小学语文教学视导情况总结

张惠玲

一、课堂听课总体情况概述

根据县教管中心的统一部署，这次中小学教学视导，历时6天， 虽然都是随堂课， 但听课中注意了教学内容和课型的多元兼顾，这次听低段识字教学，中高段精读课文教学，略读课文教学，诗歌教学等多种课型。

从听课情况看，经过多年培训的我县小学语文教师队伍，整体素质在不断提升。随着新课程改革的深入推进和构建高校课堂活动的全面开展，全县小学语文教学课堂精彩纷呈，师生教学相长，呈现出真实、朴实、扎实的良好态势。在看到我县小学语文教改成就的同时，也发现了一些问题。

这次教学常规视导与教师交流的形式灵活多样，体现了民主、互动，突出了现场培训指导，对所听的课依序作了简评，肯定了优点，更提出了高的要求。

二、教学视导中的可喜亮点

1.奉母中心小学六年级语文教师刘素华所讲《用心去倾听一课》教学思路清晰，对文本理解透彻，对学情把握准确，对重点字词段的训练强调边读边画出相关句子的提笔动手能力，使学生加深了记忆，养成勤思多记的学习习惯。

2.西夏镇后朱小学校长王卫东从教25年，一直担任数学课，在去年语文教师比较紧缺的情况下敢于挑战自我毅然改教小学毕业班的语文课，业务主任刘伟峰也把已经从教十二年的语文改成了英语课，由于领导班子成员率先垂范，增强了学校的凝聚力，老师们团结和谐。常规教学落实到位，教学工作坚持周周清，坚持开展系列主题教育活动，比如：这周开展的校园金话筒主持人大赛：校园军乐队的操练等，切实培养了学生的能力。在教学方面×老师素质全面，能抓住文本的重难点，训练扎实，拓展有效。

3.黄桥中学穆永前老师课改意思浓，尊重学生，注重小组合作学习。学习目标明确恰当，课堂结构严谨，环环相扣，过渡自然。

4.艾岗一中胡梦扬老师年轻充满朝气，教学思路清晰、层层深入。音乐导入质疑课题培养学生质疑问难能力。抓住唯一贯穿全文、首尾

呼应不失为一节好课。艾岗二中吴玉丽老师教学思路清晰，环节流畅，流程紧凑，注重学生行为习惯及学习习惯的培养。

5.李大庄二中苗瑞青老师能够利用自身优势创设情境激趣导入，点燃学生学习热情，按照通读——悟读——诵读的学习主线，围绕最喜欢、最感染自己的片段交流感受，情感诵读，课堂上学生读得充分，形式多样、恰当，使得理解内容、体味情感、感受语言的每个阶段的目标很好地达成，自豪和爱国之情也渐到高潮，诗歌的特点也得到了凸显。学生诵读也是此堂课一个大的亮点，学生读的充分，情感表达非常到位。

三、教育教学中存在的问题

1．教师备课缺乏创造性

对教材的处理缺乏创造性，很少用自己的头脑去思考，一般是照本宣科，没有结合学情。

2．课堂的有效性有待提高（主要问题如下）

①课堂教学目标定位不准，这次视导发现，由于部分教师备课时缺乏自己的思考，制定的目标就显得过于笼统，未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，没有很好体现知识、能力、情感三维教学目标。

②课堂的“工具性”和“人文性”有失偏颇，语文双基教学受到冷落

《新课标》指出：语文是工具性和人文性的高度统一。然而，对这句话的理解可谓是仁者见仁，智者见智。这次视导发现，部分教师将很大一部分精力聚焦在 “情感和价值观”的光环上，弱化语文的“工具性”。刻意地拓展开放，却忽视了语文最重要的东西，那就是——文本的解读，基本知识的掌握，与基本能力的训练。教师忽视引领学生体味文本语言，感悟精妙表达，学习习作、积累方法等。过分张扬语文的“人文性”，把语文上成了政治课、历史课。。

③课堂诵读弱化，教师指导不到位

课堂上，教师找到了语言的训练点，也发现了学生存在的问题。但是，总是出现训练方法不当，指导不力的现象。比如：当孩子对课文的朗读没有感情的时候，教师会提醒孩子要读出感情。于是，经常出现这样的镜头，一个孩子未读出感情，教师就问：他（她）读得好吗？孩子们会说“不好！”教师就会说：“谁来读得比他（她）好？”就这样，教师一个个将孩子请起来，却总是不断评价：他（她）读得不好？谁又比他（她）读得好。到底孩子哪里读得不好？该怎样读才好？教师没有实质性的方法指导，也没有较好的进行示范，当然，孩子们进步就不太明显。

④合作学习流于形式，随意性太强

很多老师运用小组合作学习的方式，改变了传统教学中教师“一言堂”的模式。但是，我们发现，合作学习流于形式的多，随意性太强。首先，合作学习的问题的提出随意性太强。一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的知识技能偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。其次，活动的开展随意性太强。有很多教师没有真正从学生的实际出发开展教学，活动的开展完全由自己主观决定，只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入学习状态，毫无探究欲望也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于紧张的探究状态，合作学习也必须戛然而止，没有充足的合作时间保证。老师成了合作学习的指挥棒，这样的合作学习不可能收到实效。第三，教师只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导。小组合作学习的过程混乱、低效，甚至是无效的合作。

⑤对课文的理解、感悟走进“浅薄” 的误区

主要表现： 读书的时间不充分，急于感悟；忽视学生的经验积累，强迫感悟；强调内容感悟，忽视语言品味，积累及运用；片面强调学生自得自悟，忽视教师的点拨指导。零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；许多教师总喜欢让学生选择自己喜欢的一个段落阅读，也不作任何阅读要求，读后也没有任何指导，只是使课堂显得热闹而已。这对于小学孩子来说，这样的语文课只是虚张声势，没有实效。

3．教师设计的学生作业不够科学

①随意性

作业布置的随意性，主要表现在：一些老师在布置作业时，没有计划性，通常是临时抱佛脚，往往到了放学时间才临时想起要布置作业。老师们心中往往没什么底，所以布置的内容都是信手拈来，随便布置的。

②单一性

小学语文课外积累所涵盖的内容十分广泛，包括大量的文学作品、中国古诗文、名言警句、成语、歇后语、谚语等等。有些老师在布置作业时，却往往只想到课文中要抄写的生字词和课文段落，而忽视了学生其他方面的学习。作业内容的单一性势必导致学生积累的单一性，从而不利于全面提高学生的语文综合素养。在作业布置的形式方面，有些老师也往往停留在机械的读读背背上，抄抄写写，对学生来说显得枯燥乏味。作业形式的单一性，也容易打消学生课外积累的积极性。

 

第二篇：小学语文教学阶段性总结

小学语文教学阶段性总结

平阴县少岱小学 秦笃学

本学期我担任四年级的语文教学工作，在教学中，我依据新课程标准的指导思想，认真落实课程标准，抓好教学常规工作，圆满完成了教学任务，为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回顾总结：

一 、基本情况分析：

经过四年的学习强化与教育指导，四年级的绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。但仍有个别学生因基础差，与班级队伍有一定的差距，希望通过复习能尽量缩小差距，使班级总体成绩上一个新台阶。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、重知识迁移重课内外结合

以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。有意让学生将课外学到的词语迁移到课堂学习中来，进行展示、交流，这是激发学生课外阅读兴趣的重要方法。也会大大激发学生在平时学习中养成随时积累的好习惯！让学生阅读大量的课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。为此我还特意和学生上了一堂语文综合实践活动课，让学生爱阅读、会阅读，在阅读中丰富知识。

四、今后努力的方向和打算

1、进一步加强理论学习，深入推进课程改革，在实践中不断探究、反思、总结。

2、进一步明确阅读教学的中心地位，要切切实实夯实基础知识，增强现代信息技术为教学服务的手段。

3、教学中重视学习方法的指导，特别是写作方法的指导。在今后的教研活动中，进一步通过课题研究，通过专题指导，重视对学生良好学习习惯的培养。 本人将从这学期的教学工作汲取优点、吸取教训。加倍完善自己，提高自身素养。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，争取进步。以便取得更好的成绩，更好地完成工作。