语文公开课教学反思

语文公开课教学反思

语文公开课教学反思一:语文公开课教学反思

这节公开课,我是想要探索如何进行活动课的教学,并希望与同行们互相探讨,共同解决长久以来在综合性学习方面存在的困惑。我主要尝试了以下三点:

第一,创建激发学生兴趣的教学模式。针对以往在综合性学习过程中,学生兴趣不大、置身事外的现象,把教学的起点定位在学生现实的学习状态上。为了激起学生浓厚的自主探究兴趣,我对本单元的教材进行了再处理。结合我校学生实际,变“漫游语文世界”为“走近孔子”,目标直指《论语》及孔子,有的放矢。活动准备阶段,以公开课为契机,鼓励学生勇于展示,为集体和个人增光,把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外,变被动的完成学习任务为积极主动的参与。

第二,倡导合作、探究的学习方式。组织学生通过合作、探究的方式有效地去解决问题,体会合作的成功与分享的喜悦。在活动目标的设置上,突出强调小组的核心凝聚力,有意识的引导学生养成合作、探究的学习习惯,努力使学生形成一种对知识主动探究并重视解决实际问题的积极的学习方式。

第三,注重学生的主体性,让课堂真正“活动”起来。课堂上教师的的作用应该是“抛砖引玉”,一堂课的最终目的不是展示教师,而是让学生学到知识,掌握方法,领悟道理,受到熏陶感染,并能够自由地享受学习之乐。这节课,教师只在开始上课时激情导入,结束时总结并指导作业,中间部分只是随机点评和补充,其余的时间都交给小组代表做汇报发言。

但是,课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。首先,表现在时间和节奏的把握上。前期的组织过程有点疲沓,小组代表人数偏多,有部分资料重复的现象未加以调控。因而最后教学用时不够,没有进行活动评价和小结,巩固练习的部分处理也太快。其次,活动的分组缺乏科学性。我是按座位就近的方式分的小组,事实证明,这样分组是不科学的。因为没有照顾到学生的兴趣爱好,所以在交流汇报中,有小组内容重复的现象。还有,活动成果的生成方式单一。在活动课结束时,为了巩固活动的成果,我让学生每人完成一道成语和名言积累题,此外,建议各小组把活动的内容办成手抄报。但我在指导的时候,太过粗糙,没有充分考虑学生的特长和兴趣,反而局限了学生的思维和表现形式。

>语文公开课教学反思二:语文公开课教学反思>>(503字)

今天早上,我上了一节语文公开课,听课的有中心小学语文教师、学校语文教研室人员以及各村小语文教师。本次公开课,我上的是一年级下册第十一课《奶奶的白发》。孩子们见来了这么多听课的老师,都表现得比平时积极听话许多,上课的时候也很遵守纪律。

公开课结束之后,我先自我反思了一次,我认为自己经验不足,准备的也不够充分,课堂教学有不少问题,晚上放学后评课各位语文老师也提出了中肯的建议。我总结了一下,一共可以分为以下几点:

首先,虽然以班级留守儿童和奶奶的合照来做引子,很贴近生活,但是,导入对于一年级学生来讲,不能一目了然的引入课题。

第二,在朗读的时候,我应该加入再读课文部分,对于低年级学生应该多次朗读。

第三,在一类生字、二类生字教学方面,应该以一类生字为主,而不是先拼读二类生字,二类生字若在组词以及读课文的时候带上可能会更好。

第四,在生字书写方面,应该图文并茂,而不是传统式的一笔两笔笔顺教学,这样孩子们感兴趣的同时更加乐于接受,愿意去学。

总之,这节课是我成为特岗教师以来的第二次公开课,较第一次有进步,但是还有很多不足,还需要进一步提高,在此谢谢各位老师的宝贵建议,我会在今后的教学中注意改进,努力提高教学水平。

>语文公开课教学反思三:语文公开课教学反思之——形式与实质>>(850字)

四月九日,我上了一堂公开课,按学校的提法叫“帮扶课”、“包装课”——本人自未敢苟同。跟上期的公开课一样,我的公开课听课老师算多的,不仅组内人员到齐,而且组外也有不少人。他们想知道,一个青年教师——一个失败的青年教师如何上课,他们想知道,一个失败的青年教师在教学实践中,是否有所提高。然而,历史的悲剧在重演——这又是一节遗憾的课,其结果既在意料之中,又在意料之外——意料之中,是因为本人的专业水平所局限,意料之外,没想到一节公开课竟上得如此乱七八糟、不知所云。

这是一堂失败的课,从某种意义上说,也是一堂有“价值”的课——一堂让领导和教师都值得深思的课。在这里,领导与教师(我)都重形式而轻实质。

就领导而言,这是一堂失败的“帮扶课”,应当深思。什么样的课称之为“帮扶课”?课前不指导的课叫“帮扶课”?还是课后不评价的课叫“帮扶课”?课前不指导似乎也无可厚非(我们已经习惯),而课后不评价,这是否有些欠妥?是因为顾我的面子?是因为我代语文组出了丑?还是因为根本不屑评价这堂课?顾面子?大可不必!我作为教师,对他人的批评指正还是能够接受的——且是乐于接受;代语文组出丑?没有这样的说法,一个失败的语文教师怎能代表语文组?不屑评课???不论什么原因,领导就得站在领导的高度,对教师的课堂应当具体详尽,毫无保留地予以批评指正,以促进其专业发展,否则“帮扶”就是空谈,便是形式。

就教师(我)而言,这是一堂失败的“包装课”。我误解了“包装”的含义,我将工作重心放在了形式——课件的制作上,而忽视了实质——对文本的研读和对课堂的设计。我花了大量的时间、精力去制作图片、下载音频、剪辑视频,而对于文本的研读、课堂的设计只是草草完事。课件不错(自我感觉),如果这是一堂纯粹的课件演示课的话,但毕竟这是一堂语文课,其缺乏语文的“文味”,对语文课堂的驾驭实在是有欠高明,且由于音频、视频的长时间播放,占用了教学时间,致使教学任务未能完成,这会是什么样的结果——不言而喻——没有结果!

课依旧在上!作业照常在改!进步了吗?我迷茫!

>语文公开课教学反思四:语文公开课 教学反思>>(1388字)

学校的远程教育课堂教学竞赛开始了,我选择了八年级上册的第五单元综合实践活动“莲文化的魅力”,算是对自己的一个挑战。因为我一直没有正儿八经的上过规范的活动课,也几乎没有现成的教案可以借鉴。一些教师认为,语文课嘛,不就是几个环节罢了。导入,讲解,提问,板书,作业等几个环节都有了,加上课堂气氛活跃,就是一堂成功的课。我认为,语文教学中的几个环节,还得看教师如何把握,“度”把握得好,才能起到画龙点睛的作用。那么,语文教学中“度”的艺术怎样把握呢?笔者谈谈几点看法:

1 导入新课要有亮度

在语文教学上,教师在传授知识中,引征一些古典史籍、名人轶事等来营造课堂氛围,让学生开阔视野,增长见识是当用的。但一定要切合教材内容和学生实际,切忌旁征博引、故弄玄虚,教师口若悬河、夸夸其谈,而学生却摸不着头脑、充耳不闻,有的甚至昏昏欲睡,把教师的旁征博引却当催眠曲,这样对牛弹琴,是难以完成教学任务的。所以,教师在导入时要注意内容、结构的亮度,要让学生能通过亮度,一下子明白教师将他们带向何方。

2 讲解课文要有力度

一些教师认为,讲解课文,只要引导学生仔细分析讲解或让学生分析,教师偶尔点拨就可以了。其实,讲解课文应抓住重难点,针对学生实际,教师点拨的力度适中才妥。那种过深、过浅的讲解都是不可取的。文章的分析讲解不能是蜻蜓点水,也不能大刀阔斧的讲座式。这样,在学生的情绪上就觉得枯燥无味、兴趣索然或产生畏难情绪,在知识的接受上可能出现不知或难知。

3 课堂活跃要有适度

作为素质教育的今天,为了打破传统的教学法,力求使课堂气氛活跃一些,这是必要的。但一些教师却认为课堂气氛越活跃就越好,有时活跃得让学生忘记了是上课,这样的活跃算好吗?其实,课堂活跃的目的是以完成教学任务为宗旨,教师只能是把学生引导在一种活跃的氛围中轻松学习,让学生在乐中学,从而顺利完成教学任务。那种一味追求活跃课堂气氛而哗众取宠的做法是不妥的,学生就会只乐不学;为此,教师在活跃课堂

气氛时要适度,要适可而止,学生才会又乐又学。

4 提问学生要有活度

课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在课堂上,教师对学生提问要灵活多变,问题也要有针对性,探究性和创新性,提问题时还要随机应变、见机行事。不能只提某些学生或某几个学生,这样,就调动不起全体学生的积极性,也不能毫无目的的遍地开花,更不能毫无目标的随便抓兵点将,这样,会使课堂教学冷场或陷入困境,导致教学难以继续。

5 板书设计要有精度

在课堂教学中,板书设计尤为重要。有的教师只注重板书的条理性、逻辑性,而忽视了学生的接受性;只顾将那些与课文内容有关的而不分主次地板书一整板,结果使学生用笔写不及,用心记不住,到头还是等于零。于是,教师必须注重板书设计的精度,板书设计要精确、简要,让学生透过精简的板书就能抓住课文的主旨,从而达到预期的教学效果。

6 作业布置要有妙度

作业布置是教师获取教学信息的一种手段。那种过浅、过深、过多、过少的作业设计都不利于学生掌握接受新知,巩固旧知。因此,作业布置要精妙,要紧扣内容,科学地、创新地、区别地精心设计,巧妙安排,要做到难易适度,题量适中。这样,既能使学生得以复习巩固,也不会加重学生的课业负担,这不两全其美吗?

总之,语文教学中的各个环节都好比操纵杆,如何操纵,得看自己怎么把握,只有“度”把握得好,才能顺利驶向彼岸,愿我们都把握好这“度”,做一个永不落伍的船夫吧!

>语文公开课教学反思五:语文公开课反思>>(1009字)

周四下午,刚进办公室就有同事大声恭贺:倪老师恭喜你中奖了!于是乎我发现,我非常荣幸的领到了周五第一节课的公开课任务。无奈的是本周的教学计划已经完成,原本周五是安排一节习题讲解的,显然原计划是行不通了。思来想去,还是觉得临时新上一节新课,于是就选中了文言文:《治水必躬亲》。

连夜备课,设计课件,即兴教授,总算妥善。庆幸之余,却发现有感慨万千。

前一阶段,听了一些指导教学的讲座,也借教学大赛的契机听了一些优质课:或是理论或是实践,都涉及到课堂教学的有效性,涉及到训练张力的问题。颇受启发,坚定了自己在课前预设中精作推敲,引领学生“去深海探珠”的信念。如果把语文素养视为珍珠,送珠、卖珠固然都不行,让学生沉浸于语文学习的海洋,自由、畅快甚至艰辛地遨游、采撷,只在浅滩恐怕也是难得大乐趣的,因为浅滩不会有好珠。

如何尽量减少学生呛水的可能,又能使学生探骊得珠,真正提高语文素养,这一直是我思考的问题。

这节课上,我自以为能引领学生深海探珠的一个大问题是这样设计的:联系课文内容,谈谈你对编者所加标题的看法。

学生要对课文标题作出评价就必须全身心地潜入文本,读懂读通这篇文言文的每一个字句的基础上,要学会概括。而一经概括,学生就会发现:课文第一段,论述的是治水必躬亲的原因。课文第二段,以海瑞为例,论证治水不但要躬亲,而且要廉洁??所以,就全文来看,编者所加的标题“治水必躬亲”至少有一个缺点,那就是它作为反映主旨的一种标题,却不能涵盖全文要旨。

但是,治水必躬亲,毕竟是全文两段共同的论述对象;而治水必廉洁之类,仅在第二段中论及。所以,就全文来看,编者所加的标题“治水必躬亲”又反映了课文的主要内容。

那么,编者所加的这个标题到底好不好呢?学生又会有哪些自撰的标题呢?

应该说,这是一个有助于学生培养语文素养的问题,它给学生打开了一片蕴藏着奇珍异宝的海域。

重要的不是求取一致:用“治水必躬亲”(教材编者所拟),还是用“躬亲廉洁治水成” (我上课时拟,学生张成指出标题过长,不好)?用“治水当如海中介” (学生孙宜灏拟,抓住了课文的主要内容,且仿“生子当如孙仲谋”,很有传统文化气息),还是用“举之道”(学生周依潮和陈思依讨论后拟,优点:不拘泥于治水;缺点:与课文联系不够密切)?

重要的在于学生学会去理清句与句、段与段、文章与标题的关系,这是语文的素养;更在于学生学会去反思文本、质疑大家,这是治学的素养。

我愿意做这样的老师:带学生去深海探珠!

 

第二篇:语文公开课评议

县级专家点评:

寿县安丰高中吴庆艳老师执教的人教版高三年级《民族资本主义的曲折发展》一课,在教学设计上紧扣新课程标准,是新课改的尝试者、实践者。教学设计耳目一新,教学模式让人眼前一亮,。教学中明显突出了以学生发展为中心的教学思路。学生探究学习、合作学习,师生共同小结、提升等环节环环相扣,学生的主体作用得到了充分体现。

在导学案的设计和使用和讨论引领及小结上,展现了扎实的专业素养和教学基本功。作为一节高三复习课,在夯实基础的前提下,在能力提高上还有进一步提升的空间。在课堂训练和讨论设问的深度等方面可以提升层次,以更突显复习课的特点和要求县级专家点评:

寿县二中杨尚金老师执教的人教版高一年级《物质生活和社会习俗的变迁》一课,首先,教学思路清晰,整堂课紧紧围绕“变”字展开,“怎么变”?“为什么会变”?“变的影响”,层层设问,步步探究,既紧扣了本课主题又抓住了学生的心。

其次,运用了大量的图片资料,直观、生动的展现了“变”的史实;在授课方法上紧扣新课标,课前学生自主学习,课堂师生互动、启发式、探究式教学。 第三,整节课的层次感是较分明的,在从表象到本质的推进上下了功夫。在观察中师生共同总结出“变”的特征和总趋势,以及影响“变”的种种因素,突出了重点又突破了难点。

课的结尾抛出的延伸,稍显唐突,如能从近代以来的东西方文明交流方面入手,会使整节课更自然,更扣主题,提升课程内涵。

县级专家点评:

(1)结合导学案,抓住课文中的例子,放手学生讲解分析,学生在体会课文的观点的基础上,能够举出恰当的实例,深入浅出。

(2)学生们在教师的引导下质疑问难,在师生合作的基础上完成教学任务。教师点拨到位,补充得当,并适时进行拓展延伸,引用课外实例佐证文章观点。

(3)孟老师将阅读与写作紧密结合,学生在分析、讨论中巧妙解决困惑,真正达到学以致用的功效。整节课环环相扣,教学思路清晰,课堂内容充实。

寿县二中王立新老师执教的人教版高一年级杜甫《咏怀古迹(其

三)》:

1、能紧扣教学目标,容量适中,重难点清晰,教法充分展现怀古诗的特点,能让学生感知作者在王昭君这一人物形象中寄寓的深沉蕴藉的情感。

2、能适度拓展,体现了良好的专业素养。教态亲切而自然,无矫饰,是一堂本色课。

3、课件内容丰富美观,视觉效果较好,应用流畅无滞涩。 县级专家点评:

《归园田居》看起来简单,实则“淡极始知花更艳”。仇老师抓住一些关键词进行解读,如“守拙”“尘杂”“虚室”“自然”等,让人从简单中感受到了深刻的意蕴。

教学设计彰显文化气质。陶诗是古典诗歌中的奇葩,淡到极致,也美到极致。仇老师的设计,语言诗兴优美,典雅生香。用苏东坡对陶渊明的敬仰导入,用王维的诗境衬托,以美学的视角观照,以绘画的精神注入,一篇教学设计即一篇充满诗意哲思的美文。

课件制作精美。画面草屋疏林、小桥流水、淡烟远山,有田园韵味,古韵悠远,诗意盎然,与陶诗意境浑然天成。

寿县一中吴瑜老师执教的人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏《将进酒》(李白),诵读贯穿了教学的始终,“三分诗,七分读”。教学过程中,吴老师从诗歌朗读的缓急、轻重、停顿等方面进行了有效的指导,并通过反复的诵读与多重对话逐渐地调动起

学生的学习积极性,进而引导学生一步步地走进诗歌,走进李白真实的内心世界。整个教学过程以读悟情、以情促读、拓展美读,这样的教学设计符合诗歌欣赏的特点,符合学生的认知规律,让我们看到了一节原汁原味的诗歌欣赏课。

级专家点评:

1、课堂气氛活跃,师生互动多而不繁,活而不乱。有效地调动起了学生的学习积极性,这一点在当前的社会大环境下,对语文教学来说,是相当重要的。

2、教学目标明确,把梁任公的形象作为中心,课文中对梁任公的不同方面的描写作为重点,整节课思路清晰,重点突出。

3、教学方式生动风趣,不拘一格。善于从细节中发现、挖掘。不是一味地照搬教参和各种教辅资料,而是引导学生去发现、比较、探究。尤其是对“启超没有什么学问——可是也有一点喽”一句话,通过各种不同语气的复述,生动、形象地分析出梁任公的形象特征——谦虚而自信。县级专家点评:

教学思路清晰,目标定位准确,教学环节清楚流畅,紧扣课时目标,教学方法多样而有效,师生交流流畅,师生、生生与文本对话充分,课件选择恰当、前后照应教学目标达成度高

寿县寿春中学毛新萍老师执教的人教版七年级《在山的那一边》:

1、教学重难点明确,教学思路清晰,设计环环相扣,精心安排了读、识、品、写四个板块,突出诗歌的诵读,有师读,有生读,有自由朗读,有分角色朗读,容易带动初中低年级学生。

2、师生互动,探究合作,引导学生领悟诗歌中“山”“海”的内涵,体会它们的象征意义,进而把握诗歌主旨。

3、教态大方自然,有亲和力,容易和学生交流沟通。课件运用较为娴熟,整堂课一气呵成。

县级专家点评:

1、朗读指导比较成功。对于《乡愁》这样富于情感的诗歌,任芳老师在诵读指导上花了不少功夫,而且在介绍诗人生平的时候,有意识地强调了余光中离开大陆时的“21岁”与重回大陆时的“64岁”这两个数字,立刻就把学生带入到“乡愁”这一特定的情感环境中去,以情动人,引起共鸣。

2、板书简明而清晰。虽然是多媒体教学,但并没有一味依赖幻灯,而是将多媒体教学与传统板书相结合。板书设计相当清晰,抓住了诗歌中的核心意象,“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”,简单而有效地揭示出诗歌情感的寄托。

3、教学切入点很好。任芳老师没有单纯从艺术写作的角度来上课,而是选择情感为突破口,声情并茂的朗读,课堂环境气氛的营造,强调以情动人,并且要求学生选择其中一小节用语言描述诗中的画面内容,既是考查学生的理解与表达能力,同时也是引导学生去从诗人的角度思考诗歌,从而更好地理解诗歌。

《散步》是体现浓浓亲情的一篇文章,陈耀老师在教学中将朗读作为主线贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中进入课文,在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟,对亲情的感悟。在突破教学重难点时,陈老师发挥学生的主观能动性,让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法,读与写(读与说)结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼,从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上,让学生联系生活,运用课内外结合的方法,以外促内,以内促外深入理解文本体察生活,将自己的独特体验表达出来。

本着提高学生思维能力和语言表达能力,培养尊老爱幼的思想感情的目的,陈老师用生活片段去撞击学生心灵,营造一种轻松愉悦的学习氛围,同时唤起学生的情感体验,引发学生对“亲情”的认真审视,从而架起文本与生活有效沟通的桥梁,沟通语文学习同个性成长的内在联系。

级专家点评:

江老师教法新颖、扎实有效,学生真正获得了写作此文的方法,打造了精彩高效的语文课堂,有很强的示范性。

本节课教学目标具体而微、可操作性强,教学重难点处理得当。教师展示校园图片,由于校园是学生最熟悉的地方,使学生始终都处在积极的思维过程中。本节课指导学生借鉴范文、感悟写法,这种指导方法很值得学习和推广。

本节课没有表面上的热热闹闹,也没有为了上好课的种种表演,有的只是思维的律、学习的快乐,这是一堂真正意义上的好课!

县级专家点评: 1、教学设计思路清晰,能够紧扣教学目标。这节课的主要教学目标是:理清文本思路,把握人物的思想感情;学会在实际生活中与父母、他人沟通,正确处理好亲情、友情关系。

2、教学设计符合学生的认知规律,能够激发学生的学习积极性。教师首先带领学生整体把握文本,理清思路;接着分角色朗读,把握人物的思想感情;最后联系生活实际,教育学生学会与父母、他人沟通,正确处理好亲情、友情关系。因此,学生的课堂思考和收获自然生成。

3、课件选择运用恰切,教师驾驭课堂的能力较强。整堂课老师态度和蔼、亲切,语言感染力较强,学生参与积极主动;教师运用课件熟练自如。教学环节紧密衔接,过渡流畅自然。

县级专家点评:

1、课件制作认真细致,选用的图片直观形象,美丽的画面内容与课文中相应的描写语句互相映衬,又与现在的沙漠环境形成强烈对比,能给学生以深刻的印象。

2、教学设计思路清晰,以环境保护为中心展开话题,并且在教学上没有扣住课本不放,而是加以拓展,引导学生关注现实的环境问题,培养学生的独立思考意识和责任感。结尾时有关环境保护的小倡议也比较贴合实际。

3、语言流畅自然,表达清晰明确,神态大方,比较注重学生的积极性,课堂气氛活而不乱。

县级专家点评:

1:左老师能面向全体学生,激发学生的深层次思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。特别在导入直线和圆的位置关系时,利用海上日出的动态形式给出,形象,生动,激发学生的求知欲。

2:左老师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。

3:运用多媒体教学,准确选择信息技术与教学内容的结合点,真正体现信息技术与教学的融合。

4:学生积极主动,学习情绪高昂;教师教态自然,板书规范。

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