《农村留守儿童教育问题研究》课题

研究工作报告

我校是一所普通农村初级中学，学生来自合山市农村及周边农村。由于大量学生父母外出务工，近几年来，我校留守儿童均在30%以上，而且目前比例仍在呈上升趋势。由于外出务工父母长期与子女隔离，交往、交流较少，这些“留守儿童”因而缺乏家庭温暖和亲情教育，导致其在思想情绪，人际交往，个性人格和心理表象等方面都不同程度地发生偏离常态的变化。为此我们在20xx年春，针对这一特殊问题，申报了《农村小学留守儿童教育问题研究》这一课题。 并被教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金管理办公室批准立项为“十二五”国家教师科研基金重点教育科研课题，课题编号：CTF120338。

自课题成立以来，在市教科所的精心指导下，在学校的大力支持以及课题组全体成员的潜心研究下，通过两年来的理论探索和实践检验，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了丰硕的研究成果。现将我们课题组的研究工作汇报如下：

一、课题研究的意义、目标、内容、对象、方法与原则：

（一）课题研究的意义

儿童是整个社会成员的重要组成部分，是成长中的小公民。他们的道德素质、心理素质、学习能力和发展状况，是整个社会道德水平、文明程度的重要标志。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。帮助广大学生养成良好的行为习惯，既是素质教育的基本内容，也是素质教育的重要目标。“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”从某种意义上讲， “习惯决定命运”。 我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育无非就是培养良好的习惯”。良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益；反之，从小忽略良好习惯的培养，而让不良习惯成为恶习，必将贻误终身。近几年来，随着经济改革体制高速发 1

展，随着经济建设活动的风起云涌，大量农村剩余劳动力流向城市和经济效益好的工矿区，造成农村留守儿童的数量不断增加，其留守时间甚至贯穿于整个义务教育的学习时段。而在合山这一边远落后贫困山区，本身文化程度、文明素质并不赢人的农民工，迫于生计和眼前利益，纷纷外出务工，造成留守儿童剧增。这些儿童由祖辈或亲友监护， 父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，教导无方，无力管护。留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。为此对《农村留守儿童的教育问题研究》具有重要的意义。

（二）研究目标

1.育人目标：通过对学生心理个案资料的收集、分类，对问题的诊断及根源的分析，探究行之有效的矫正途径与辅导方法，提高学生的心理承受能力、防范能力和自我矫正能力，从而达到提高学生心理素质。

2.研究目标：针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略与方法，并通过对个案的全程跟踪，全程监管，全程干预，探索一套行之有效的问题学生个体咨询、辅导、教育的方法和操作模式。

（三）研究内容

1.“留守儿童”心理问题的成因，以及不同心理问题的表现形式。

2.不同心理问题的学生采用的不同心理辅导策略。

3.寻求符合农村“留守儿童”心理特点的个案辅导及管理评价的操作模式。

（四）研究设计

1．研究者。个案研究以第一线教师为主，要求他们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有责任心和事业心。

2．样本选择。本研究的样本主要在合山市岭南初级中学“留守儿童”中进行。选取有代表性的三类留守儿童，一是随祖父母在一起生活的“留守儿童”，二是随外公外婆一起生活的“留守儿童”，三是托管在其他亲戚朋友家庭的“留守儿童”。个案研究要求每位教师重点跟踪1－2名学生，约15至20名学生做详细的个案跟踪记载。要求所 2

选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特征等方面有代表性。

（五）研究的对象

本课题研究的对象是我校234名“留守儿童”中出现心理偏常倾向较为严重的28名学生。

（六）研究的方法

1.问卷法： 2.观察法；3.行动研究法： 4.文献研究法：5.个案研究法。

本课题主要以个体诊断与干预研究策略统领课题的研究全局。即根据“留守儿童”出现的个体心理问题，分别采取个体干预辅导的策略，开展心理矫正活动、总结反思活动和宣判推广活动。并通过研究、总结，再研究，再总结，再反思，完善个体心理障碍干预与矫正策略，直至推广应用。

为让课题研究有序进行，我们将课题研究设置为四个阶段，即：1.课题研究准备阶段：（20xx年3月）；2. 课题研究启动阶段：（20xx年3月—4月）；3. 课题研究深入阶段（20xx年5月—20xx年12月）；4.课题研究总结思考、结题阶段：（20xx年1月—20xx年7月）。

（七）研究的原则

原则是进行心理健康教育的行动纲领。紧紧依靠这些原则，将有利于我们进行科学、有序的心理教育研究。同时，也为我们开展丰富多彩的发展教育注入活力。具体有：1.发展性原则。2.理解性原则。3.自主性原则。4.针对性原则。 5.保密性原则。6.持续性原则。

二、课题研究的过程

（一）课题准备阶段：（20xx年3月）

1.成立课题研究专班，提出研究问题，，草拟研究方案，理清研究思路。在课题立项之初，成立了以副校长黄世荣为组长，教务主任谭业兴副组长的课题研究领导专班。并在全校80名一线教师中，精选了14名有爱心、有一定教育科研水平的教师组成课题研究小组。黄世荣副校长草拟调查问卷与实验方案。研究小组讨论通过。

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附：课题研究成员：

2.召开专题会议，研究分工，依据方案制定课题研究日程和相关计划与规章制度，

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对课题运行提供组织保障、经济支持和人员保障。

（二）课题研究启动阶段：（20xx年3月— 4月）

1.制定实施计划。①明确研究目标、研究内容、研究难度、研究范围；②修订研究措施、方案，调整科研人员的具体分工，培训教师。

为了提高全体研究人员的科研理论水平和实际科研能力，学校先后多次邀请市教研室李玉珍、凌春华主任来学校作讲座，对教育理论、课题、论文撰写以及其他一些问题做针对性的指导。同时，学校也很注重对教师的培训。20xx年11月选派黄世荣副校长参加西部骨干教师心理健康教育培训，选派农丽昕科研主任到广西师范大学参加学习培训。通过学习、探究和反思把经验内化为自己的思想，并加以归纳总结和提炼，对全校教师做好二次培训，包括课题研究的选题、申请报告的编写、研究方案的制定、研究过程的材料统计和检验，研究报告的编写等，并提供案例进行分析。

2.问卷调查。在全校学生中进行心理健康知识问卷调查。当时对819名在校学生进行问卷调查，得到了本课题研究的第一手资料——我校留守儿童的基本情况（表一） 表一：“留守儿童”基本情况统计表

通过分析回收的调查问卷，我们得知：在全校819名学生中有“留守儿童”234名，占全校总人数的28.57%。在这些“留守儿童”中，其中女生为163人，占“留守儿童”的69.66%。在234名留守儿童中，竟有145人存在不同程度的心理障碍，占留守儿童的61.96%。此外，还有一部分非“留守儿童”也存在一定的心理障碍。其问题共分四大类11个方面：一是性格内向，不愿与人交往，主要表现为孤僻、冷淡、独处，少言寡语，不愿与人交流交往（不同年级的学生都有，但主要集中在中七年级）；二是 5

行为怪张，在校神情恍惚，自暴自弃，学习成绩一落千丈，在家不服爷爷奶奶管教，我行我素，老子天下第一；三是经不住社会“小混混”的引诱，参与吸烟饮酒，小偷小摸，逃学上网玩游戏；四是极少数留守儿童行为走极端，怨恨父母长年在外不顾自己，或想私自出走，或虐待年迈的爷爷奶奶。后两大类问题主要集中在八、九年级学生中。 3.筛选研究对象。针对以上触目惊心的问题，我们课题小组在学校的支持下，以班级为单位，分门别类由课题组教师与班主任和心理健康教师一道组成联合跟踪辅导小组，在逐人建立个人档案，逐人制定干预计划的同时，分别对比较突出或带普遍性倾向的问题选择了1至2名同学（计28名学生）作为研究样本，进行重点研究，并在研究之前对这28名研究对象的心理现状做了初次问卷调查，获得了研究对象的第一份资料。 表二：各类心理偏常倾向在28名研究对象身上的分布情况统计表

4.宣传动员，培训家长。主要以家长学校为阵地，开展以《学生心理与家长对策》为主题的家长心理健康教育知识讲座，印发资料；组织学生自己动手办《初中生心理》手抄报和板报，创“都来关心留守儿童”沙龙，开通“校园之声”广播，开设“心灵港湾”信箱，开放“青苹果”心理健康辅导室等一系列活动，初步形成了一种关心留守儿童的氛围。

5.确立个案。14名课题组研究教师自主筛选，共确立了28名重点研究个体。他们的心理障碍问题大致包括：①.性格内向，不愿与人交往的学生26名。其主要表现为性格孤僻、冷淡，喜独处，少言寡语，不愿与人交流交往，② 行为乖张，在校神情恍惚，自暴自弃，学习成绩一落千丈，在家不服爷爷奶奶管教，我行我素，老子天下第一的学生23名，③经不住社会“小混混”的引诱，参与吸烟饮酒，小偷小摸，逃学上网玩游戏的12名；④行为走极端，怨恨父母长年在外不顾自己，或想私自出走，或虐待年迈的爷爷奶奶的6名。

6.建立档案，跟踪管理。档案内容包括①家庭背景：包括家庭结构、父母的受教育

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程度、职业状况；②个人资料：包括性别、年龄、年级、身高、体重健康状况、人格特征和重要生长史； ③问题发展史：包括问题类别、首发时间、在何种情况下发生、当时学校与家庭的背景事件、问题的处理与效果； ④其它的影响：如饮食、睡眠、情绪、行为； ⑤家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母（祖父母）管教的态度与技巧；⑥ 学校适应：如师生关系、同学关系、学习态度、学习成绩；⑦社会适应：如交友、休闲、社区活动等。

（三）课题研究深入阶段（20xx年5月—20xx年12月）。

1.针对个案，实施研究。针对不同的个案，对症下药。我们采取的主要方法有：家庭走访，个别谈心，教师引导，同伴互助，环境熏陶，亲情感化——开通“亲情热线”，定时让部分“留守儿童”通过学校开通的“亲情热线”与远在千里之遥打工的父母通话交流等形式进行教育与转化。

通过一年的研究，我们对28名研究对象进行问卷调查，（见统计表）

表三：28名研究对象心理偏常倾向研究前后两次对照表

通过两组数据对比分析，这28名研究对象的心理障碍明显得到矫正，他们不但消除了潜意识中的自卑、极端等意识，就连原先经不住社会上那些“小混混”引诱参与小偷小摸、逃学上网的“害群之马”也悬崖勒马了。我们的研究初步取得成功。

2.补充完善，深化研究。我们的具体做法是在总结对28名研究对象进行干预与矫正的经验与教训的同时，进一步细化和补充干预措施，完善矫正方法，并推广运用到所有“留守儿童”的心理问题的诊断与干预研究中。

在延用以前行之有效的方法和途经的基础上，我们又借鉴外地经验开设了学生心理 7

咨询（青苹果心理健康）室，公布了教师电话号码，开通了爱心电话，让学生到青苹果小屋咨询、发泄，或通过爱心电话同心理辅导老师交流。由于大部分学生没有咨询意识和害怕同学议论自己患有心理疾患，不敢到青苹果小屋咨询或发泄，爱心电话颇受欢迎（因为在电话交流中避免了面对面的尴尬），我们又利用网络媒体组织家里有电脑的学生建立了“三人行”网络班级、班级QQ群和学生博客，让学生通过电话、网络同教师或家长进行交流与沟通。他们都乐于在班级网络、QQ群和博客上与老师、同学、父母交流。在网上留言交流时，他们都能敞开心扉，吐露真实感受，倾诉困惑。同时他们也在网上或QQ上及时得到了我们教师的热心帮助，及时化解了他们的困惑，排除了他们的困难，使其受伤的幼小心灵得到及时的抚慰，形同扭曲的心理得到及时的矫正。对于居住在边远山区，家庭条件较差没有安装电话的孩子，我们学校对其登记造册，分期分批组织他们在学校“爱心电话”上与远在异乡的父母单独（当然，我们教师也在分机上跟听（跟听并非监听），记录，分析，对症制定干预方案）电话交流，让父母配合学校共同做孩子的干预与矫正工作。

（四）课题研究总结思考、结题阶段：（20xx年1月—20xx年7月）

研究的目的就是为了探索成功的教育途径与方法，让其在研究中发挥更大效益。在整个研究过程中，我们的老师结合这次课题研究个案，相继写出了不少具有推广价值的研究论文、研究案例和工作随笔，受到上级科研主管部门的鉴定和认可，还有不少论文和案例在国家和省、市重点期刊上发表。如课题责人黄世荣老师撰写的《用心关爱 用情感动》获国家级重点课题论文评比二等奖、《体验成长课堂教学后记》发表在《广西教育》20xx年第8期刊上；课题组主要成员农丽昕主任撰写的论文《您的批评甜美了吗》在知名杂志《各界.科技与教育》上发表，并荣获一等奖、《农村中学学困生的转化案例分析》发表在《广西教育》20xx年第8期刊上；莫文钊老师撰写的《纠正留守儿童不良心理个性的历程》在20xx年“创新杯”全国中小学论文大赛中荣获二等奖；刘月清老师撰写的《班主任关爱留守儿童教育工作浅谈》、凌茂娟老师撰写的《关爱留守儿童 促进教育和谐发展》、蒙彩花老师撰写的《我校留守儿童的现状、成因及教育策略》等，荣获中国教育学会现代教育艺术研究总课题组、全国反馈教学法研究会、广西中小学教师继续教育指导中心论文评比一等奖。

为了将这些研究成果转化为“生产力”，我们首先将研究对象由留守儿童发展到全校所有学生，其次将这些获奖成果和我们的实验方案、具体做法汇编成册印发全校教师，乃至兄弟学校，为兄弟学校的研究提供成功的经验和可借鉴的案例。每学期定期举办心 8

理健康教育辅导一次，培训心理教育骨干教师17人，挽救濒临失足青少年30多名，较好地让我们研究的成果在诊断和干预学生心理障碍过程中发挥了应有的作用，收到了预期的效果，并得到上级科研部门和社会各界的认可。

本课题的研究成果主要为：

（1）留守儿童教育的优秀教案共上交15份。

（2）教师对留守儿童教育问题研究的论文集征得论文30篇。

（3）调查与研究结题报告一份。

（4）留守儿童教育工作反思15份。

三、今后的设想

“留守儿童”的心理健康教育工作是一项长期而艰巨的任务。他们正处在人格、理想、志向、兴趣、爱好的接触与形成初期。学校、家庭和社会如果能够给他们营造一个温馨的、良好的、积极的、健康向上的学习和生活环境，及时给予正确的教育和引导，他们就会在良好氛围的熏陶和优雅环境的约束下，受到潜移默化的教育，就会逐渐养成健康的人格，树立崇高的理想，立下宏伟的志向，就会兴趣广泛，喜好健康，就会常怀一颗健康的心理。即使当这些““幼苗”在某一个时期，遭到“病菌”的侵蚀，只要我们稍加修整，依然会枝繁叶茂，茁壮成长。

当然，世界上的任何事物都不是一成不变的。人和事也是一样，是在不断地发展变化着。也许我们今天获得的成功经验和方法在某校、某人身上行之有效，但不一定运用到另一所学校或另一同学身上仍然有效。因为世上没有也不可能有万能的灵丹妙药。尤其是发展变化中的孩子心理。因此，我们设想：

1.进一步完善研究方案，创新研究方法，继续将课题研究引向深入，继续加强学生的心理辅导研究，将课题已有的研究成果运用到实践中去。

2.加强与班主任及各科任教师之间的交流，分享经验、总结提升，充分发挥科研兴教的作用，促进教师专业化成长。

总之，我们将在完善现有课题的基础上，紧密联系实际，汲取成功的经验，克服研究中的不足，求真务实，使我校的教育科研工作再上新台阶，使广大教师由普通型向专业型、学者型转变，让我校教师在课题研究中展翅腾飞！

合山市岭南初级中学《农村留守儿童教育问题研究》课题组

20xx年4月

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第二篇：002课题研究工作报告 10900字

《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》工作报告

项目名称：新课程理念下初中语文个性化教学的研究

负责人：刘玉庆

项目启动日期：2006.7

项目结束日期：2010.4

摘要：

个性化教学是课程改革的要求，是语文教育人文性的重要体现。在现阶段的语文教学中，片面注重语文知识的传授和技能的学习，忽视学生情感的需求与培育；用统一的规范管制学生，忽视价值的多元及个性的差异。本文主要论述了我校在教育教学过程中开展的一系列的科研活动，在活动中努力实施新课程理念下语文个性化教学，有效地整合传统、单一的课堂模式、整合教材，提高教学效率，探索出促进主体个性和谐发展的方法和途径。

引言：长期以来，传统的教学，在学习内容方面，以知识为中心，忽视人的生命整体的全面发展；在学习方式方面，以教师为中心，过于强调接受学习、机械训练，忽视学生主体作用的发挥；在教学效果方面，学习效率低下，学习负担沉重，创新精神和实践能力没有得到很好的培养，最终导致学生厌学，把学习过程视为痛苦的经历。因此，开展构建个性化教学的课题实验研究，使师生两个方面的主观能动性都能够得到充分发挥，师生在个性上发展的需求都能够得到充分满足，是当前一项紧迫而重要的工作。我们自20xx年7月开始在语文学科开展以初中语文课程为载体，以提高学生个性化学习的主动性、积极性和教师在指导学生个性化学习中的角色变换、情感交流、心理沟通、方法引导的个性化为研究目标的课题研究。在三年的探索实施中，我们牢牢的把握住了所设定的研究目标和方向，在不断的实践中取得了一系列的研究成果，张扬了师生的个性，较好地推动了我校的素质教育实施工作。

一、研究的基本过程

（一）组建课题工作

我校在20xx年7月接到市教研室关于课题《新课程理念下初中语文个性化教学的研究》的立项通知，学校领导大力支持，在语文组成立了课题实验小组,由教研组长闫红梅任课题负责人，负责课题方案的制定及研究，由骨干教师孙华 16

英、孙玮、鞠宪章、王青负责课题的具体研究组织实施、实验研究。整个课题研究工作全面启动。

建立课题研究组和实验组的学习和交流制度，任务分解到人的责任制度，考核奖励制度及时间、人力、物力、资金的保障制度，使课题研究与实验的管理规范化，保证阶段成果与终端成果的实现

（二）开展培训工作

1、校本培训：

通过各种形式的校本培训来提升老师们的理论素养。我校老师人手一台电脑，因此在校本培训上，我们充分地运用了学校的资源优势，以现代化的网上学习方式来促进老师们的专业提升。

（1）每周必读：每周学习一篇个性化学习材料

我们通过学校内部网络“办公平台”每周发一篇学习材料供老师们阅读学习。老师阅读后可以以网络回复的形式交流心得体会，从老师们的回复来看，他们对教育理想、课堂教学的价值观等方面都有了重新认识，也更深刻地了解了“个性化”的内涵和特点等相关理论，理论层面的系统学习为老师们开展课题研究奠定了良好的基础。

（2）自主网络学习，提升专业素质。除了教研部门组织的专题学习之外，我们还给老师们留有充分自主学习的空间，那就是鼓励老师们利用业余时间根据自身发展的需要通过网络资源广泛搜集网上关于课题研究的新信息、新理念、新做法。引导教师学习如何开展课题研究的相关理论，学习个性化阅读、个性化写作、教师个性化的教学及学生个性化学习的有关材料，统一思想，提高认识，树立课题研究的正确态度，树立个性化教与学的观念。

（3）为了保证课题实验的质量，我们制定了完整的《29中“语文教师读书”活动方案》。做为课题实验的辅助工程，本阶段读书活动，我们以课题组实验教师为试点，围绕“语文课程、语文教育的原点是什么?”“个性语文的思索?”“个性化语文的课堂教学有哪些特征?”等问题，有针对性地引导教师关注当前语文教学的热点话题(特别注意收集有关个性化阅读、个性化写作的相关文章)，收集富有个性化的语文教学的成功案例，理论联系实际，深入学习反思，认真撰写学习心得，并于每周星期二教研活动时间指定专人结合自己研究的子课题做专题汇 17

报。做到学习与语文备课活动相结合，并要求课题组成员写读书笔记。

2、专家引领：

每年都成批派出教师外出学习，并多次请来市、区专家到我校培训讲座。经过专家们的高屋建瓴地引领，课题组老师们对“个性化”理念、课题的内涵、研究的方法等有了更深层次的了解，也更进一步增添了老师们研究的信心。

我们围绕课题所进行的的各种业务学习都讲力求一个“实效性”，同时又凸显了老师们研究过程中的“交互性”和“自主性”，因此培训学习成为了一股强大的推动力促使课题工作不断向前发展！

（三）课堂教学方面：在课题研究的过程之中，我们始终立足于课堂，以实实在在的课例研究的方式进行“个性化课堂”的研究和探索。

为此，我们制定了“四个一”系列研究活动：每周一次的个性化课堂课例研究（常规研讨课），每月一次的个性化课堂教学反思，每学期一次的个性化课堂教学比武，每年一次的教学总结（论文、教学案例等形式）。这一系列长期而又稳固的教学活动使课题的研究成为实实在在的学习载体，并促使老师们在日常工作中逐渐形成了课题研究的意识。

（四）自我认知提高方面：

每个年级每周都将进行一次年级内部的个性化课堂观摩课活动，要求年级所有老师都要对所听的课程，从模式环节到内容安排写出听课小结和反思，授课人要能够根据听课人的评课加以讨论改进。

每月，学校还要评选出各年级讲课第一名的老师在学校范围内进行公开授课，学校所有语文老师全员参与听课，并在课后进行评课，写出自己的听课所得。

通过每周每月讲课，听课，评课活动，充分调动起每位老师的参与积极性，使老师在原来的基础上，更加认识自己的授课优点和不足，不断改进提高自己个性化课堂的授课水平。

三年来，我课题组坚持“理论学习、反思性教学、教学案例、教学手记、教学论文”五条科研途径相结合，采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合的形式，提高教师理论和实践水平，使课题研究的意识深入每一位执教老师头脑中。

三、研究的主要内容

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本课题实验周期为3年，为保证课题积极、稳妥的实施，课题研究伊始，我们首先对我校课堂教学现状进行调查，和部分语文教师进行座谈。我校课题领导组成员深入课堂对全校的语文教师进行全面听课，并设计问卷就语文教学的现状进行一次比较细致的调查。根据调查的情况，我们研究设计了课堂教学、学生学习等一系列教学指导策略。

在课堂研究方面，围绕我们的研究重点，我们主要作了以下一些探索：

（一）构建适合个性化学习的课堂环境

个性化教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，学生在教师的指导下，借助文本与作者进行心与心的对话，具有鲜明的个性特征，“自主、合作、探究”在课堂教学中发挥越来越大的作用。《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐，心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，在思想与思想的交锋，观点与观点的碰撞中，迸发出创新的火花，个性得到张扬。因而，搭建交流平台，创设自由的交流氛围，是个性化学习的前提和基础。

另外，个性化学习还需要激励。富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。

（二）努力打造学生个性学习的空间，引导学生走进个性化的天地。

在创设个性化课堂的过程中我们尽量做到专家提倡的九个“尽可能”：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生领悟；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。

落实个性化教学的前提是让学生深层次的触摸文本，让心灵和文字共鸣，我们研究的出发点首先就是培养学生自主学习的能力。让学生自主预习课文，根据自己的阅读情况，对在课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总发布，并提出自己的疑问，让学生在充分了解本课、有一定储备的状态下进入老师的课堂。

为了让学生更快的进入状态，我们首先对学生进行培训，即在“自主预习” 19

的引领上进行归法，印发了“自主预习”专题纸，分为“基础知识”、“关于作者”、“预习提示”、“预习领悟”、“我的疑问”等版块，这样就避免了预习的盲目性，同时也不是具体的题目，这样也给学生一定的自主学习的空间。一开始，我们觉得效果不错，学生为了写好预习发布，都能反复地阅读课文，查找相应的资料，成功地引领了学生的自主学习，对课文的反复研读也让我们很好地回归了语文学科的根本，在一段时间内，预习发布成了我们语文学科的特色。

在此同时，我们实行“先学后教”的方法，把学生分成小组，小组探究，班内展示阅读成果。多数学生很快就喜欢上这种展示自己阅读所得的方式，因为在小组竞争中，他们的个性想法、个性问题、个性思维可以尽情的宣泄，让我们老师也大大领教了他们的个性小脑瓜的厉害。更厉害的是他们走上讲台，当“小老师”那神采飞扬的自信，对文本的个性解读大大折服了我们老师，他们不是老师胜似老师。

（三）积极开展形式多样的活动，为学生个性化学习创设和谐宽松的环境。 个性化学习强调学生的独立思考和独特体验，这就要求我们在学习时要能够激发学生学习兴趣、想象和思考，因此，我们在课堂中提出了“以目标为核心，以学法为线索，以活动为手段”的课堂教学模式，其中以“活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动，如“角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”通过这些活动的开展能够有效地激发学生的学习兴趣，同时也给学生的个性化学习提供了一个和谐的环境。

（四）认真体验真实生活，让个性化学习在实践中轻松获得

“教育即生活”“生活即教育”，生活有多大，语文的外延就有多大，所以我们应该从文本中走出来，把语文的学习，引向更为广阔的生活天地。在学习了初三第一单元，了解了不同作者的家乡的风俗之后，我们安排学生考察自己家乡的节日风俗。引导学生走近渐已淡忘甚至陌生的家乡，深入淳朴的的山里人家，进行民俗采风活动。让学生根据以小组为单位设计好的采访内容，有目的地进行，了解当地的风俗习惯，并交流《采访手记》，探寻民俗文化的厚重。一同学在《采访手记》中这样写道：“没想到一向稳重不苟言笑的老爷爷一扭起我们荣成的大秧歌，竟是那样的这样神采飞扬。只见他手里鼓槌一落，平静的场院里立刻彩绸 20

舞起来，花伞撑起来，秧歌唱起来，一年一度的新春秧歌闹红了家乡的村村镇镇、沟沟洼洼。哎呀，老家的春节真是热闹”。这样引导学生走向社会，开拓学生写作的视野。这样使学生根扎生活，为语文的学习注入生命的活水。

（五）活用教材，让个性化学习在取舍中凸显

独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。 在教材的处理上，我们采取了两点做法：

1、整合教材。

我们整合教材的尝试首先从初二级部开始，我们尝试“精讲一篇，精读一篇，泛读一章，一个阅读专题，一个作文专题，一个综合实践活动，一次检测与讲评”的教材处理方式。对一整单元的说明文单元，我们可以采取单元教学法，进行知识整合，把说明文的知识点形成材料提前发给学生，把整个单元的文章当做学习说明文的阅读资料，让学生自己阅读、自己体会，老师可以有针对性地引导学生精学其中的1篇，并引导学生选取自己喜欢的一篇文章进行自学、交流。再针对《中国石拱桥》和《桥之美》引导学生了解中国甚至世界桥梁的发展史。或针对《苏州园林》对苏州园林有一个全面的了解，探讨苏州园林甚至我国园林的建筑特点和以及苏州园林在我国园林中的作用等，使学生的视野能开阔到了课堂以外的世界。

如今，这种做法将在语文课堂上全面推广。也就是说，我们的语文课堂，有的是单课的预习发布，有的是单元的整合学习，有的是专门的实践活动，已真正打破了教室的四堵墙，正着力打造成汇知识和能力、情感态度价值观、方法指导和习惯养成于一体的立体而有活力的语文教与学的活动大平台。

2、拓宽教材。

我们尝试摆脱课本和课堂的束缚，重视加大课堂内的阅读信息量。

（1）教师在进行一篇课文的教学时，可以介绍几篇同类的文章，展开比较阅读，让学生学会同中求异，在比较中丰富阅读感受，增强阅读体验。课外文章的选择方式有很多，首先选择与课文内容相关联的文章。比如学习课内的《从百草园到三味书屋》，可以课外阅读萧红的《祖父的后花园》；当讲到林清玄的《心田上的百合花开》，我们会让学生阅读林清玄的另一篇文章《生命的出口》，来品味林清玄散文的风格及其中蕴含的人生的哲理。当讲到胡适的《我的母亲》，我 21

们会推荐阅读另一位作家的同类题材文章《娘，我的疯子娘》，让学生从文学作品中感受母亲对孩子的舐犊之情。在读了《娘，我的疯子娘》这篇文章后，实验老师反映，很多学生纷纷在日记中写出了自己想对母亲说的话，有老师在看学生的日记时不禁满眼噙着感动的泪水。以此为契机，我们在初一至初三级部共同举行了“做您的孩子，我很幸福”写作大赛及演讲比赛，同时我们还邀请家长以“家里有你，真好”为题同步参加了演讲比赛，让学生在活动中感受母爱父爱的平凡与伟大，这次活动在全校乃至社会都引起了不小的轰动。

（2）充分利用学校图书馆和班级图书角，推荐一些优秀读物，制定阅读目标，开展有益的读书活动。

（3）阶段性的开读书汇报会，举行经典作品课本剧表演，经典诵读比赛等良好的阅读氛围，对培养学生良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣会起到很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，会带动课外的阅读。每年一次的读书文化节将读书活动推向高潮：有诗歌朗诵、有文学知识竞猜，有辩论会……师生们深深感到“书”是学习生活中不可或缺的必备品,读书也丰富了学生的精神家园。

（六）读书培训，让个性化风格在教学中形成

建设一只个性鲜明的教师队伍，是实施个性化教学的基本保证。在整个研究工作中，课题组充分利用一切手段，通过各种途径培养教师，促进教师个人风格的形成。

首先，课题组坚持把提高教师实施个性化教学的能力和水平作为培训的重点。我们充分地运用了学校的资源优势，以现代化的网上学习方式来促进老师们的专业提升。并多次请来专家到我校培训讲座。这些活动促进了教师教育观念的转变，提高了学习领导和语文教师对个性化教学的认识，使课题的研究变成了语文教师的较为自觉的行动，也为教师在整个研究过程中不断地开展理论探索和总结自己的实践经验创造了必要的条件。

其次，在研究过程中，我们坚持“四个一”系列研究活动：每周一次的个性化课堂课例研究（常规研讨课），每月一次的个性化课堂教学反思，每学期一次的个性化课堂教学比武，每年一次的教学总结（论文、教学案例等形式）。上述活动，一方面及时总结了实验教师的经验，另一方面促进了教师之间的相互沟通， 22

为课题不断深入的开展创造了更好的条件。

在历时三年多的研究中，课题组始终注意以行动研究的方式把实验教师切实引导到研究活动中，使教师不只是被动地依照既定的研究方案去做，而是真正在一定程度上真正成为一个研究者，并在这个过程中促进教师的成长。在开展个性化教学的活动中，我们通过具体分工，使实验教师有了具体的科研选题和明确的探索目标。在三年多的研究工作中，课题组主要成员和广大教师先后撰写了多篇引导学生创新的优秀教案、论文并公开出版。还在《山东教育》《威海教育》等杂志发表了多篇反映课题研究成果的论文。形成了一大批风格独特的教师，多名教师获得荣成及威海市级优质课，多名教师被评为教学能手。正是这些活动，有效地激发了教师们的研究热情，提高了他们的科研素养。许多教师正是在上述研究工作中逐步实现了由经验型向科研型的转变。

四、课题研究的创新表现

（一）形成了语文个性化教学在操作上的基本策略

1. 营造氛围，对话平等

教师淡化自己的权威形象，将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中称职的组织者和引导者。学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，敢于挑战书本，挑战教师，挑战权威。教师善于倾听，激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，张扬自我的个性。实现学生、教师、文本真正意义上的平等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。

2.自主选择， 珍视体验。

给学生自主选择的权利。首先是学习内容的选择。我们允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，使学生获得最大限度的发展。在教学活动中，教师能成为学生学习活动中的合作伙伴，充分尊重学生的自我体验，不以 23

教师的分析来代替学生的阅读实践，不把教师个人的理解和体验强加给学生，学生独特的阅读体验，同样需要教师热情洋溢，富于启迪智慧的语言来点燃和引导。如“说说你独特的感受”、“你想说什么就说什么”、“你的发现真与众不同”等等。教师也不妨成为学习中的一员：“我也来说说我的感受”，让和谐、宽松的气氛感染学生，孕育出个性思维的火花。

3.方式多样，内外结合

在探索中，形成了以“活动为手段，体验为目的”的灵活多样的教学法。“角色演读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，探究发现活动，情景剧展现活动，实践示范活动”通过这些活动的开展有效地激发学生的学习兴趣，同时也给学生的个性化学习提供了一个和谐的环境，使学生获得对文本独特的体验。

把学习内容和学生生活经验结合起来。语文学习内容贴近学生的生活经验，富有时代气息。激发了学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣。

4.问题开放，评价延时

《语文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。其中很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。在课堂教学中，我们课题组的成员在进行课堂问题设计时摒弃强调“答案唯一”的限定性问题，努力做到把课本知识向外延伸，从情感的角度、从想象的角度、从体验的角度设计出一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。如在阅读教学的精读阶段，在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。

老师的教学设计能将课堂与生活经验紧密“联姻”，让学生大胆地解放大脑，大胆地放飞想象，从而思维动起来，体验真起来，语言活起来，充分发挥学生的主体性，显示了课堂的生命力，孩子们的想象、思维、表达等能力潜移默化的得 24

到培养，孩子的个性得到了张扬。

在课堂教学中，对学生的发言，不过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，教师多能灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。延时评价的应用充分尊重学生的个体主观能动性，让学生各抒已见，接受、宽容不同个性的学生，使更多的学生有学习思索的时间和空间。

5.整合教材，拓宽视野

教师能摆脱课本和课堂的束缚，重视加大课堂内的阅读信息量。在语文课堂上全面推广“精讲一篇，精读一篇，泛读一章，一个阅读专题，一个作文专题，一个综合实践活动，一次检测与讲评”的教材处理方式。

个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上，而现在我们语文课堂教学的一个缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。为此，教师不仅要引导学生对重点篇章仔细朗读、揣摩、体味，激发阅读兴趣，学习阅读方法，更要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，鼓励学生上网阅读信息，并从中获取丰富的精神养料。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读。比如，教师在进行一篇文章的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和创造，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（二）初步形成了体现个性化阅读教学的基本教学模式

个性化阅读教学的基本教学模式即是：“自主预习——预习发布——合作探究——解疑导拨——引伸探究”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生个性阅读能力的培养。

自主预习：根据自己的阅读情况，对课文的生字词、相关文学常识、课文理解等方面的收获进行汇总，并提出自己的疑问，为此我们印发了专门的“预习发布”专题纸，分为“基础知识”、“关于作者”、“预习提示”、“预习领悟”、“我的疑 25

问”、“他山之石”六个版块。在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验，价值的判断，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。

预习发布：课堂上学生将自己的预习展示给大家，教师可根据学生预习纸上的“我的质疑”来设定自己课堂上需要补充、拓展和提升的教学内容。学生将自己能解决的学习内容在课堂上进行展示，教师起点评和检测的作用；学生自主不能解决的问题在课堂上小组讨论或教师引导解决。

合作探究：在课堂教学中，抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新知识的难点、要点创设问题情境，引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思问题、提出问题，进行想出解决问题的方法。当发现问题时又会展开争辩，互相讨论，互相启发，共同进步。合作探究可以使学生获得独特的感受，独特的想法，使学生的思维获得化发展。

解疑导拨：教师在个性化阅读教学中要充分发挥主导的作用，在阅读过程中应适时加以点拨、引导，激活学生的相似积累，要把学生的生活经验引进阅读中来，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，读出自己，超越文本。

引伸探究：《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去调查访问，去参加语文综合实践活动，以满足不同学生学习和发展的个性需要。如在教学《黄鹤楼》之后，就让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的去研读、去体会、去交流。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。

（三）初步形成了一支具备个性化教学水平的师资队伍。

我校语文教师在课题研究实践中转变了教学观念，从传统的教学模式中走出来，提升了实验教师的理念。三年多来，大多数课题组教师在研究文本解读个性化的策略中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性。课题组每一位成员从教学实践出发，教学实践与教育理论紧密联系，以“学生发展”为根本出发点，以改变教学中面临问题为目标，在研究中学习，在学习中前进。三年多来，老师们撰写了多篇论文、案例、教后记，教师的教育教学观念、教育科研水平逐步提升。 26

课堂教学是进行课题研究的主渠道。课题组成员们每月积极主动地向伙伴们开放课堂1—2次，寻求帮助，共同发现教学中的问题，探讨学生所需要的教学。以“互相学习，共同提高”的思想，走到一起，学会了支持、开放、分担、分享。三年多来，课题组教师互相开放了与课题有关的研究课，教学研究氛围正在日益形成。

学生的个性得到了充分地展现，学生独立分析问题、解决问题的能力有所提高。

学生在阅读中形成个性，能力得到提高。三年多来，我们注重加强学生课外阅读量，鼓励学生读整本的书，勤做读书笔记、手抄报，鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验，给学生自主选择阅读材料的权利，学生阅读逐渐形成个性，能力不断提高。

阅读问卷显示各班学生的读书兴趣、读书量以及读书习惯等有不同程度的进步。学生的整体阅读水平也有了显著的提高，表现在：

（1）会用工具书。能用除字典以外的语文辅助用书解决课文中的常识性问题。

（2）会找资料。学生能走向社会，走向大自然，走进图书室和电脑室去调查、询问、查找，搜索与课文相关的资料，帮助自己对课文思想内容的理解。

（3）会合作。课外能几个人一起阅读、调查、互相讨论，课堂上能同桌或四人小组一起交流、商量，甚至辩论。班班都有四人学习小组，合作学习，合作作文，互相学习，取长补短。

（4）、能积极参与课堂教学活动。

（5）从期末考卷的阅读题看，学生对文本的解读丰富多彩。

五、结论与思考

个性化教学的实践研究，的确对学生的个性发展起到了非常重要的促进作用，对学生个性发展有着积极的影响。我们在实践研究中，不但感受到了做一个有个性的教师的快乐，而且也让学生们感受到了做一个有主见、有个性的学生的快乐，学习成为了我们的一种享受。

当然，在此项课题实践过程中，还存在一些问题。在个性化教学设计和课堂教学操作上作为教师的我还应该更娴熟，学生的个性化学习能力发展不够平衡。 27

原因之一：由于受应试的影响，有时手脚放不开，在教学过程中遇到学生不能独立完成任务时，还有越俎代庖的时候。原因之二：有时教师的角色转变不够。教师扮演着知识传授者身份仍占相当比例，学生自主实践的机会不够充分，个性化学习机会不充分。原因之三：学生学习方式的转变还要加强。课堂上学生个性化学习的表现形式，还应该努力向自我确定学习目标，自我确定学习方法，自我调控学习过程，自我反馈学习结果等方面加强。从而使学生的自我发展能力不断加强。

我们将这项课题研究的成果详细地进行了总结，我将研究的初步成果运用到课堂教学中去，并力争在更广泛的领域里进行研究，争取更大的成绩。

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附：课题经费使用情况

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