青铜峡市高中英语课改年级调研报告

来源:m.fanwen118.com时间:2021.10.21

青铜峡市高中英语课改年级调研报告

袁淑英

进入课改试验已经快三年了,回顾这三年我市的英语教学工作,喜忧参半,教师经历了成功与失败的体验,尝到了酸甜苦辣,遇到了种种问题,困惑和无奈,承受了巨大的压力,也接受了新的挑战和考验。现将情况总结如下:

一 教学现状

(一)教师情况

我市参与课改年级共四所学校,,高一,高二两个年级 四十八个教学班,2880左右个学生, 28 位英语任课教师,大学一次本科2位,大学新分配生2位,高级教师两位,教龄12年以上者5位, 14位为1-2级教师,学历95%的为二次函授本科学历,70%的教师为初中提拔上来的骨干教师,对高中教材和整体知识体系不熟,教学经验不够丰富,整体学历偏低,年龄偏大,综合能力和听说口语水平不高,市级骨干1名,教师流动性大。

(二),学生情况,

学生流动性大,生员差,中考成绩前200名的学生被吴忠大市录取,部分学生流入银川一,二,九中,目前在吴忠中学就读的学生达500多名,04,05 年高中录取分数为380分-400分,400分以上的学生在各班成为姣姣者,低于吴忠中学录取分数120-150分左右。好学生的流失,使班里缺失榜样示范作用竞争氛围,高中招生的扩大,学困生的吸收带来不良的学习习惯,学生学力水平和薄弱基础为新课程顺利实施带来很大阻力。学生层次不齐,两级分化严重,一开始就有掉队的学生。目前学生已经学完7个模块,各校均分为50-56之间,(满分120分),最高分90分最低分19分,城市直属学校的班级分数,(英语教师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课,曾受外研社专家组高度评价)第1-3学期均分为74、76 6、64、67、72,优秀率分别为25%,35%,19%18%,14%整体成绩下降。

(三),教学变化与成果,

多数教师已经参加各级各类的教师培训,课标培训和教材培训,有国家级培训、区级培训、地级培训、市级培训,校级培训。开展过专题论坛,观摩教学,新课程下的教学设计大赛,课件大赛、个案案例分析与交流、小课题研究培训,论文评比活动。新课程理念如春风细雨润入到教师教学思想和教学行为中被逐渐接受,并渗透在具体的教学实践中。他们不再迟疑,或狂热,在实践应用和摸索中,更新观念、完善理论,稳步推进,逐步走向正规。教学上发生不同程度的变化变化,突出表现在:

1,注重学法指导重视自主学习能力的培养,

2,小组学习, 合作学习广泛用于课堂,

3注重三维目标的实现,情感教育渗透教学始终。关注个性差异和人文关怀,师生关系融洽

4,“任务型教学”成为英语课堂教学的主流.并有效实施

5, 课堂上学生活动的多了,师生交流频繁了。

6,考试成绩不再是唯一的评价的手段,学业成绩将平时成绩。考试成绩。学生表现相结合,形成性评价终结性评价相结合

成果:学生的口语听说能力实际应用英语能力有明显提高,词汇量增加

有些学校教师在培养学生自主学习能力方面做的很好很成功,有突出的成绩,如:铝厂中学杨丽红和一中教师马小燕

教学重心由回辟语法教学向不容视语法教学转变,有继承又有发展,教学逐步走向成熟

不足: 多数学校一言堂、传统教学占主流,学生仍处于被动学习中,教师短缺,老化,.教师工作量大 负担重,心理压力大,教学任务难完成; 学生课业负担重,时间不够,竞争激烈。学生普遍认为英语学习比其它学科费时长,见效慢,词汇量的问题和阅读的问题跟不上考试的要求,努力总与效果相差甚远。口语无用武之地,高考不考口语,也许将来用不上。

二, 来自教师的反映

1. 认为能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线,以任务为中心,能充分利用好教材,实现三唯图标,完成

教学任务,部分教师认为外研版教材易读性强,种类多,内容生活化,与时俱进,学习不感到枯燥,以任务为中心,好操作,,学生活动多,体现“在用中学,学中用”的思想。能张扬个性,展现自我。

2. 认为学生的听力,口语表达能力明显提高,知识面也扩大了,但考试成绩不容乐观,总体感觉,讲课就象一阵分,

轰轰烈烈又匆匆而过,又急急前行,由于内容多,时间紧,班额大,课时少,学生知识掌握有广度无深度,学习肤浅、不成体系。配套练习与课本要求相差甚远——总是对知识的重组,提升,扩展和巩固。

3. 对新课材有以下看法:

① 新课材面面俱到,内容容量大,涉及面广,花样多。,但基本都是蜻蜓点水,不利于学生扎实掌握双基。

② 初,高中英语教材内容内容相对脱节,教材体系不一样,相当部分高中生词在初中已经学过

③ 语法知识凌乱,系统性差,战线拉的过长,部分教师尝试系统进行语法教学,感觉效果较好,为有效听说读

写扫清了障碍。

④ 课标和新课标要求教师对教材重新整合,充分开发,利用和再创造新教材、这无疑与教师实际水平和能力,

经验不相符合,增加了教师的教学的负担。由于自身条件,资源,学生,环境与硬件设施不配套条件限制,,

多数教师,只能就新教材教教材,跟着教材走,逐步摸索,体验新课标下的新教材,与学生同步成长,失败

大于成功。。

⑤ 教材话题所涉及的背景知识,中外文化,尤其识西方文化非地区农村学生所达到。如上少数民族学习基诺族,

缺少关于这个民族的图片及资料,部分话题设置偏难,不太适合本地区学生。如:谈论哪家剧院,最好,学

生城市小,只有一个剧院如何谈。再如:Three Gorges, Life in the future. Cloning. war and peace,

Cultural, heritage;等

⑥ 新教材内容70%都贴近生活,所以教师在授课时,说,听,对学生,教师都较轻松,学生感兴趣,但大部分

班教学的现状,造成好生独当一面,多数学生参与面分量不够,教师对自身的听说能力信心不足。

4,教学内容与考试内容相对脱节,二者知识与能力考试要求与内容反差较大,教师在有限时间完成任务,与达到标准要求必须完成的任务产生矛盾。导致教师负担过重。

5,教与学之间的矛盾

面对众多的教材资源,教育教学资源,课程资源网络资源等,给教师与学生提供无限的选择,,整合资源的能力,不仅不能有效的取舍利用资源,反而造成师生过多的课业负担,导致基本教学务完成不了。同时学生缺乏形成良好的自学习惯和科学的学习方法,造成学习的盲目性,高耗低能的结果。

6,教师在怎样满足不同层次学生的学习需求,怎样把握课改与高考的尺度,怎样使任务型教学法与知识技能培养与基础知识学习与培养有机结合在一起,仍然感受头痛。

三,课改教学实施存在的问题:

1 教材问题

,对教材看法。(教师普遍认为)新教材,花样多,内容容量大,面面俱到,知识凌碎,课时少,内容肤浅,(缺乏系统性),加上课标提倡“自主合作”学习方式,倡导任务型教学使教学出现方法与时间,空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教,学生忙学,任务型模式编排的外研版教材,任务套任务,任务连任务,为完成教材任务教师赶进度,抢时间,用仅有的四课时完成6课时的教学任务,得到的结果只能使收效甚微,师生疲劳。

2.教与学的矛盾

课标要求过高,与新教材,难以达成一致要求,如何将课标要求与教材内容相结合为具体教学行为,精心设计课堂教学活动,活用教材,创造新得使用教材,进而达到教材知识得深沉与再创造、并探索出相应得途径和方法,要求过高不切实际,犹如老虎吃天,雾中走路,无从下手,盲目冒进,给教师教与学带来很大困难。困惑重重,基础与新课标如何达标形成了尖锐矛盾。教师不仅需要指导性意见,更期望有可行性的方案与途径,有的教师说,课改如摸着石头过河,可我们下了河,却摸不到石头,于是,考试考倒一大片。

3教与考之间的矛盾

教材所教内容与考试内容,要求相差甚远,课本与教学用书,练习册,不相陪同,课本知识点,技能,知识零碎,肤浅,与练习考试中的知识面广度和深度形成鲜明得对比,大部分内容得学习与技能训练有望与课后有更多得业余时间进行学习,教师与学生苦于无时间的补充和学习,这无疑给师生增加了负担。

4,评价问题:考试评价不能与课改同进,而且滞后,应该提前建立健全并完善考试评价体系,不容忽视考试得导向性作用,他决定教师得教与学,社会家长学生教育行政管理部门更多注重得是实际效果和眼前利益,学生能否得高分,考上重点大学,虽然不再是唯一尺度,却是衡量教学效果得主要尺度,直接音箱着教师得教与学,另外与教材不相配套的测试题或应用外来试卷来考学生。所学内容与考试内容不相一致,考倒一大片,不能正确把握学情,科学评价学生,导致学生丧失信心,失去兴趣。

5管理问题

行政领导主要,以分数衡量教师成绩,应试教育仍然为主流,(去年教育评估中分数占70%),导致教师急功近利,蛮干,盲干,苦了学生。按照要求,应教什么,考什么,但部分学校实行交叉出卷,(高二老师给高一出卷,高三老师给高二出卷),考后大排队,学校与教育局以成绩论高低,评估考核涉及到教师得切身利益。

6,资源配置与合理利用整合问题

教师缺少必备的教学资源,缺乏硬件支持,与时间空间的保障,以及水平的限制,重组整合教学资源,大量的工作受到时间精力的限制,教材实施开发,资源利用实践中,更多的问题,困惑不断得涌现,反馈与理论上得困惑问题,使实践探索之路坎坷不平

四 对问题及反映的分析

1.教材问题多;教材中的课文,生活化,,趣味化,易读性强,适合泛读,当学生获取需求中的信息后,再无回读的兴趣,课文的浅显凌碎拼弃了传统教学精读课文的特点,不能使语言具有再生功能,收效甚微。由于地区差异,教育资源共享程度不同,学生学习层次水平不同,对同一教材,不同层次得教师使用来说效果差异千差万别。

2.教师素质问题

现代教育课标要求教师不仅有新的教学理念,与时俱进,同时要具有一定的教育理论功底,掌握先进的教学方法,懂得一定的教育学,心理学知识,勇于创新,乐于奉献,富有爱心,具备一定的教育教学能力,扎实的教学基本功,一专多能,具备教学机智,创新意识 勤于思考,善于积累,学会反思和评价,具备选题命题,考试评价分析能力,反馈教学,把握学情,和教材的重难点,及高中整体知识体系,熟知学生需求,因材施教,分层教学,开阔学用渠道,合理利用整合教资源,受益学生才能真正教学质量,以上这些条件,多数教师都不具备,才造成种种问题困惑。

突出体现在:

1. 反思不到位,不能对教学目标得实现、教学策略、教学效果资源利用程度进行全思。抓不住问题得关键,找不到科

学得原因和方法。确定下一步施教目标和任务,增强施教得针对性和实效性

2. 不会命题选题和对试卷考试结果科学得分析,找出原因,改经教学,多数教师盲目购进外来试卷,不顾学情教情,

东拼西凑考学生,把握不住试卷得难易度,或学得内容与考的内容不一样,试卷难度过大,使好学生考得很差,丧失信心。

3. 不会创造性的使用教材,活用教材

4. 缺乏自主学习的经验和策略,因而无法给学生进行科学有效得学法指导

5. 缺乏一定的教研能力,和写作能力,敬业精神,急功近利,教什么,考什么。

6. 各类论文大赛,教学设计大赛,优质课大赛,教案分析交流活动。参赛者少,获奖者更少

五 建议与对策

1加强教师培训,更新培训内容,深化培训内容,活化培训方式,

确定培训内容和具体要求,规定培训时间,制订科学得培训计划,定期检查交流,开拓培训渠道,规定专人负责,定期考核评价奖励,采用多种形式,请进来,走出去,增强学习意识,提高反思能力,和自主学习能力等,开展各种竞赛与交流活动,提高教师教学水平和综合素质,才能有效施教科学导学、督学。提高英语教育教学质量。

2提高高中教师学历层次,使之具有一定的教研能力,

随着课改得深入进行,没有一定得教研能力,会恐难重重,首先,教师通过自身的学习,可以摸索出一定得自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力得途径,以及如何找出中国学生语言成长得规律,如何创造新得使用

教材,选择教材,如何创造条件,营造学习氛围,都需要教师具有一定得研究能力,将自己得经验总结出来,受益学生,通过小课题研究,行动研究,个案分析,交流研究,发挥小组备课得作用,加强校本教研,丰富教育教学实践经历,早就和培育一批具有一定研究能力得教师队伍

3加强校本教研,盘活人力资源,促进教研互动,实施交流,开展个案分析交流和行动研究,提高活动的实效性,构建寄与问题为中心、成果共享的工作机制,以研促教,以研兴教以研促改

4学会反馈教学,学会选题,命题、科学分析考试结果,把握学情,科学施教

只有学会了科学得命题,把握了试题得难中易区分度,教由所考,学生才能真正考出水平,考出能力,知道不足,增强信心,由目的得继续学习,俗话说知己知彼,百战不胜,学会了科学分析考试结果,才会知道教学不足,和学生得弱点,把握学情,因材施教,即重视了学业成绩,重视学生得个性差异,把人格培养放在首位,有的放失,减少盲目性,稳定推进课改,教师因多看有关统计学,心理学,教育学相关知识,高中英语教育评价测试与分析书,提高命题反馈水平。在自我评价中强化反思意识,在学习过程中形成反思技能,在纠错中增强反思意识。

5 尽 快建立健全考试评价机制,出台与课改相适应的考试。尽快实行学分制,使不同层次得学生量力而学,由选择得权利,使学有所得,学有所用,建立与1-9级相配套的试题题库,完善教材辅助体系,建立教学资源开发机制。评价不能只考虑学业作为唯一尺度,而因更关注学生得个性发展和个体差异,关注教师专业发展人文素养发展,给予更多得人文关怀。完善教师考核管理体制,增加硬件投入。特别是信息技术应用相关硬件。

总之,课改呼唤着人才,急需人才,早就了一批具有一定研究能力得高专业素质得人才,课改更呼唤具有创新精神得人才,因此,面对课改得深入开展,无疑对教师领导等即是机遇,又是挑战。

青铜峡市高中英语课改年级调研报告

(2005-20xx年)

袁淑英


第二篇:课改调查报告 4700字

小学基础教育课程改革实验调查报告

[摘要] 使用 “小学新课程改革实验调查问卷”,从小学新课程改革实验的课程目标、教学内容、教师的教学方式及评价方式的转变,对云霄县列屿镇小学新课程改革实验的实施情况进行调查,分析存在的问题,并提出改进的建议。

[关键词] 小学基础教育;课改实验;调查

一、调查时间、对象与方法

20xx年5月,本次调查采用抽样调查的方法,在列屿镇3所小学进行调查,参加调查的对象有小学的校领导10人(男8人、女2人)、参与课改的教师60人(男45人、女15人)。

调查问卷主要从参与课改的教师对课改的课程目标、教学内容、教学方式及评价方式在认识和行为上的转变入手进行编制,对小学生学习方式上的转变只是通过教师教学方式的转变进行分析。主要采用单项选择题和开放性选择题,为了广泛而深入地了解课改中的一些经验及问题,还设有部分开放性问答题。

调查实施时,共收回有效问卷70份,其中校领导有效问卷10份,教师有效问卷60份,回收率100%。

二、调查结果与分析

对课程改革的态度,首要是准确把握课改理念,科学理解基础教育课程改革纲要的精神实质。把基础教育课程改革所提倡的新教学观转变为教师的实践,制定科学、合理、人性化的课程目标、教学内容、教学方式和评价方式。

(一) 课程目标管理

为扭转课程内容“难、繁、偏、旧”的局面,实现学校课程类型多样化、课程内容精细化,在此次基础教育课程改革中对课程目标作了进一步的调整与完善随着课程理论与课程实践的发展,课程目标有了一定的变化,课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程,生活即课程,自然即课程。我们对新课程目标的达成情况作了调查,其中达成较好的项目如图1所示。

课改调查报告

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图1 新课程计划目标的达成

从图1可以看出:教师注重学生的自主学习、个性发展的培养以及知识的掌握和技能的发展,而注意学生德、体、美、劳的教师却很少。这一现象告诉我们,在新课程目标的指引下,教师由单一的关注学生的知识掌握情况,逐渐开始关注学生的自主学习与个性的发展。但是,教师仅仅做到这一点是远远不够的,在以后的教学当中,还应加强学生综合实践活动。

对班级开展综合实践活动调查显示:90%以上的班级本着充分发挥学生的特长、促进学生全面发展的教学目标,对课程目标进行了调整。90.54%的班级已经开设综合实践活动,其中73.64%的一周开一次,10.91%的两周开一次,13.64%的一个月一次,1.82%的数个月一次;9.46%的没有开设,没有开设的主要原因如图2所示。

图2 没有开设综合实践活动的原因

从图2可以看出,没有开设综合实践活动的原因主要集中在学校教学设备不足或没有相应教师上,操作起来实际困难很大;造成课程目标实施效果差、学生收获不大的现象。

(二)教学内容和教学方式的转变

新课程确立了新的学生观,从而使个性发展成为课程的重要目标。新课程认为,学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具,而是有其内在价值的独特生命,学生即目的。因此,教师要做到因材施教,首先必须了解和熟悉学生,深入地研究学生的个性差异。只有深入了解和熟悉学生的知识基础、智力发展水平、学习态度、兴趣爱好等各个方面情况以后,才能有效地实行因材施教,发现每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件,从而在教学内容和教学方式有所提高。

此次关于教学内容—---教材选择的调查显示:选择新教材的教师占被调查教师的83.33%,选新教材的原因中85.53%的教师认为有利于学生的全面发展,78.30%的教师认为更加贴近学生的实际,63.40%的教师认为具有一定的挑战性,23.83%的教师认为更适合自己的教学特色,0.43%的教师认为是其他原因。部分教师选择旧教材的主要原因:21.21%的认为选择旧教材轻车熟路,42.42%的认为旧教材更好应对现行的考试制度,15.15%的认为学校教学设备跟不上新教材的要求,36.36%的认为新教材还不完善,24.24%的认为新教材所体现的教学思想自己不能很好地领会。部分教师认为新旧教材一样的主要原因是:14.29%的认为新旧教材对学生的发展所起的作用一样,42.86%的教师听从上级的指导,15.15%的认为没有感觉出新旧教材在教学中的差异,21.43%的教师认为新旧教材一样教。在教学内容的选择上可以看出:大多数教师注重教材里的内容是否有利于学生的全面发展,是否贴近学生的实际,是否适合自己的教学特色,从而达到因材施教的目的。

教学方式来源于教学实践和个人经历,主要是在教育实践的基础上形成的对教学本质及其特征的一般性的主体认识。在此次调查中发现:93.00%的教师在教学过程中重视学生学习能力的提高,82.72%的教师重视学生思维方法的训练,79.84%的教师重视学生的全面发展,74.90%的教师重视学生思想品德水平的提高,60.91%的教师重视学生的知识掌握情况,58.85%的教师重视学生特长的有效培养。可见,绝大多数的教师已经做到从多方面关注学生的发展,非常重视学生学习能力的提高、思维方法的训练以及学生全面发展状况。

大部分教师在教学过程中能够采用多种教学方式来培养学生,课堂上除利用讲授法外,83.13%的教师采用了讨论、辩论的辅助教学方式,70.37%的教师开始让学生自己动手做实验,58.44%的教师鼓励学生阅读有关教学辅导书,55.56%的教师引导学生现场观察,44.03%的教师组织课外兴趣小组,41.15%的教师有时会组织一些科学游戏,只有2.88%的教师依然采用布置大量作业的辅助教学方式。我们从这组数据可以看出:多数教师已经放弃原来单一的讲授法以及配合布置大量作业来完成教学任务的做法,取而代之的是采用鼓励学生阅读有关材料让孩子们自己动手做实验,开展讨论、辩论等多种辅助教学方式。

从教学内容和教学方式上,可以看出,教师在不断地更新教学观念,逐步将教学转向一切为了学生,高度尊重学生,为了全体学生的发展,为了学生全面发

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展和个性特长主动活泼的发展。把学生从机械的学习中解放出来,使他们在愉悦的活动中获取丰富的知识,培养各方面的能力。

(三)评价方式

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。基础教育课程改革明确提出:要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价体现了当前课程评价发展的最新思想,同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的,对推进基础教育课程改革意义深远。了解并掌握发展性课程评价是新一轮课改中必须开展的工作。调查显示:39.13%的校领导声称对学生能力的评价制度已经成型,并开始执行;30.43%的正在设计,还没有出台;19.57%的认为对学生进行能力评价太难把握,此工作无法开展,需要有关部门的指导;10.87%的认为教育部门以成绩定学校的优劣,学校的工作主要是把学生的成绩搞上去,可见从能力方面对学生进行评价还存在一定的难度。为了适应课程评价的改革,现行小学采用多元评价制度,对学生考评的主要方式见图3。

图3 对学生的考评方式

在对教师的调查中发现:对学生的考评排在前三位的方式是:期中、期末考试成绩占52.67%,平时成绩占21.40%,成长记录袋占17.28%。总体调查结果由上图可以看出,各校已经放弃了传统的、单一的纸笔测验,多数学校同时采用多种方式来评价学生,开始重视对学生学习过程的评价,重视学生综合素质及全面发展的评价。

在课程评价中如何对教师进行发展性评价,也是一个非常重要的问题。现行小学对教师的评价的调查中,66.11%的教师认为主要是领导评价,79.50%的教师认为主要通过学生的成绩进行评价,69.04%的认为学校通过学生的反馈来评价,76.99%的认为家长反馈也作为学校评价教师的依据,60.25%的认为通过同事评议的方式来评价教师,57.32%的认为自评也是学校评价教师的一种方式。

在对教师的评价标准的调查中发现:69.57%的校领导把学生的学业成绩排在首位,70%的教师把学生的学业成绩排在首位。

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表1学校对教师的评价方式

从表1可以看出,教师和校领导在诸方面的观点基本相符。总的来讲,学校对教师的评价是在保证学生成绩的基础上,从多方面促进教师发展。但只有20%的教师希望用学生的成绩来评价自己,65%的教师希望从学生的全面发展来评价,50%的教师希望从参加课改的积极性、投入的精力等方面进行评价,42.50%的教师希望用在课改中取得的成果来评价,30%的教师希望从师生关系来评价,17.50%的教师希望从论文发表的数量和质量来评价。由此可见:教师注重学生的全面发展,以很高的热情参与到了课改当中,且取得了一定的成绩;同时也可以看出各学校开展综合实践活动课程的艰难。

三、问题与建议

(一)问题

通过调查分析发现,课改实验过程中存在如下四种问题:

第一,课程目标实施问题。课程目标实施过程中46.27%的课改教师认为实际操作起来困难非常大,19.61%的教师认为教学要求远远超出学生的实际,过于理想化。

第二,师资问题。在此次调查中教师的教学技能较差、驾驭教材能力较弱、观念调整不及时等普遍存在。

第三,评价问题。评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。在新课程改革过程中,单一的评价制度与基础教育新课程改革精神存在冲突,大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评定学生与教师的方式,尽量采用多元评价制度。在操作过程中,由于评价制度不健全,操作起来存在一定的困难。对学生能力方面的考评制度,大部分学校还没有出台,希望得到有关部门的帮助。

第四,教材与教辅问题。教材是教师教和学生学的主要凭借,是教师教书育人的具体依据,是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。在此次调查中不少教师反映实验年级使用的教材与本地实际存在偏离,要做到因材施教还存在很大困难。同时,教师用书编写空洞,教学辅导资料跟不上课改理

念。综合实践活动课程的教材开发困难,乡土教材缺乏层次性、系统性,很难适应各年级学生的真实需要。

(二)建议

针对以上基础教育课程改革中存在的问题,提出以下四条建议。

第一,进一步加大教师培训力度,可以少一些集中讲授,多一些现场观摩;少一些理论性知识的传授,多一些有指导性的讨论与研究。逐渐培养出一批学者型、研究型、专家型的教师,这是一个长期的、循序渐进的过程,在具体实施操作过程中切忌急于求成。

第二,完善课程目标、教学方式。依据新课标精神,结合学校的特色和各自的教学特点,在反复学习、研究、听课的基础上,学校要制定出“走进新课程课堂教学操作要点”,可以从教学观念、教师角色、师生关系、教学方式、教学设计、培养学生创造能力、关注学生差异、培养非智力因素、作业布置、多媒体运用和教学评价方法等方面提出要求。这样可以对课堂教学起到一定的导向作用,使课堂焕发出新的生机。

第三,改革评价方式。改革对教师评价、对学生学习结果的评价体系,由过去的单一性评价转变为立体式评价,有教师自评、教师互评、学生评价教师和家长评价教师等方式,激发教师自主发展的积极性。

第四,采取多种途径进行教材及教辅材开发。学校、地方可以组织当地的骨干教师进行开发,可以征得当地高校的支持和帮助进行开发。在开发过程中,学校同样可以征得多方的援助,通过多种途径来完成。

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