一次阅读，学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后每位学生都可以上台把不懂的单词写在黑板上，教师再将黑板上的单词进行梳理，将已学过的词汇做简单的点拔，进行复习巩固，而对生词进行重点教学；第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，诸如：Where is Daming from? Can Daming speak English? Where is Laura from? 等；学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行小组活动和表演等等。整节课没有热热闹闹的活动，没有富丽堂皇的多媒体课件，但每一个活动学生都积极主动地参与，老师都根据学生的课堂生成灵活地引导，整个课堂教学处处体现出学生自主学习的过程，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，读写作为重要环节。

2．2开发课程资源，开展阅读活动

英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。目前，我国有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。笔者在教学中引入了《21世纪少年英文报》、《英语辅导报》等报刊

作为实验校的阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由实验教师导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。

词汇在外语学习中起着重要作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。小学阶段英语课时量少，学生在课堂教学的有限时间里对教材中的词汇根本无法掌握。这给他们的英语学习造成了很大困难。实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

“读报摘抄”是一项有益的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。笔者发现，开展这个活动之后，有些学生不喜欢做书本上的作业，却喜欢做“读报摘抄”的作业。这时，教师应当慢慢引导他们把做“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。例如：有一位学生，由于没有养成良好的学习习惯，三、四年级时英语成绩不理想，对英语学习没有兴趣。五年级时，学校开展了“双语报刊阅读的实验研究”，在进行双语报刊阅读时，由于报刊色彩鲜艳、内容丰富，他对报刊阅读开始有了兴趣，特别喜欢做“读报摘抄”作业，因为他能够从此项作业中找到成就感。由于他的基础比较差，实验教师就指导他从已学过的单词和句子入手，抄着抄着，他就发现，原来我也会了这么多英语！慢慢地，他对学习英语有了信心，上课也能认真听讲，积极发言，课后也能主动完成作业，英语学习成绩终于进步了。

从实验中，我们欣喜地看到大部分学生都有了许多单词的积累。有的学生在短短的时间里已经记录了3、4本的单词摘抄本。虽然老师没有刻意地要求学生们去背记单词，但他们在摘抄的过程中，已经潜移默化地记下了不少单词，不知不觉词汇量就得到了巩固和扩大。

3．小学英语阅读教学的基本要求

根据英语阅读教学要求，应制定符合各层次学生认知水平的阅读教学计划，由易到难，循序渐进地开展阅读教学活动，以激发学生的阅读兴趣，满足他们学习英语的成就感。

3．1 起始阶段

起始阶段把阅读与朗读相结合。小学中有不少诗歌、韵句，这些内容读起来朗朗上口，较符合低年级学生的年龄特点，可激发兴趣，培养语感。可以利用“身边的英语”这一栏目，经常出现日常所见的单词，教孩子学会这些词，并把单词记忆下来，摘录到学习本上；还可以利用阅读“卡通天地”中的卡通故事，让学生读故事想结局，不断唤起学生阅读兴趣。

3．2 提高阶段

阅读报刊中的“故事地带”。在老师的指导下，复习故事中学过的单词和句子，然后利用字典，培养学生能根据上下文，猜测新词在句中含义的本领，并引导学生掌握对非重要单词跳过去的阅读方法来读懂故事内容。在“好老师信箱”中，选择一些与教材语言点联系较紧的内容进行笔头练习。通过“来稿选登”中的小短文，在教师的指导下进行写作练习。教师批改后，把较

好的文章展示在班级的英语角中。各项活动旨在提高学生的英语阅读水平，为英语学习奠定扎实的基础。

3．3 因材施教

每个学生学习英语时所表现出的兴趣、天分、能力以及学习方法都是不同的，他们对英语学习的要求不同，在学习成绩上的体现自然也不同。根据不同特点的学生，制定不同的阅读要求：有较低阅读认识梯度的孩子，要求他们找出见过的或学过的单词抄一抄；划出想知道的词组或句子去问问同学或老师等。有较高阅读认识梯度的孩子，要求他们阅读“奇妙世界”、“幽默画廊”等栏目，并做好简单的读报摘要；写小短文向校刊及报刊投稿等。

4．小学英语阅读教学应注意的问题

第一，把握好精读与泛读。精读时，要对教材上的内容字斟句酌，还要巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型等。而进行课外泛读时，教师就不必花很大力气去处理阅读材料中的新单词、新句型，更不应当要求学生背单词。

第二，教师应注意阅读的指导。阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

第三，保证阅读时间。在英语课程设置上，要保证专门的英语阅读课时，学校和教师不得以任何理由动用这节课。英语阅读教学只有在时间上有了保证，才能提高阅读的效率。

要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。

参考文献：

中华人民共和国教育部 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)

[S].

北京: 北京师范大学出版社

陈琳 王蔷 程晓堂 2002. 全日制义务教育英语课程标准解读 [S].北京: 北京师范大学出版社

包天仁 2006. 基础教育外语教学研究 [C] 《基础教育外语教学研究》编辑部