创设有效教学情境，提高英语歌曲教学实效

--小学英语教学课例研究报告

恩施市盛家坝中心小学 李吉秀

一、 研究背景与主题

《英语课程保准》强调，教师要把有利于学生全面发展和终身发展作为出发点，使自己的课堂教学设计符合学生心理特点，遵循学生学习规律，面向全体学生，力求满足不同类型不同层次学生的需要。在课堂上，教师要善于创设英语生活情境，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要避免采用单纯的语言知识的教学方法，积极倡导真实性强、活动量大的任务型教学途径，提高学生综合运用英语的能力。 英语儿童歌曲是小学英语寓教于乐中的一种。在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。在小学英语教学中，如果能充分发挥歌曲教学的作用，就能创设轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏的敏感度，培养听、说能力，增强对字、词、句的理解，扩大词汇量。由此，一方面教师真正做到了寓教于乐；另一方面学生也真正体会到了学习英语的乐趣，从而提高了英语教学质量。

研究主题：创设有效教学情境，提高英语歌曲教学实效

二、 研究团队

1、 研究成员：傅家坡小学英语组成员。

2、 研究方式：同课异构

3、 课题内容： 《英语》（Join in）改编版小学五年级使用教材《学

生用书》（学生用书2）Unit 10 Holidays The animals’ summer

party

4、 作课教师：李吉秀

三、 行动回顾

1、 行动流程。课前研究、参赛老师备课、课例展示、课后研讨、

理论聚焦

2、 行动回顾。20xx年秋季开学，教研室发放文件，11月，学校挑

选出老师参赛，12月初，学校组织集体备课，研究教学设计并在各班实施教学，12月21日，参赛老师参加在武昌实验寄宿小学参赛。赛后，学校再次组织研究，形成课例研究报告。

3、 研究规划与方案。我参加了傅家坡小学老师的集体研究，做好

记录，收集信息，最终完成课例研究报告。在学习过程中，如果学生感到英语学习枯燥无味，从而失去学习兴趣，就会产生畏难情绪，有可能造成终身发展的障碍。通过各种渠道研究，我们发现，一节优质的课应具备下列特点：教师要激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望；具体教学应做到与学生的学校生活家庭生活和社会生活的联系；教学要遵循循序渐进原则，减少难度，使学生敢于开口，易于开口和喜于开口；教师要做好学习活动的组织者、引导者和合作者。

四、 教学实践的展开

两次备课，分别是老师个人备课，教师集体备课。

1、个人备课。首先，由备课老师个人备课。通过研究课程标准和本单元具体内容，我确定了以下课程设计的基本理念：以新课程为指导，

教学活动力求以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心，让学生通过唱歌、通过思考、通过合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐。采用任务型教学，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和语言运用能力。倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、探究发现、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略。

本节课的主要内容是通过欢快有节奏的歌曲和相应的动作，理解、会说新单词rock’n’roll(rock and roll), bright, tonight, asleep；并让学生能听懂、理解、学唱歌曲中的句子。本节课帮助学生进一步操练现在进行时的句式，联系旧知，让学生复习以往所学的动词及动词短语，并能用所学的词汇和人称进行相关的替换练习为后面的知识点做铺垫，通过比较动词原形及其v.-ing形式，引导他们总结归纳动词的变化规律，逐步理解并掌握现在进行时的用法。

2、集体备课。12月13日，所有英语组老师进行了集体备课，大家依据参赛老师的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论，春老师强调，备课首先要尊重教材，根据学情制定合理的教学目标；其次要设计好教学流程，调整教学内容。最后根据大家集体备课的情况形成了课例的教学设计。

教学目标：知识与技能目标：1、学生能够听懂理解并演唱歌曲，能根据图片的提示运用The… is/ are doing …等语句来描述图片。理解、会说新单词rock’n’roll(rock and roll), bright, tonight, asleep。2、在理解歌曲内容的基础上能够演唱，模仿歌曲中动物的动作来表演。3、能

够表演歌曲并根据所学的内容对原来的歌曲进行改编或者续编。 过程与方法：围绕着以上教学目标，我用简笔画将学生带入情景之中，用游戏方法让学生在发散中学习到新的句子和单词，让学生在听歌曲的过程中锻炼听的能力和理解能力，用模仿来演唱歌曲。利用节奏来操练本单元接触到的动词，让学生能够轻轻松松掌握。我采取了以任务型教学模式为主，以活动，合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作、游戏等方式组织教学，从而促进英语实际运用能力的提高。

情感态度与价值观：通过动听的歌曲的教学，激发学生想说、想演、想表达的欲望，提高学生学习英语兴趣。

教学重点：学生能够理解演唱歌曲，并操练运用现在进行时的句式。 教学难点：Learn to say:

1.The moon is bright, there’s a party tonight.

2.The lion and the duck are dancing rock’n’roll.

3.lots of cake, really, pool, asleep.

在理解和演唱的基础上表演或者创编歌曲。

教学流程：Step1 warming up

1.通过听听做做活动，复习现在进行时的短语。

2.通过头脑风暴的十个问题复习旧知，引入新知。

Step 2 Presentation

1.通过简笔画，突破难点。

2.通过猜谜活动，关注重点发散思维。

3.教师指导听音训练。

4.看动画配音并表演。

5.演唱歌曲并体会押韵和节奏。

Step 3 Prectice

1.超级模仿秀。

2.小组活动不同的任务来完成歌曲。

Step 4 Consolidation

分不同的情境给学生进行自由创编。

Step 5 Ending

Summery and homework

课例展示

时间：20xx年12月19日

地点：五年级（3）班

参加成员：全体英语老师

课堂写真

Step 1 T： What is the dog doing? S： The dog is sleeping.生：Sleeping T： Spell this animal. S：Hippo 生：H-I-P-P-O Step2 T: Who take part in this party? S:hippo monkey dog …… T: What are they doing in the party? Guess. S:playing sleeping….. T:Listen to the song, but don’t open the books, listen and apprehend the song.

( ) How many animals can you hear?

A. Eight. B. Six. C. Nine. S:B

( ) Who is swimming in the pool?

A. The cat. B. The hippo. C. The duck. S:A

T：What the mean with rock’n’roll/asleep？Please guess

S：asleep应该是睡觉吧。前面那个就不知道了。

T:Look at this picture。S:哦，摇滚乐。

T: What is this ?S：pool pool asleep asleep The sheep is asleep. Next,let is look the cartoon

Listen and read.

Try to say what the animals doing in this summer party.

Sing the song, and find out the same rhyme.

bright and tonight/ snake and cake/ cool and pool/ fox and socks/ sheep and asleep/ wow and cow

S: ight ight S: ake ake S: ool ool ……

Let sing this song

在教学时教师先示范，边读边展示肢体语言，帮助学生理解歌曲的内容。然后操练时采用多种形式：全班起立，边朗读边做动作；个别同学到教室前展示；小组合作；一人演唱另一人展示肢体语言。这样充分调动了学生的学习积极性，提高学习的积极性。 Step 3 You can choose to…

1) Listen and match.

2) Fill in the blanks.

3) Listen and number the sentences.

4) Listen and write the numbers.

Step 4 Ending由学生自己归纳今天的重难点和易错点。 homework

1、表演唱歌曲

2、在真实的情境中创编歌曲。

五、课后研讨

1、教学意图。课程开始，老师设计了一系列活动，目的是激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的记忆。引发学生对即将学习内容的关注，很好地进入英语学习的状态，创造良好的课堂氛围。 第二个环节，设计的目的是为了在真实的的环境中帮助学生体会、理解与掌握生单词和功能句。在课堂上利用图片或动作设置情境，设置不同的形式引入新的知识，使教学内容生动化，受到学生们极大的欢迎。超级模仿秀，帮助学生理解歌曲和歌谣的内容

并根据不同层次的学生设计了不同的任务，由易到难帮助学生巩固内化语言，综合运用语言。

2、研讨结果。听完本节课，大家对此展开了交流讨论。

教师1：直观化教学有助于学生把英语单词和实物联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。如学习单词pool asleep 等单词时，老师出示图片就很容易让学生理解。 教师2：游戏化教学，不但让学生乐于接受，而且能调动他们的学习的积极性，它非常符合小学生学习的特点。比如为了复习单词

和句型，老师先快速出示的单词图片和猜一猜游戏。

教师3：词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。常用的语法语句必须进行重点和专门的练习。如：be doing 句型的练习。

教师4：全身活动法最容易调动学生的积极性，也有利于学生的学习和巩固。这种方法好。

教学建议：

教师1:风暴法容易调动大多数学生的积极性，而且效果也很好，但对于基础差的孩子，适应起来可能有些困难。

教师2：在句型教学中，is are 怎么用，对于困难学生是不是还有更简便实用的方法，比如编一个顺口溜等。

六 、教学反思

参赛老师的教学具有以下特点：

提供语言感受，重视输入

紧扣歌曲，强调理解。

注重模仿表演，强化体验。

培养创新精神，提升素质

无论哪个方面都值得我们学习和借鉴。

七、理论聚集

夸美纽斯指出：“教学是一种用教来使人感到愉快的艺术，它能使教师和学生全部得到最大的快乐。”这是愉快教学的最高境界。学唱英语歌曲，能增进学生愉快体验，收到良好的教学效果。

作为教师，要把握好唱的时机，变化好唱的方式，选择好唱的内容，让学生真正在美的乐曲中得到美的体验，陶冶美的情操，培养美的心灵，以充分发挥好英语歌曲在英语教学中的作用。

“speak up”我以前的理解或许就是单纯的大声说或者敢于大声发言吧，而今我的理解是鼓励学生“speak up”，继而达到“speak more”，甚至“speak to anyone anywhere”。那么，要想让学生“speak up”，就需要我们从培养他们的兴趣以及呵护他们的自信心开始，让他们做到底气十足地“speak up”和“speak more”。歌曲教学能将枯燥的语法生动化，有效记忆，我想如果我能发挥学生的潜能，让他们创编歌词，改编歌词，他们就能从中体会到学习英语，运用语言的成功和喜悦了！怎样更好地焕发学生的潜能和激情，变“要我学”为“我要学”！ 让学生积极主动地学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，体态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。 学习让自己不断进步，思考让自己更加智慧，行动让自己享受生活，收获让自己充实幸福！

 

第二篇：课例研究报告

循循善导，导出高效英语阅读课堂

——“提高初中英语阅读课教师 ‘导’的品质”课例研究报告

『摘要』: 本文以?提高初中英语阅读课教师 ‘导’的品质?为目标，对同一课时教学内容进行三次教学实践并反思和改进，得出以下结论：１.要导入话题、知识，导出兴趣；引导学生掌握，指导阅读策略，疏导重点难点；要指导学生拓展阅读，引导学生课后自渎。2.擅用语言?导?，学用非语言?导?，引导学生品味细节。3.要把握?导?的方向, ?导?要贯穿整个课堂, ?导?要突出主题,? 导?要以促进学生学为目的, ?导?要适时、有度。 『关键词』：导 导入 引导 指导 疏导 英语阅读课教学

研究的目的:

新课程倡导在教学过程中要以学生为主体，但也明确指出了教师对课堂的主导作用：只有教师会“导”善“诱”，学生才能真正学有所获。有人把新课程下教师课堂“导”的角色归纳为“导演”、“导航”、“导游”，足可见对教师提出了很高的“导”的要求。在英语课堂上教师“导”的水平也同样左右着课堂的效果。那么，作为初中英语教学重点和难点的阅读课文教学中，教师该怎样有效的发挥教师 “导” 的作用，才能促进有效英语阅读课的生成呢？这是我们很多一线教师都感到困惑的话题，这种困惑也激发了我们余杭区“领雁工程’英语班第二小组全体成员进行探索的欲望。为了解开这个困惑、提高初中英语阅读课中教师“导”的品质，我们小组于20xx年12月8 日到12日在实践基地学校开展了题为“循循善导，导出精彩英语阅读课堂”的课例研究活动。

课例研究方案简介：

具体目标：找寻答案：为了提高初中英语阅读课的有效性，教师应该“导”什么?

怎么去“导”? “导”的时候要注意什么？

研究模式： “三段两反思”模式

教学内容：Go For It！ 八年级上册 第１０单元“3a”

教学对象：临平一中 809班、810班、801班

执教老师安排：第一节课：北湖中学 夏彩云 第二节课：长乐中学 王宏伟

第三节课：黄湖中学 贾雪

研究课的过程和改进：

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一．第一次试教：

授课教师能联系生活实际进行多样的任务设计，能进行课外的拓展。但是教学偏离重点，教师在授课过程的“导”缺乏实效，学生的思维没有得到激活，课堂教学目标基本没有达成。

『可取之处』：授课教师把源于真实生活中的素材运用于导入部分和拓展运用部分，体现了新课程教学来源于生活，最终回归生活的原则。如教师在课堂的后十分钟进行了一个 “test game”的拓展：教师围绕新年计划的主题,用本单元的中心句型结构 “be going to” 编成了一套自我测试游戏题, 让学生给自己的新年计划打分, 从而引导学生制定合理可行的新年计划。

『问题发现』：本节阅读课中学生的读没有任何体现，阅读教学的目标没有触及，课堂教师的“导”向偏离。 学生的积极性没有被激发，学生很多时候不明白教师的意图，大部分时候教师在唱独角戏。

『原因诊断』：

1. 教师对本节阅读课的教学目标的理解不够到位，致使教师的“导”失去方向。阅读课文教学的重心应该是在于学生读的过程，教师的“导”也应该是围绕学生的读展开，但是本节课中授课教师在阅读前的导入环节就花费了二十分钟，课文教学后的拓展花费十分钟，而涉及阅读课文文本的环节只安排十分钟，并且在这十分钟里，教师始终没有给学生自己阅读的机会，使得本节课教师对学生的阅读指导无从谈起，整节课的教师的“导”失去方向。

2. 很多用于导入或引导的教学活动设计或操作不合理，不能激发学生的积极性、费时低效：如：开始上课时，授课老师为了导入“new year”的话题，让学生听唱“Happy New Year” 这首歌曲，但是八年级的学生对这首早就听厌的歌曲毫无兴趣，这个环节花费了三分半钟，但是效果很差。再如：教师试图用自己的家人的新年计划为话题，让学生通过猜的活动导入目标语言、引入阅读课文中的生词，整个任务费时超过8分钟，但是学生对此项猜的活动毫无兴趣，大部分同学保持沉默，教师陷入自问自答句的尴尬。

3. 教师的指导语繁琐难懂，大大降低了导的实效性 。教师在本节课的很多指导语上不够明确清晰，致使学生弄不明白究竟要他们做什么，从而无法参与。如授课教师有这样一段指导语：For example, many New Year’s resolution is very 2

big and difficult and very, very. ( point to the flashcard). So we must make the resolutions in details. A few tips, do you know what’s the meaning? It means “ 窍门”. Now here are four New Year’s resolutions. Do you think they’re very cool? So what tips can give for it? You can talk about it with your partners.

4.. 教师在导的过程中平铺直叙，没有注意导出学生的兴趣。师生之间的有效交流是建立在融洽、和谐、快乐的师生关系的基础上的。本节课中授课教师没有注意导的技巧，没有用好语言和非语言的导的手段拉近学生和教师的距离、创造轻松愉快的气氛，学生的学习兴趣始终没有得到激发。

『改进建议』：

1. 导入要简洁明了有效，要为课文阅读作好必要的铺垫，要注意在导入话题时导出学生的情感与阅读课文的欲望。

2. 在学生阅读课文的环节中，要突出阅读策略的指导。默读、跟读、朗读等环节都应该渗透教师的引导与指导。在阅读难点上要给予及时有效的疏导。

3. 读后环节要对课文阅读有所提升，要补充能提高学生阅读水平的课外阅读材料。

4. 指导语要简洁明了，要便于学生理解。

5. 整个过程中教师要重视导情， 激发学生的共鸣。

二． 第二次试教：

第二次试教课堂气氛欢快活跃，师生互动频繁。

『改进之处』：

1. 导入部分生动有效，不仅导入了话题和知识，也导出了学生高昂的兴致。如：授课老师让学生猜老师的新年计划，不仅调动了学生的积极性，引入了许多新的词汇短语，也促进了许多有趣的生成，如：

S: You are going to eat more meat.(所有学生大笑)

T: Oh, you think I’m too thin .Yes ?

S: Yes. You are too thin. You are thinner than any other people in this classroom. (所有学生大笑)

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T: Do you think so ?

Ss: Yes. (一起大声回答大声笑)

T: (老师无奈地笑着说)Maybe you are right. But in fact I eat a lot of meat. ( 同学笑)Ok, I have a new resolution now. In 2009, I am going to try to eat more meat .I’m sure when we meet at this time next year, I will be heavier.

2. 指导语的突破： 授课教师不仅使用便于学生理解的指导语，还时刻关注学生的感受，控制语速，耐心等待学生跟教师的“导”保持同步，而且授课教师的语言里充满感情、充满风趣，这使得指导更有吸引力、效果更明显。

T; （呈现一张老太太的图片）First, let’s meet a new person, an old lady .

We often hear “ladies and （教师停）”

S: Gentlemen

T: Great. Boys, do you want to be gentlemen.

Boys : Yes/ Of course.

T: If you are going to be a gentleman, first, you must remember “lady

first”. Do you think so?

S: Yes.

T: Everything. Every time, you must say “lady first”.(男生们会意地点头，女生欢喜地笑)

3.授课教师恰到好处地结合了神态、肢体等非语言的导的技术，这使得这节课的“导”更深入人心。教师在课堂上的站姿、说话和倾听时的神态让人感受到的不是师长的威严，而是兄长班的亲切和真诚，所有的学生都充满欢喜地跟老师交流， 我们下面的听课的老师也被深深地吸引。可以说授课教师是用整个身心导出了师生情感的交融。

4. 授课教师给学生提供了许多阅读课文文本的机会，加大了阅读过程中教师的引导和指导。授课教师通过布置有梯度的任务引导学生进行有效阅读：用一个问题引导同学听读了解全文大概、用四个问题引导学生行细读了解文章细节,让学生划下课文关键短语精读从而引导学生把握全文结构，在读后能用retell 引导学生检测对阅读文本的掌握。并且，在学生细读阶段能给出恰当的猜词技巧的指 4

导，如：

T：OK .This is a new word. Fax (write it on the Bb). can you guess the meaning of “fax”

S1: Liwu

T：（教师提示）letters , faxes and e-mails. Chinese , math and English. A, B and C. Just like this. So, fax, what’s the meaning? You can guess. Yeah, right!

5.引导学生进行有意义的延伸阅读。在学生对阅读课文掌握之后，授课教师利用网络博客这一比较流行的形式，激发学生产生课外阅读的兴趣，引导学生将课内阅读延伸到课外，并指导学生获得课外英语阅读资源的方法。如Surf the Internet for the New Year’s resolution after class, and then you will find lots of interesting articles to read.

『问题发现』: 对阅读课文学生读的过程不够深入，学生的阅读策略几乎没有得到指导，阅读能力的提高受到质疑。阅读后的拓展蜻蜓点水，没有在课堂给学生创造更多的阅读机会。

『原因诊断』：

1导入部分虽然充分激发了学生的积极性，但是还是太过冗长，整个导入花时仍长达20分钟。这导致后面的阅读没有充足的时间展开。

2. 授课教师对阅读策略的指导不够。在整个课文阅读环节教师只提供了通过上下文猜测生词的阅读策略的指导，其余指导都没有。

3. 细读部分的问题设计不合理，不利于引导学生对全文的理解。

4. 在学生开始执行任务之后随意进行全班指导，学生的思路经常被打断。 『改进建议』

1. 导入要简洁明了、不要导入所有生词，为学生的阅读和探索留出充足的时间和空间。

2. 在学生阅读环节加大阅读策略指导的力度、加强重难点的疏导。

3. 加大“导”在整节课中的渗透性，注意导的时机的把握。

4. 指导学生在课堂运用所学的各种阅读策略进行相关话题的拓展阅读。

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三． 第三次试教：

授课教师加大了在整节课中的“导” 的渗透性， 突出了以阅读为中心的“导”，学生对本篇课文阅读材料的掌握更加到位，阅读策略得到了更大程度的培养。

『原因诊断』：

1. 围绕教师“导”的主题，教师对整节课进行了重新的设计，使整节课中教师“导”的主线更明确，“导”的重点更突出。如：教师把前两节课导入所用的二十分钟进行了大量的压缩，缩短至三分钟，这为实现阅读课文教学、提升学生阅读能力、加强阅读策略指导、掌握阅读文本提供了时间上的可能。同时，也为阅读的拓展提供了时间的保证。

2. 教师在阅读课文教学的每个环节中，都能适时的对学生进行阅读策略的“指导”，如在快速阅读阶段：It’s necessary for you to read the questions before reading. While you are reading, you’d better think about the questions all the time. Maybe you also need to underline the answer to each question.

A mark of the answer to each question can help you understand the article more clearly.

在细读阶段指导学生：Maybe you don’t know some of the words in the article. Please try your best to guess their meanings. According to the whole sentence or the whole article, you can get meanings of the new words. Believe yourself, you can.

在朗读阶段前指导：Ok, now please read as loudly as possible. When you’re reading , try your best to understand it better and remember the key words and phrases. After that, I’ll check if you’ve understood and remembered well.

3. 加强了阅读文本重难点的疏导，如：在细读反馈的过程中，教师乘机对文章中的重难点的词汇进行了疏导，如讲到Over 和communicate?with时，.教师在课件展示的阅读原文中特别标注了英文解释， 这使得学生能得到更清楚、更准确的理解。

4. 在引导学生阅读阶段，设置的问题和任务更合理了，这使得学生对阅读课文 6

的整体和细节有了很好的把握。

What’s the lady’s New Year’s Resolution?( 听读)

How many other resolutions can you find in the article ? what are they?（速读）

Do you have any problems about the article? （细读）

Can you remember the key words and phrases in the article? （朗读） What do you want to say after you read the article? (升华)

5.充分挖掘话题的情感内涵，对学生进行情感方面的引导：如： I know all of you have made your own new year’s resolution. So when the new year is coming, I want to say to you: Well begun is half done! A good resolution is a good beginning to success. Wish you could accomplish all of your resolutions next year.

6. 课外阅读文本的介入与导读使得学生的阅读量增大了许多，课堂阅读教学的“导”的品质也得到了进一步的提升。这体现了新课标对初中英语阅读量和阅读教学的要求。

当然，第三次课也存在许多要改进的地方：首先,导入环节的游戏没有操作好，导致只是导入了话题，没有导入知识、没有导出学生的兴趣。其次，授课教师课堂教学中所采用的“导”的手段上，形式过于单一，只是使用语言对学生进行“导”，缺乏用神态、用真情去“导”， 没有导出师生情感的融合状态。另外，拓展阅读中问题预设的难度太大，导致“指导”低效，“疏导”困难。

达成的共识

英语阅读课文教学中教师要发挥好“导”的作用，要做到以下几点:

1. 要明确3段“导”的任务

①Pre-reading 阶段，要导入话题，导入知识，导出学生的兴趣。

话题指的是跟阅读课文相关的话题， 知识指的是跟阅读课文相关的知识，包括语言知识、背景知识。兴趣指的是学生对话题的兴趣，对阅读课文文本的兴趣。 ②While-reading 阶段， 要对学生进行及时恰当的引导，指导和疏导。

引导指的是教师通过各种活动引导学生从整体和细节理解把握阅读课文文 7

本。指导指的是各项阅读活动的开展前教师要给予各种阅读方法和策略上的指导。疏导指的是教师对学生阅读活动中的重点和难点给予及时恰当的疏导。 ③Post-reading 阶段，要引导课文升华、指导学生课堂拓展阅读，引导学生课后自读。

引导课文升华指的是教师对课本中的阅读文本内容进行升华，让学生感受文本的内涵，激发学生的内心体验。指导学生课堂拓展阅读指的是给学生提供课外引入的相关性阅读材料，指导学生在课堂进行延伸阅读，为学生阅读策略的形成、阅读能力的培养，阅读水平的提高提供更多的机会。引导学生课后自渎，指的是给学生提供可以找到相关阅读资料的途径， 让学生带着兴趣自己去找去读。

2. 要落实3个“导”的技术

①教师用语言“导”的时候，语言必须简洁明了，语速要引人入胜、语言要有情有味。

②教师除了用语言进行“导”外，要学会使用眼神、手势、姿态等非语言手段辅助，增强“导”的感染力，激发学生的共鸣。

③教师要千方百计引导学生去品味各个细节，让每个细节都深入人心。

3.要把握6个“导”的原则

①教师要充分解读阅读文本，把握好“导”的方向。只有把握好“导”向，才能少走或不走弯路，才有可能实现阅读课的目标。

②教师的“导”要围绕话题，以恰当的任务为驱动，以适宜的问题为途径，贯穿于整节课的教学。这样的“导”才会线索清晰、环环紧扣、形散神聚。

③阅读前的导入部分要尽量简单明了，不要喧宾夺主，要为学生的阅读留出充足的时间和空间。提高阅读能力是英语阅读课的中心目标，没有足够的阅读的课堂就不能称之为阅读课了。

④教师的一切“导”都要以促进学生的读为目的。在英语阅读课中，教师的“导”只是手段，学生的读才是实现目标的途径。教师要千方百计地以“导”促读，这样学生才能读会，才能学会读，才能让英语阅读课的高效得以实现。

⑤教师的“导”要适时、有度，做到必要时不能少，多余时不要 “导”。

教师的“导”如果不能在合适的时候进行，就会失去应有的效果。如果太多，则会影响学生独立思考能力的培养，如果太少，则会增加学生读的难度。 8

⑥用于拓展的课外阅读材料要与主题有关，要难度适宜，教师要保证能给予指导和评价，要引导学生课后主动接触更多的英语课外阅读。《新课标》明确规定初中生的课外英语阅读量要达到15万字，所以课堂指导阅读拓展是必须的，引导学生课外阅读也是必要的。

参考书目：

《英语新课程标准》 国家教育部基础教育司 北京师范大学出版社 2002、5 《英语阅读论》 胡春洞，王才仁主编 广西教育出版社 1998、9 《体态语言与英语课堂教学》 马长龙 中小学英语教育与研究19xx年第二期

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