高中英语新课程实施经验总结报告

来源:m.fanwen118.com时间:2021.9.22

高中英语新课程实施经验总结报告

瑞安五中高二备课组 蔡秀盈执笔

新课程实施一年来,为了更好地完成新课程改革,在全体备课组团结合作和不懈努力下,通过学习、摸索、实践,在英语新课程改革方面初步形成具有我校特色的实施体系,取得了一定的成效,但同时也碰到一些困惑。下面把我们一些具体做法与大家一起交流和探讨。

一、新课程实施方案

为落实2006学年浙江省全面推行新课程改革的实施,确保教师迅速转变观念,改革课堂教学的结构、方法,努力实践着“新课改”的理念和要求,同时正确进行课程改革,避免走入新的误区。对此,我们结合本校的具体情况,首先制定了英语新课程具体实施方案。

(一)指导思想

坚持以《高中英语新课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》为指导,确定英语教育培养目标,立足实际,积极稳妥地推进普通高中英语新课程改革,努力构建特色鲜明、充满活力、富有时代特征和我校特色的英语新课程体系,全面提高我校英语教学的质量和水平,促进学生全面而有个性的发展。

(二)基本原则

1、以校为本的原则。针对我校办学条件和学生生源等实际情况,我们坚持“以校为本”,充分发挥学校实施英语新课程的主动性和创造性,积极探索以本校为基地实施英语新课程的有效途径和形式。

2、集体备课和资源共享原则。新教材容量大,备课量也大,所以需要团结与合作。因此,我校坚持以备课组教师集体智慧为依托,集思广益,优势互补。

3、科研引领的原则。新课程改革是一项理论性和实践性很强的工作,需要坚实的教育科研支撑、理论指导和专业引领,要采取有效措施,激发和调动教师探索新课程、研究新课程的热情与积极性。

(三)目标任务

1、要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、抓住新课程改革和实施的契机,帮助我校教师树立课程改革的新理念,理解并把握英语新课程标准,了解并领会新教材的编写思路及特点,改进教学方法和手段,提高实施新课程和驾驭新教材的能力和水平,从而有效促进我校教师自身专业发展。

(四)实施重点和过程

1、新课程理论和先进教学理论的学习与领会

在新课程开始实施之时,首先利用开学前两周时间分头熟读《高中英语新课程标准》、《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和教材,然后规定在每周三下午为备课组活动日,一起领会与探讨新课程的新理念,改变自己的观念。(见附件7教研会议纪录)要教好新教材,我们认为要做到:探究教材内容,重视教材活用;明确教学目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展。

2、探索与尝试新教材的新教法

日常教学中,以单元教学为主,采用集体讨论和集体备课。单元课型设计原则是以课程目标为导航、以活用教材为手段、以课型综合为主线、以明确目标为准绳。每单元基本用7个课时即阅读、词汇、语法、听说、泛读、写作和巩固练习,不过有时会视情况作些调整。同时我们积极探索和尝试新课程理念下的教材使用和课堂教学:

(1)探索多种途径,创造性的运用教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,是教学的主要媒介,是课程实施的主要组成部分。新课标对教材使用提出如下建议:“教师要善于结合实际需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此,我们提倡创造性地使用教材。

活用和替换教材内容是我们常用的手段,往往收到事半功倍的效果。教材中的内容是仅供我们参考和选择的,但并不一定是最好的。我们选择的依据是:符合本校学生认知特点和已有的生活经验。例如:Module1 Unit4热身是要求学生描述地震对这两个城市造成的危害而读前部分是地震方面的问题,我们所在城市几乎不会有地震,认为不符合学生认知特点和已有的生活经验,所以我们把热身、读前变成report。把学生分成四个小组,鼓励学生分工合作,充分利用阅览室和网络资源对自然灾害进行调查,整理所收集资料,在课堂上作简短介绍。通过课前预习问题的展示和交流,让学生初步了解自然灾害以及地震的基本知识并预测文章,理解可能出现的词汇, 为阅读作铺垫。在教师引导下,使其自然地进入主题学习。(见附件5案例:高中英语自主性阅读课教学模式初探)又如: Module1 Unit4 Reading & writing部分的教材内容是有关交通事故的,然而本单元主题是earthquake,属于自然灾害的内容。所以我们采用替换的方式,

结合学生的亲身生活经历,要求学生写一篇有关台风“桑美”的新闻报道。(见附件4:M1U4写作课)再如:Module2 Unit2将Using Language部分中的Reading & Listening 这两部分进行整合活用即把听力材料当作阅读材料,然后将课型定位为泛读课。因为这部分材料构成一个完整的希腊神话故事,目的是在学生学习了奥运会一些基本知识的基础上,通过一个有关古代奥运会的希腊神话故事来了解古希腊文化和继续扩展学生对奥运会的了解。同时引导学生进行读的技能训练,主要培养学生阅读技巧,从而促进学生养成正确的阅读习惯。(见附件5Module2 Unit2 The Olympic Games中 Using Language部分Reading & Listening内容的教学设计)

(2)关注集体备课,重视课堂活动设计和实施的有效性

为了减轻全组教师的备课负担,更为了提高全组教师整体教学素质和教研水平,同时能有效缩小同年级不同班级成绩的差距和强化教师的合作意识,营造良好的教学研究氛围,全组教师都非常重视和乐于进行集体备课和资源共享,创设和谐的教研氛围。而且,在备课和上课的过程中,强调活动设计符合我校学生的年龄和认知特征,注重实施的有效性。A.有明确的语言教学目标。如:在教Module2 Unit4 How Daisy learned to help wildlife阅读文章之后,设计了Role-play的活动:Suppose you were one of the animals, what would you say to human beings? 并强调运用本课的重点词汇和句型(幻灯片上展示)。这个活动有效运用绞手架原理,给学生提供足够的语言支持,因而学生均能运用所学的语言流畅地表达,并激起对wildlife的关爱之情,收到良好的教学效益。B.有利于激发学生学习兴趣。例如,NSEFC Module4 Unit2 Using language中设计green food海报的导入环节,采用guessing game 的形式:展示一个盒子,问学生What’s in the box? 学生纷纷猜测如chocolate, apple, necklace等后,变魔法式地打开盖子,原来是两个鸡蛋。学生很感意外,好奇心被最大限度地调动起来。又问:What’s the difference between the two eggs?(One has a logo of green food on it--咯咯哒绿色蛋)于是自然进入主题学习。C. 有利于学生综合语言运用能力的提高。(见附件6论文:高中英语有效课堂教学活动的设计与实施)

(3)构建不同课型的教学模式,落实新课程的新理念

以课堂教学改革为重点,立足我校学生的实际,构建不同课型的教学模式来全面提高学生英语学习。切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变,倡导自主、探究、合作的学习方式,引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。

3、了解学生对新教材的看法,及时调整和反思教学

一方面教师根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学目标、教学内容和教学活动。为了更清楚了解学生对新教材的看法,在此阶段采用问卷调查,从而能及时调整和反思。从

问卷中,我们了解到如下情况:学生对各个单元的话题感兴趣程度一般的占大多数,较感兴趣与感兴趣的合计约占31.81%,但是完全不感兴趣的学生也占了10%左右。对于课文部分的选材,觉得非常好的学生占了10.23%,较好的占了43%左右。而对于Learning about language 部分中的Discovering useful words and expressions题目设计形式,学生认为对掌握词汇根本没有帮助的同学占了12.5%。语法部分有12.5%的学生觉得根本就没有帮助,庆幸的是有接近40%的学生觉得有帮助。认为听力偏难的,觉得难或较难的学生占了接近82%左右,而接近23%的学生觉得不好,原因是题目设计的太难了。从整体来讲,大多数同学对于新教材的感觉模棱两可,即不觉的好也不觉得坏,觉得非常好的学生只占1.13%,而觉得不好的学生反而占了9.09%。由此值得我们深思,新教材有诸如那么多的改进,为何给学生的总体感觉如此而已呢?(见附件2问卷调查)而另一方面提倡教师的反思能力,它是落实新课程不可缺少的一部分。常用的教学反思方法有:撰写教学日记、教师间的交流讨论、利用教学实录进行反思。(见附件6论文:反思能力:教师专业发展的一种必备素质)教师只有准确把握学生,了解学生的情况,并在具体的教学实践中不断地反思、调整,才能使高中英语教学日趋走向完美的境界。

(五)实施的保障

1.学校领导和老师的支持。为了更好的实施新课程,学校领导要合理配置教师,推出适当的评价和督导体系,极大程度地调动广大教师的积极性,为新课程实施提供坚实的后盾。

2.教师自身专业的发展。教师是新课程实施的关键,教师专业化水平的提高是确保新课程顺利实施的最有利保障。

二、新课程实施中的问题与解决途径

在新课程实施中,我们遇到许多问题,其中学生这方面是关键,因为改革是以学生为主体。认真分析我校学生的特点,是成功实施新课程最直接和最重要的组成部分。我校生源很一般,大部分来自农村,学生的特点是:(1)英语学习不重视。(2)英语“三差”即基础差、能力差、习惯差。(3)英语学习兴趣不高。(4)缺乏英语学习方法和策略。(5)听力和口语能力严重落后。但是我们迎难而上,积极探索,努力尝试通过英语课堂教学改革、发展英语俱乐部活动和开发校本课程途径来全面培养和提高学生的英语,在课堂中真正体现“新”,落实新课程的新理念和目标。

(一)英语课堂教学改革

1.阅读课教学

虽然《新课标》对高中英语阅读能力提出了明确的要求,但我们发现学生的英语阅读能力存在不少问题,主要为:

问题一: 阅读能力仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。学生往往不能利用阅读材料以及他们的原结构知识做出合理的判断和思考,不能正确处理信息和解决问题,同时缺乏创新能力。

问题二:学生缺乏正确的阅读方法和阅读策略。我们知道正确的阅读方法和阅读技巧能帮助学生正确理解阅读材料,而学生只有掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能快速而又准确地阅读,从而才能不断地提高阅读理解能力。

针对以上的问题,我们主要采用的方法有:

(1) 注重阅读过程而不是检测阅读结果,注重培养学生自主阅读能力

在阅读课教学中,我们强调Teaching readers how to comprehend rather than testing reading comprehension。目的是为了帮助和引导学生理解文本,关注理解的过程,从而逐步培养学生的自主阅读能力。比如:NSEFC Module1 Unit4 Reading 分析Part Two (Para.2-3) 时发给学生两张表格(表1:What happened during the earthquake? 左边为 Houses, roads and canals、Steam、Hills of rock、The large city、The railway tracks、Sand、Buildings、Water, food and electricity填右边/表2填左边,右边为People were killed or injured、Families were、Children were left without parents、Of the city’s hospitals were destroyed、Of its factories and buildings were gone、Of its homes were gone、Dams fell、Bridges fell or were not safe for traveling、Cows were never give milk again、Pigs died、Chickens died),让学生阅读第二部分,独立完成表格内容。启发思考,并试着提出问题:

Q1: Why does the writer give us so many numbers to describe the damage that the quake brought?

Q2: Which sentence can best describe the seriousness of the damage of the earthquake? (见附件5案例:高中英语自主性阅读课教学模式初探)

(2)注重方法和策略训练,培养创新能力

实际上,高中英语阅读课不仅要重视学生理解文章的表层含义和深层含义,更要重视阅读技能和策略的指导和训练,也要启发引导学生积极独立思考,培养思维创新能力。如:Module1 Unit4 Reading教学中针对地震持续的时间提出:Where do you find the answer that the quake lasted for 15 seconds?让学生找到In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins. (原文中句子)目的是指导学生在阅读文章时,答案必须有来自文章的supporting facts.在分析Part One: (Para.1)部分提出:

Q1: Why does the writer repeat “rose and fell” in the passage?

Q2: Why did the one million people of the city think little of these events that night.(Group work)

通过Q1引导学生理解语言学习中出现的反复修辞方法以及激发学生探索作者使用这一方法的目的。

Q2设计可以让学生在小组合作和有效的交流中开拓思路,培养发散思维和创新能力,其实质就是把课堂教学过程转化为让学生主动参与教学的过程。创设问题情景,有利于培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力。(见附件5案例:高中英语自主性阅读课教学模式初探)当然,一个学生能力的培养并非一日之功,它的造就赖于长期的培养和教育。

(3)激发情感,进行有效教学

孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。而在教学中激发学生的情感是培养学生学习兴趣的有效方法。比如:Module2 Unit4 Wildlife protection阅读课的导入采用Enjoy the video clip “ the Lion King” before class. 影片《狮子王》中美丽的画面与悠扬的背景音乐可以产生美好的情感体验,激发学生的兴趣。而且狮子辛巴在草原中自由地奔跑,与马上出场的其它可怜的动物形成强烈的反差,给学生带来心灵的冲击。接着Show pictures of Tibetan antelopes and other endangered animals, talking about their life.

T: What a beautiful world! Simba and his father live a happy life in the peaceful forest. But how about these poor animals? Let’s get close to them..(This is a sad world , so we should read in a sad voice.) 片段如下:

“ We Tibetan antelopes live a hard life at high altitude of Tibet . We are being killed only because the human beings have a fancy for our wool .” (Tibetan antelopes)

“ Where is our next meal ? My darling ! ” (panda)

让学生带着感情大声朗读动物的心声,体验角色,极大调动了学生的积极性。同时为他们理解文章的深层含义埋下伏笔。在文章最好T: When Daisy returned from the magic journey, she decided to do some research on wildlife. Would you like to join her? Try to find out measures to help wildlife.

因为有了上面的铺垫,学生的心里装满了对wildlife的关爱,已经迫不及待地想要表达了。通过对这个问题的讨论,学生进行深层次多角度的思考,从而激发了情感,即对wildlife关爱与帮助。然后,教师给以必要的总结。其中有一点是Never buy endangered animals’ products and tell your friends not to do so too! 与此同时,播放outlook栏目成龙的小短片,主题为When the buying stops, the killing can too.(没有买卖,就没有杀害) 进一步引起学生情感的共鸣。(见附件5案例:激发情感 有效教学)

2.词汇教学

学生在新教材的学习中感觉词汇量大、难记,有很多词汇不能理解和运用。这些现象说明了我校学生在词汇学习中普遍存在着没有好的学习方法和遗忘率高的现象。为了克服这些问题,我们采用的对策是:

(1)把好词汇教学关,激发和培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣。大多数学生在词汇活用方面, 没有教师的指导, 效果并不理想。所以我们首先通过多种渠道帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心

理障碍、培养学生的学习能力、充分发挥学生的聪明才智。其次,注意在词汇教学中用生动形象化的教学语言和语境来讲解词汇,同时关注英语词汇教学形式的多样化。A.创设交际性的语言情境。以NSEFC Book 2 Unit 5 Music为例,首先找出《新课标》要求重点掌握的单词和短语。本阅读文章中的重点词汇为:musician, dream of, clap, be honest with, form, passer-by, earn, extra, play jokes on, advertisement, actor, attractive, fan, or so, instrument, break up, hit.然后根据课文内容,重新编排情节,实现词汇大串联。T: You know we have learned a passage about The Band That Wasn’t. (老师展示课文图片),再问问题:What are the people in the pictures? S: They are singers/ musicians. T: Have you ever dreamed of being one of them? If so, what do you want your fans to do most when you’re at a concert? If not, what did you dream of when you were young? ……B.创设具有趣味性的语言情景。在教Module 4 Unit2 Working the land单元中新词汇struggle时,我先用一首诗歌呈现。先让学生模仿朗诵,感受诗歌的韵味,同时激发他们学习的兴趣。C.创设切合学生实际的语言情景。下面是在教Module 1 Unit 4 Earthquakes词汇学习时,结合教材内容为学生提供图片,搭建脚手架,从而引导学生学习和运用新词汇。即展示图片和要求学生掌握词汇。(shake; destroy; lie in ruins; injured; shocked; at an end army; organize; dig out; bury; shelters; fresh)S: It was a frightening night because everything began to shake when the quake came. Soon everything was destroyed and the city lay in ruins, which shocked people greatly. But the world was not at an end, for people didn’t lose hope. The army organized teams to help the injured and dig out the dead and bury them. What’s more, they took fresh water to the city and built shelters for survivors.(见附件6论文:浅谈NSEFC词汇教学中如何创设有效的语言情景)

(2)利用周期循环法, 组织学生及时复习。我们首先指导学生记忆的方法,强调复习在遗忘尚未开始之前进行才能达到预防遗忘的目的。当然, 及时复习不能一劳永逸,要防止遗忘还要定期循环复习,采用先密后疏的间隔形式,通过听写,词汇测试,词汇沙龙等各种形式帮助和督促学生进行隔天复习, 隔一星期复习, 隔一个月复习, 期中期末总复习,这样来确保记忆的效果。

3.语法教学

语法学习比较枯燥、乏味,所以学生学习兴趣不高,效果不明显。建构主义认为:“学习应该是情境性的,因为脱离情境的教学往往是形式化,抽象化,简单化,记忆表征单一化的学习,这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。” 所以我们提出语法教学情境化。语法教学情境化给学生提供了一个能充分展开思维的空间,有利于培养学生的创造力,寓教于乐,更重要的是生动仿真的情境能催化学生有意义的语言运用,创造有利于语言习得内化的支持环境。因此,在教学中我们建议(见附件6论文:新课标理念下高中语法教学策略探讨):

(1)不宜向学生直接灌输语法知识,可以通过情境感知、讨论所要学习的语法知识,引导学生采用发现式和探究式主动地、有意识地学习新语法。

(2)为所学的语法项目设定一个运用的目标。

(3)通过阅读文章、通过创设情境、通过表达练习、通过归纳总结语法,并且做到形式多样,精讲多练。

4.写作课教学

写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分,在整个英语教学中起着至关重要的作用。但由于我们的学生大部分来自农村,英语基础相对比较差,写作水平普遍比较低,尤其是英语语言基础知识(如词汇、语法规则、句型结构等)比较薄弱,同时,英语写作还涉及到篇章结构、思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识,因此在英语书面表达中经常会出现许多错误。根据Krashen提出的“i+1”输入假设理论认为,接受足够的“输入”,学生才有较好的“输出”理论,写作课我们提倡“三重视”即重视语言和语篇体裁图式的输入、重视写作过程、重视评价体系;强调创设有效教学情境,提高学生英语写作能力。例如:Module2 Unit 3 Computer 写作课中Get the students to watch some pictures of Androids dancing .And ask them to think about how they can dance. Then imagine what other things androids can do? 处理一些有用的词组和句型:With the help of 、look like 、deal with、?They work as a ?、They can?and?为后面的小组讨论做好铺垫,激发他们说的欲望。在写作部分提出:What kind of android do you wish to have?

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给学生的写作提供一定的写作框架,为学生后面写作降低一定的难度。这样学生就能学以致用。(见附件5案例:创设有效教学情境,提高英语写作能力)同时写作教学注重:a.

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基本训练b.

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训练的多样化c. 训练的规范化

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d. 教师的指导作用e. “四结合”即读写结合、说写结合、听写结合、

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译写结合。(见附件4教案:Module4 Unit2)

(二)发展英语俱乐部活动

课堂是实施新课程的主战场,是关键,而课外又是新课程实施的延伸。课外活动的开设有利于提高学生学习英语的积极性和主动性,同时也有利于课堂知识的巩固和提升,所以我们积极提倡开设学生活动,以学校为单位成立校英语俱乐部,组织词汇接龙、英语幽默故事、英语手抄报、英语话剧比赛、校园英语歌曲大比拼、英语演讲赛、英语现场作文赛等丰富多彩的活动,深受学生和老师的喜爱,也初见成效。去年有好几位学生积极参加英语“希望之星” 演讲比赛,而且还获奖。同时,还积极开展学法指导如:要有正确的学习态度。A. 要勤学苦练。学英语没有捷径可走,要真正掌握英语,达到运用自如的程度,非下苦功夫不可。B. 要持之以恒。学习英语既然是练功夫的过程,就并不是那么轻松。要不怕困难,坚持学习。学如逆水行舟,不进则退,最忌“三天打鱼,两天晒网”。要日积月累,付出长期的努力。人贵有志,学贵有恒。还有英语学习的注意事项: 1、学习目标2、 计划性3、肯于吃苦等。学好英语的方法有培养兴趣、预习、多听、多说和多读。而且成功刊出4期学生英语手抄报。(见附件1:学生成果)

(三)开发校本课程

我校是一所农村普通高中,生源主要来自各乡镇,学生的口语表达能力和听力水平十分欠缺,严重制约了他们综合能力的发展。要提高学生的听说能力,首先必须有真实可信的情境,还需要有本族语者地道、真实的语言及身体语言的示范。《走遍美国》围绕一个典型的美国四代人的生活展开,具有浓郁的生活气息和幽默感。它内容丰富,平易近人,而且演员表演逼真,语言地道,语速中等,词汇简单,是适合高中学生听说技能训练的好教材。同时,这套教材涉及了文化因素的方方面面,如风俗习惯、价值观、民族心理特征等等,它既适合用于语言文化教学,又适合用于非语言文化教学。因此,我校采用教材《走遍美国》成功开设校本课程,并且取得了良好效果。以Family Album USA, episode 2, Act II为例,具体说明如何开展视听说课教学。教学过程如下:

步骤一:背景介绍、内容引入。在进入课文之前,问学生如下问题:1. Do you know how to offer and order in a restaurant? Please work in pairs as customer and waiter and show us how you do it.

2. What would you discuss with your new friend before or during the meal?请学生表演或回答。之后问Why does Harry leave the restaurant without having dinner? Please watch and listen, and try to get the answer. 以此进入本课内容。

步骤二:观看影片。影片结束之后,请同学回答刚才提出的问题,并要求他们尽可能复述刚才所看片子的内容。如果学生的回答不够详细,教师可以用Why、What、How开头的问句来帮助学生回忆所看过的内容。

步骤三:精听。重复播放刚才的片子,要求学生尽可能听懂每个句子。在听的过程中,可以使用Spot

dictation等形式帮助学生听懂片子内容,尤其是重点句子必须完全听懂,在必要情况下可以反复播放该片段。在本课,我们必须要引导学生听懂如何会面介绍以及服务生如何提供服务和客人如何点菜。 步骤四:探讨文化异同。在学生充分听懂教材语言内容之后,引导学生注意非语言行为。教师可以要求学生回想他们所观察到的有意义的非言语行为,如面部表情、身体动作、姿态等,理解它们在交际中所表达的意义,并与中国的非言语行为作对比。在本课,应该让学生注意以下几个现象:服务生给女士搬椅子;第一次约会的两人所表现出的尴尬神情以及其他们的身体语言;男士不得不先离开而向女士道歉时的身体语言。

步骤五:角色扮演(role-play)。前面几个步骤(观看影片和听力练习)属于语言输入,而后的角色扮演就属于输出。在这之前,学生们已经熟悉了台词,并了解了角色的身体语言等非语言行为。一般可以让几个学生(看剧情需要)组成一组,先给他们足够的时间进行排练(一般为15-20分钟),然后请同学表演。可以自愿表演也可以教师挑选,但必须让所有的学生在视听说课上有机会进行表演。

步骤六:复习评价。在本课最后,教师要引导学生回顾本课内容,并对学生在课堂上的表现给予中肯的评价。评价既要涉及表演的学生,也要涉及未参加表演的学生,主要是对他们上课过程以及准备表演阶段给予评价。(见附件3:高一英语校本课程计划)

三、新课程实施的成效与反思

在新课程实施的一年多以来,我们在诸多方面都初步取得一定的成效,具体如下:

1. 课堂教学。在英语新课程课堂教学改革中,教师加强观念的转变,通过任务型教学、小组活动,改变学生的学习方式,强调在体验中学习,加强了学习方法和策略的指导,从而在一定程度上成功培养了学生的合作学习和自主学习的能力。

2.教师自身专业发展。在实施英语新课程改革中,我校教师利用改革的契机,积极探讨和研究新课程的新理念,迅速提高自身的专业素质和科研能力。多位老师的论文、案例和教学设计获不同级别的奖项,而且在本备课组4位老师中有2位老师在优质课评比中获得优异成绩,一位成功评上高级,还有一位在20xx年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛中以温州市第4名的好成绩参加浙江省的角逐并取得可喜的成绩。(见附件8:教师成果)

但在另一方面,我们也存在许多的不足和值得反思的地方。

1.课堂教学的有效性。虽然我校教师非常关注课堂教学的有效性,但由于我校教师相对经验不足,在具体实施过程中,缺少指导,使有效教学显得有些苍白。

2.听力难,重新设计成为对教师的一种挑战。由于新教材中的听力设计偏难,不适合我校学生使用,

但是重新设计就大大增加教师的负担。而且有时改编也存在一些误区。所以听力教学比较滞后,基本是以听力测试代替听力教学。

3.优美经典文章不多,有些话题雷同。这样学生缺乏优美背诵篇章,不利于学生平时的积累,不利于学生在写作方面的提高。同时功能句子缺少会话,使基础差的学生没有模仿的范文,无从着手,使得口语课成为少数尖子生的天下,不利于整体学生的全面提高;另外,雷同的话题使学生很快失去学习兴趣,增加口语教学难度。

4.多媒体使用存在误区。虽然使用多媒体有很多优点,但多媒体制作使用过多的图片和动画会吸引学生的注意力,降低听课效率。再者,教师把所有的问题都呈现在幻灯上加快视觉疲劳,同时又制约了听力能力的培养。

5.集体备课基本上是“分头式”即大家分配任务,每人认真负责规定的部分。虽然这种形式为老师相互之间减轻了负担,但是它缺少真正深入的集体研讨,过多时候都会很客气地说声很好,没能用心地进行精心修改,有时效果并不理想。

6.课外活动的开设和校本课程的开发虽初见成效,但还缺乏系统性。

总之,新课程下的英语教学会给教师与学习者提供宽阔的平台,在这一平台上,教师可以发挥自己的聪明才智,积极运用新理念,探索新教法;学习者可以借助这一平台开拓视野,体验对自己人生有意义的学习经历,使自己在新课程观的指导下全面发展。

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