初中语文作文教学心得

初中语文作文教学提出“真实的写作”即是让写作回到常识，回到生活本身。“真实的写作”其基本涵义有三个：写作与生活的真实关联，写作交往真实有效的策略，写作生产的真实形态。相对应的具体的教学策略分别为：强化写作的目的和对象意识，培育明晰恰切的文体感，写作全过程的关注和导控。 对于初中语文作文教学，我的心得如下：

一、课外阅读，拓展视野。在中学课堂教学之外，如何使学生保持良好的阅读兴趣，形成良好的阅读能力，这需要语文教师的不断激励和正确引导。在课堂教学中，教师在讲授课文的同时，应当有意识地延伸介绍该作家的其他作品，还可以比较性地介绍其他作家的相同题材的作品，鼓励学生课内学节选，学单篇，课外读全篇，读选集，以增强阅读兴趣，深化学习的内容。比如学习了《空城计》，教师应该有意识的介绍《三国演义》讲的是什么内容，作者罗贯中是一个怎么样的人物，以及要求学生课外读《三国演义》。

二、对话与交流，走进学生的心灵世界。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。在实际教学中，很多学生，不是不会写作文，而是不够自信，怕自己写的不好，被别人笑话。这就要我们老师能多点的鼓励学生，以欣赏的眼光看待每一个学生，这样才能让学生放开手去写，形成以我手写我心的良好局面。

三、文章评语，蕴含着爱的效应。

我在评语这方面就有很深的感触。比如，在写周记的时候，我在周记本上的评语都是积极的话语，并且对他们说出了老师是很看重他们的。后来，在一次关于写一个人的作文中，有许多的学生都写到了我，并且还有的学生写到自己对老师的评语感到很意外，并且写到自己一定会好好学习写作的。可以看出，对学生肯定的评语会起到潜移默化的作用。因此，需要我们慎重的批改学生的文章。

总之，在平时的写作训练中，不是一两节课就可以提高的，而是需要有科学正确的写作理念，有很强的写作信心和毅力，有无穷无尽的写作素材，且不乏成功的愉悦，更有广泛的阅读作保证，甚至还有教师身先士卒的垂范，教师正确的指导学生在平时的训练中提高自己的阅读能力，审美能力。

 

第二篇：如何进行初中语文作文教学指导

如何进行初中语文作文教学指导

作文教学绕不开的问题：作文难写，作文课难教，这是绝大多数

中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观

现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提

高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺

的基础上，总结了以下几点做法。

首先，大量读写，学会积累。

很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”“无话可说，

言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，

才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文

意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可

见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，

我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生

学会积累快速作文的材料。我要求学生每天都要看看报纸和电视新

闻，了解、关心时事；坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有

关趣事，以备以后写作文时运用；要求学生每周至少阅读三篇课外

读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好

读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练

笔，每周进行一次小练笔训练，加强写作方法的巩固和写作素材的

积累。

其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就

感。

以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的

心理感受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。这就要求教

师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，

要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的

进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他

们为超越自己所作出的努力。

再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。

语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文

中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定，对学生的发

展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出：“每一个学生发现他

们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自

己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”

发现学生身上的火花，发掘作文中的积极因素，哪怕只有一个句子

写得有特色，也值得特别指点出来加以肯定。教师对学生给予赞同

和赞许，既肯定了学生的长处，又增强了学生的自信心，并激发了

学生的写作兴趣。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优

点，给予他们良好的心理暗示，相信他们的作文水平就会“芝麻开

花——节节高”。

最后，也是最重要的一点，即教师要指导学生学会修改作文。

作文不光要引导学生会写文章，更要会改文章。好文章是改出来

的，不是教师的评语“评”出来的。“文不厌改”，文章落成后，可

冷却一段时间后再来审视其立意、选材、结构、语言等方面，对不

理想的要进行调整和修改。文章的修改就是要努力消灭错别字以及

错用的标点符号，逐步做到语言准确、规范、简明、扼要、连贯、

得体。

为了达到上面的要求，教师首先要讲中外著名作家修改作文的故

事，让学生认识到自我修改作文的必要性。如王安石将“春风又绿

江南岸”的“绿”改了十多次才定下来；鲁迅毫不可惜地将可有可

无的字句删去；列夫托尔斯泰为《生活的道路》所写的序言，竞有

105种稿本??名家写作尚需再三修改，所以我们学生就更应该多

加修改。

接下来给学生讲理论、举例子，分析名家对自己作品深思熟虑、

字斟句酌的修改，以此说明作文修改的重要性以及作文修改的方

法，让学生懂得改什么，为什么改，怎么改。如利用教材中《谁是

最可爱的人》，作者最初用了20多个例子，但最后只选用了最为生

动的三个例子。事实告诉我们：用最能代表一般的典型例子来说明

本质的东西，给人的印象是深刻的，也会是突出的。

如分析《藤野先生》与《鲁迅稿选集》中相应几段的语言：

初稿：上野的樱花烂熳的时节，望去却也像绯红的轻云，但也缺

不了“清国留学生”的速成班。

定稿：??但花下也不缺了成群结队的人“清国留学生”的速成

班。

初稿：一将书放在讲台上，便向学生介绍自己道??

定稿：一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学

生介绍自己道??

上面的修改极大地增强了叙述性文学语言的鲜明性，给人深刻而

清晰的印象，“花下”与前面“樱花烂熳”合拍照应；“成群结队”

道出了“清留学生”的醉生梦死；“用了缓慢而很能用顿挫的声调”

栩栩如生地刻画出藤野先生的语态，让人如闻其声、如见其人。这

些文字又与篇末的“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”相照应。

在学生理解了作文批改的重要性、修改方法之后，我就具体指导

学生进行作文的修改，教会学生作文修改中首先要注意立意，然后

修改句子，可有可无的话不能要，最后看标点符号的应用是否准确。

如一位学生在看望生病同学后，写了一篇感人的文章，但在天气和

环境描写中不能表现文章的主题，我给他讲后，他把天气改成下着

小雨，好像带有一点寂寞和伤感，环境也突出医院的安静，写出后

的文章突出了同学之间那纯真的感情。

作文教学应该打破旧模式，大胆改革，积极创新。创新是作文教

学的生命，创新需要勇气，需要智慧，需要激情，更需要解放思想。

因而，语文教师应着眼课堂教学，抓住课堂主阵地，还自由于学生，

开放课堂，让学生在活动中提高能力，锻炼思维，在乐趣中增进知

识，巩固基础；让学生沉浸在自己的世界里，体验生活，感悟生活，

创造性地进行写作训练，实现作文教学的最优化。