《大学计算机基础》期末考试试卷分析与评价

（云南师范大学 信息学院，云南 昆明 650500）

摘要：为评估我校20##级非计算机专业本科生期末考试试卷的质量，随机抽选出20##级非计算机专业本科生60人/份次的期末考试试卷进行统计分析。结果表明，本次考试的平均分为59.045分，标准差为15.2分，难度为0.59，区分度为0.14。由此可知，虽然该试题难度适中，但是由于区分度不够，导致该试卷不能全面、客观的分析评价学生对该门课程的掌握程度。

关键词：试卷  分析  评价  难度  区分度 

《大学计算机基础》是高等院校为非计算机专业本科生开设的一门计算机基础课程，是属于计算机领域方面的入门教材。目前，计算机已经渗透到人类社会生活的方方面面，只有熟练掌握计算机应用的基本技能和操作技巧，才能适应社会的发展要求和生活需要。为此，通过对云南师范大学20##级非计算机专业的本科生期末考试试卷进行分析与评价，旨在发现教学过程中的薄弱环节及存在问题，为教师今后的教学质量和教学内容的调整做进一步的优化。

一、           研究对象与研究方法

1.       研究对象。随机抽取我校20##级非计算机专业四年制本科生《大学计算机基础》期末考试试卷60份。试卷是学生在万维数据库中随机抽取，试卷满分为100分，试卷题型为实践操作题，分为Windows、网络、Word、Excel、Powerpoint五大部分，考试形式为闭卷，考试时间为100分钟。试卷采用电脑自动统一评分标准，客观、准确。

2.       研究方法。针对本次期末考试成绩，将使用Excel和SPSS这两种分析软件进行分析。在分析之前会首先录入学生总成绩及各部分考试成绩的原始数据，对试卷进行分析。

二、           研究结果

1.       我校20##级非计算机专业本科生考试成绩情况。考生的考试成绩分布为16.3分~91.5分，全距为75.2分。各分数段人数分布见表1。

表1  大学计算机基础期末考试各分数段人数分布（n=60）

2.       试卷分析。

（1）难度。难度（P）是指试题的难易程度，或者说测验的难易程度，常以试题的通过率作为难度的指标，是衡量试题和试卷质量的重要目标参数之一，难度值在0至1之间。其计算方法也因试题类型的不同而采取不同的计算方式，本次测验的题型全为主观试题，所以其计算公式为P=，P值越大，试题越容易，P值越小，即试题越难。根据教育测量学理论，试卷的难度（P）﹤0.4表明试题属于较难题；0.4≤P≤0.7表明试题属于中等题；P﹥0.7表明试题属于容易题^[1]。各题型难度分布表见表2。

表2 《大学计算机基础》期末试卷各类题型难度分布表(n=60)

（2）区分度。 区分度（D）是指试题对被试者能力的一种区分程度，也是测验的效度。它指某道试题与本次考试整体之间的相关系数，该值可用于衡量每一道试题在多大程度上能测出整个考试所要衡量的知识、技术或能力，又称鉴别力，为考试是否具有效度的“指示器”，作为评价试题质量、筛选试题的主要指标与依据^[2]。区分度其数值在-1~1之间，数值越高，说明试题设计得越好。区分度高的试题能将不同水平的考生区分开来，反之，如果区分度数值越小，则试题设计不合理。试题的区分度（D）≥0.4，表明此题的区分度很好，0.3≤D≤0.39表明此题的区分度较好，0.2≤D≤0.29表明此题的区分度不太好需修改，D≤0.19以下表明此题的区分度很差应淘汰，当D值为负数时说明试题或是答案有问题^[4]。由于本次测验全为主观操作题，所以其计算公式为D=。对全卷的区分度进行分析，D=0.14，表明全套试卷的区分度较差，不能很好的把各水平学生成绩区分。各题型的区分度分布表见表3。

表3 《大学计算机基础》期末试卷各类题型区分度分布表(n=60)

三、           讨论

在目前我国教育体制的引领下，考试已成为我国鉴定学生掌握知识和技能的一种重要手段，也是检测教师教学质量的必要方式，而考试形式的多样性也直接影响到学生的学习成绩。因此，考试的命题方式、试题的类型比例和试卷的出题质量等都会影响到学生的学习方法和思维模式。为了更好地培养和发现学生的潜在学习能力，我们通过对考试成绩和试卷进行统计分析，查缺补漏、发扬优势、完善不足从而达到考试真正的目的。

1.       试卷题型的分配

本次计算机考试试卷只有一种题型即实践操作题，一般来说，计算机考试试卷中的理论题和操作题数量比例应为5:5，但本次考试中的理论题和操作题数量比例确为0:10，这是结合本课程对熟练掌握计算机操作的要求，考核学生对计算机操作的掌握程度。

2.       考试成绩的分布

本次考试平均分为59.045分，标准差为15.2分，学生的成绩呈负偏态分布，低分数段人数居多，而高分数段人数较少。造成此种情况的原因可能是教师对学生关注度不够、学生学习积极性不高、试题难度系数不均等方面。除了上述这些主客观因素外，考生的心理状态也会影响到考试的成绩。

3.       试题质量的分析

从试题的质量上看，合理的难度分配是制作一套高质量试题的必要条件。全套试卷的平均难度应控制在0.5左右，一般难、中、易的比例分别为20%、60%、20%^[3]。本次试卷的难度系数为0.59，试题难、中、易的比例分别为40%、20%、40%，中等难度题太少，低、高等难度试题过多，这是造成考生考试成绩全距达75.2分的主要原因。

区分度也是影响试题质量的另一重要方面。本试卷的区分度为0.14，不能够区分学生的实际水平，其中区分度大于0.4的有0题，区分度介于0.3~0.39的有0题，介于0.2~0.29的有1题，小于0.19的有4题，其区分度不明的差题占本次考试试卷的80%。该套试题不能把高、中、低三阶段水平的学生成绩有效区分。虽然该试题难度适中，但难、中、易试题分配不均，区分度不够，导致该试卷不能够全面、客观的分析和评价学生对该门课程的掌握程度。因此，本套试卷属于不良试题。

四、           小结

通过对试卷的分析与评价，除了试卷设计不够理想外，在教学中还存在一些问题。从教师层面来看，教师对每个学生的关注程度不够，才会出现全距相差75.2分的巨大差距。从学生层面来看，除了平时学习不够扎实外，学生对计算机的陌生感也是导致学生拿不到高分的主要原因。我校学生多数来自云南省边远地区，因经济条件限制，在上大学以前对电脑知识知之甚少，同时由于学校硬件设施配备上相对有限，学生上机机会相对较少，所以考生对计算机操作存在畏难情绪，对计算机考试抱有惧怕心理。

针对以上问题，教师层面，希望教师在以后的授课过程中提高对学生的关注度、加强师生交流互动、及时掌握了解学生学习状况进度，以提高学生的学习积极性和独立思考能力；学校层面，希望学校加大硬件设施的建设，提高计算机房使用效率，让学生有更多的机会把理论应用于实践，在实践中学习，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 方进博.《护理研究》期末考试试卷分析与教学思考[J].护理研究,2010(27).

[2] 杨战社.教育统计与测量[M].西安:西安建筑科技大学出版社,1994.

[3] 路明,张晓田,陈新林.组织胚胎学考试试卷分析[J].西北医学教育,2001,10(1).

[4] 朱德全,宋乃庆.现代教育统计与测评技术[M].重庆：西南师范大学出版社,1998.

 

第二篇：外科学总论期末考试试卷分析与评价

调查报告卫生职业教育Vol．302012No．16

外科学总论期末考试试卷分析与评价

刘扬，邵广宇，肖焕波

（首都医科大学燕京医学院，北京102600）

摘要：笔者运用教育统计与测量的理论与方法，针对三年制临床医学专业外科学总论期末考试试卷（共130份）进行分析与评价。结果显示，试卷平均分82.6分，成绩呈正态分布。试卷整体较容易，区分度一般，信度较好。容易题比重过大，应该加大中等难度、较难和难题所占的比例。在今后的教学中，在加强对基本知识和理论学习的基础上，还应强化对学生综合分析和理解应用能力的培养。关键词：外科学总论；试卷分析；评价中图分类号：G526.5

文献标识码：B

2结果

2.1学生成绩频数分布

笔者对考试成绩进行正态性检验，Z=1.286，P=0.073，成绩呈正态分布。平均分82.6分，标准差为7.64分，最高分为94.0分，最低分为52.0分，全距为42.0分。各分数段频数分布见表2。

表2考试成绩频数分布情况

分数段不及格

60分~70分~80分~90~100分合计

频数19286725130

频率（%）0.8

6.921.551.519.3100.0

文章编号：1671-1246（2012）16-0110-02

外科学总论是临床外科学的重要组成部分，它包含外科各学科的基础理论知识和各项基本技能操作，为学习其他临床医学学科，特别是以手术为治疗手段的临床医学学科的学习提供开展床旁教理论和实践基础。我院依托临床教学医院的优势，

学，极大地提高了学生的临床实践能力，而考试则是检验教学质量的重要环节。科学的试卷分析能够提高命题水平和试卷质量，同时也可以优化教学效果，提高教学质量[1]。笔者对我校2008级三年制临床医学专业的外科学总论期末理论考试试卷进行分析，以便对教学质量和教学效果进行监控和评估，为促进教学质量的提高提供参考。1资料与方法1.1资料来源

选择我校2008级三年制临床医学专业外科学总论期末理考论考试试卷，共130份试卷。试题类型包括客观题和主观题，试时间为120分钟，题型、分值及分布见表1。

表1试卷题型、分值及分布情况

类型

题型

题量（题）百分比（%）每小题分值（分）分值（分）60

55272

83.306.956.952.80100.00

1245-60102010100

客观题单选题主观题名词解释

简答题论述题

合计

2.2试卷质量分析

信度：本次研究采用克龙巴赫α系数法测量试卷信度，本区次考试试卷α系数=0.7824。试卷的总体难度系数为0.83，分度为0.18。2.3试题分析

本次考试共72题，试题难度和区分度分布情况见表3。

表3试题难度与区分度评价

项目

难度（P）P≥0.900.75＜P＜0.900.55＜P≤0.750.40＜P≤0.55P≤0.40区分度（D）D≥0.40

0.40>D≥0.300.30>D≥0.150.15>D>0.00D≤0.00

评价易较易中等较难难很好良好一般较差

无区分度

客观题（题）主观题（题）合计（题）百分比（%）

33

156153612336

7221012540

40178254817376

55.623.611.12.77.05.511.123.651.48.4

1.2评分方法

试卷由教科办统一印刷、封订，客观题填涂标准答题卡由计算机阅卷，主观题由相关教师流水作业阅卷，评分客观公正。1.3数据处理

使用SPSS11.0进行数据录入及分析。试题质量分析选用难度及区分度指标。

试题难度（P）的计算方法：P=某题考生得分的平均分/该题满分分值。

区分度（D）的计算方法：（1）客观题的区分度：将试卷按成）和低分组（后27%）计算出高分绩排列，分别以高分组（前27%组PH值和低分组PL值，某题区分度D=PH-PL；（2）主观题的（H-L），其中，XH为高分组考试总分，区分度：D=XH-XL/N

XL为低分组考试总分，H为该题最高得分,L为该题最低得分。-110-

3讨论

3.1对试卷质量的评价

考核包括理论考试和外科基本技能考核两部分，其中理论考试为闭卷笔试，占总成绩的70%；外科基本技能考核主要是考查学生的无菌观念和操作，占总成绩的30%。本次期末理论考试试卷依据外科学总论教学大纲和考试大纲编制，覆盖外科

调查报告卫生职业教育Vol．302012No．16

女子防身术

对普通高校女大学生心理健康影响的实验研究

———以兰州理工大学为个案

白洁，陈晟

（兰州理工大学体育教学研究部，甘肃兰州730050）

摘要：女子防身术是依据女性生理、心理等方面的活动规律，以保护女性自身安全、防止他人暴力侵袭、汲取武术中的格斗以小制大、以巧取胜的自卫术。通过SCL-90心理健康量表对技巧和擒拿术的精华，融合而成的一项简便易行的以弱制强、女大学生的心理健康状况进行问卷调查，运用实验对比法、问卷调查法、观察法、数据统计法对其进行实验研究，发现通过女子防身术的学习，不仅能增强女大学生体质，掌握自卫防身技能，而且还能增强女大学生的自信心，较明显地影响女大学生的心理素质，对女大学生提高暴力防范意识以及应急心理素质等方面具有极为重要的作用。关键词：女子防身术；女大学生；心理健康；身体健康中图分类号：G526.5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2012）16-0111-02

巧取胜的自卫术。我们按女子防身术的学习目标将其分为3个方面：第一，身体素质的提高，包括基本体能与专门运动体力；第二，防身技能的掌握与运用；第三，防暴意识与心理素质的提高。在课程教学中，我们能观察到女大学生身体素质及其对技我们能的掌握状况，但较少涉及到她们心理素质的变化。因此，通过对兰州理工大学进行的个案课程实验对比研究，分析女子防身术对女大学生心理素质的影响。1研究对象与方法

人才的流动，社会的竞争，使较多的女大学生在学习以及就业的选择上都是“背井离乡”，而社会的复杂性，暴力犯罪的频频发生，使涉世未深的女大学生的社会安全问题备受重视。20世纪80年代，德国大学学校体育教学为了满足女大学生参防身、自卫的愿望和要求开设了女子自卫课程。女子防与健身、

身术是依据女性生理、心理等方面的活动规律，以保护女性自身安全、防止他人暴力侵袭，汲取武术中的格斗技巧和擒拿术的精华，融合而成的一项简便易行的，以弱制强、以小制大、以

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学总论各部分内容。经正态性检验，本次考试成绩呈正态分布，峰值在70.0~89.0分之间。平均分82.6分，标准差为7.6分，全距为42.0分。根据学校教务处提供的参考标准[2]，三年制课程专业课平均分为70.0～80.0分，标准差为7.00～10.00分，全距为30.0~40.0分，显示本次考试平均成绩偏高，这可能与试卷中容易题所占比例较大有关（占79.2%），见表3。

信度是指试卷的稳定性和可靠性。将同一份试卷，对同一组参加考试者进行反复测验，所得结果一致，那就说明这份试卷具有较高的信度。所以，信度是衡量试卷质量的一项重要指标。目前，试卷分析最常用的内在信度系数为克龙巴赫α系一般认为，标准化能力测试信度应在0.80以上，教师自编学数。

习测验的信度达到0.6000以上就可以了。此次考试试卷克龙巴赫α系数=0.7824，表明试卷信度、稳定性和可靠性均较可靠好，说明考试结果很少受随机因素影响，考试成绩能真实、地反映出被试者的学业水平。3.2对试题质量的评价

本次研究对试题的难度和区分度进行了综合分析，一般认为，P＞0.55，D＞0.15表示试题难度适中，区分度良好；P≤0.55，D＞0.15，说明试题偏难，但区分度良好，依然适用；P＞0.55，D＜0.15，则试题容易且区分度较差，只有必要时才用；P＜0.20，D＜0.15，则试题既难又无区分度，不应参加考试计分。

-111-本次研究中，试题的总体难度系数为0.83，区分度为0.18，表明试卷整体较容易，区分度尚可。3.3对今后教学及命题工作的启示

合理的难度分配是保证试题质量的重要因素，一般来说，容易题占5%~10%，较易题占20%~30%，中等难度题占25%~40%，较难的题占20%~30%，难题占5%~10%是比较适宜的。本次考试，难度偏低，容易和比较容易的题目所占比例偏大，中成绩分布偏向等难度题目所占比例偏小，试卷平均分82.6分，高分数段，试卷整体较容易，区分度尚可，信度较好，应该加大中等难度、较难和难题所占的比例。今后的教学中，在加强学习基本知识和理论的基础上，还应强化对学生综合分析和理解应用能力的培养。由于外科学总论考核包括理论考试和外科基本技能考核两部分，本次研究针对的是理论考试试卷，后期研究中，可参照基本技能考核成绩，做相关性分析，进行试卷的效度评估。

参考文献：

[1]文敏，周波，李宏伟，等.解剖学试卷分析及评价[J].现代医药卫生，2010，26（10）：1595-1596.

[2]肖焕波，赵玉玲，聂立华.卫生统计学期末试卷分析与评价[J].首都医科大学学报，2004（增刊）：114-116.蒉