探究新课改下高中英语课堂教学中的小组合作互动学习

来源:m.fanwen118.com时间:2021.10.7

探究新课改下高中英语课堂教学中的小组合作互动学习

内容摘要:时代的更新,语言自身也在不断的改变。作为一门语言的教与学,高中英语的新课改是适应时代改革的。所以,既然是改革,这就要从多方面着手改变与更新。新课程改革对广大的高中英语教师提出了更高、更新的要求。本文通过研读新课程标准,对新课程改革的目标和实施进行了适当解读;并就新课程改革背景下,教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高学生的综合素质,如何对课程的变化和英语课堂教学作出快速、有效的反应等一系列问题,笔者倡导了一种“小

组合作互动学习”的课堂教学方法,使得师生互动、生生互动,创设和谐课堂。

关 键 词 新课改 高中英语课堂教学 师生互动 小组合作互动学习

古往今来,教学是人类用来传承文明、推动社会进步重要手段。教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动,教学过程是教师在有目的、有计划地引导学生掌握科学文化知识和基本技能,逐步形成正确的世界观和人生观的过程。由此可见,教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程,也就是我们现在常说的“师生互动”。众所周知,教育部在全国积极开展新课程改革,尽管课本是变薄了,某种程度上也做到了减负,然而灵活性和实用性的要求却变得更为突出。英语作为一门重要的语言科学,长期以来,“教师讲、学生听,笔记记满一大本;课本?划?成大花脸”已成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、耗时少等优越性,但其单一的教学组织形式却也束缚着学生运用所学语言进行交际的能力。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者,使不少学生失去学习英语的信心,这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。因此,《新课程标准》对英语教学提出了更高的、更合理的要求。那就是:如何提高学生的自学能力,提高学生发现问题、解决问题的能力。因此,在素质教育的前提下,如何让现在的中学生能尽快地对英语产生浓厚的兴趣,在英语课堂中积极与老师及同学互动,进而逐步全面提高对英语的听、

说、读、写的能力,就显得尤为重要。

随着国家英语新课程标准的制定,英语课程改革的目标已经得到进一步明确,高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元,开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段,高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,进一步发展学生的基本语言运用能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课程标准强调:通过小组学习和任务型活动的合作学习来发展学生运用语言的能力。当然,过去传统的英语课堂教学方法是教师让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题,这严重限制了学生个人能力的发展,忽略学生间的个体差异。而我们运用“小组合作互动学习”就可以把学生分成“对子”(pair)或“小组”(group),让学生相互协作完

成学习任务。

“小组合作互动学习(cooperative learning)”作为一种新型的教学组织形式,成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一,在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用,在近年的高中英语教学中的应

用也越来越广泛。

一、“小组合作互动学习”的历史渊源及组成形式

“小组合作互动学习”起源于70年代,是指以异质小组为基本形式,小组成员合作性交互活动为主体,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。各小组学生要在互动合作中相互学习,取长补短,共同提高。他们必须朝着小组的共同目标而努力,而要成功地达到这个目标,小组中的每个成员都要进行有效的独立学习。“小组合作互动学习”主要有三种分组方式:①Open Pair— 即一个学生在教师的安排下与另一个学生在课堂上组成合作学习组。②Close Pair — 即同桌的两名同学组成小组,这种分组最易操作,用得最多。③Flexible Group — 即由学生在教师的要求下组成3—6人一组的互动合作学习小组,这种分组更

为有趣,同学间相互学习,取长补短,共同提高的机会最多。

二、“小组合作互动学习”在目前教学中的现状

依据笔者所教班级(每班50—55人)的调查统计:在班级授课制的英语课堂教学中,学生参与教学活动的机率为15-18人/45分钟;学生参与教学活动时间仅占课堂时间的30%左右。试想,我们高中每节英语课(45分钟),如果整节课都进行交际操练,采取由教师问、学生答的形式,那么每个学生每节课只能有不到一分钟的练习机会,而且被提问的学生精神高度紧张,听的学生时常感到乏味,因此效果不佳。相反如果让学生在pair 或 group 中练习五分钟 就会增加每个学生的练习量,学习的心理负担也能大大减

轻。同时pair/group work 鼓励学生相互合作,因此能充分发挥学生的学习语言的主观能动性。

但是通过笔者的观察和研究,“小组合作互动学习”在高中英语教学实践中,还没有达到理想的效果,

仍难尽人意。具体表现在:

1、学生合作不主动,基本上停留在独立学习的层面上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作

的优势,使合作流于形式,而达不到预期效果。

2、学生参与不全面,多数时候在合作中沉默不语。

3、学生合作不充分,教师担心完不成教学任务,不敢留给学生充分的思考和讨论时间,仓促而过。

4、学生角色不明确,一些学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员,形成小组活动被一

两个“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。

5、教师评价不全面,教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上,从而忽略了对个体的评价和奖励。如果教师在评价合作学习时,不把小组评价和个体评价紧密地结合,势必会影响到学生个

体的全面发展。

三、对运用“小组合作互动学习”的建议

因此,笔者认为,在我们的高中英语课堂教学中运用“小组合作互动学习”方法时,不妨可以从以下几

个方面加以改进:

1、合作小组人数的确定及人员的搭配

教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国中学课堂座位排列的一般情况来看,安排4-6人一组为宜。小组规模小些,既可以保证人人有机会,又可减少腼腆学生的拘谨感。另外我们还要考虑到

各小组成员的学习能力、性格等方面的差异,使小组成员各方面的特点均衡搭配。

2、合作小组成员的角色

小组要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论,确保每个组员均有发言机会,而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录,用简洁语言记录每位发言人的讲话要点,然后拟成提纲交给报告员。资

料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告,先向本组陈述讨论意见或结果,然后代表本组向全班

报告。

3、英语教师要科学有效地设计讨论的话题

设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性,也就是说,所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。学生愿意说,往往是由于他们有话可说,因此,教师需要设计多角度的话题。因此,教师应该做到:⑴设计的话题应与所学课文的内容相关,话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前,配发相关的阅读材料,以便学生有可供模仿或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。

由教师给出提示词语,让学生根据所给词语形成小短文。

4、教师还要创造宽松、和谐的课堂气氛。

在英语课堂教学中,教师要允许学生临时调换座位,以便学生能够“类聚”而畅所欲言;鼓励男女生混编,以调节某些话题的气氛;注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣,才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习,不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”,这是一个比较贴近学生生活的题材,于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题,并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语,并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这不仅锻炼了学生英语表达能力和胆量,也在无形中发展了学生运用英语

进行交际的能力,培养他们创新灵活运用英语的习惯。

5、在“小组合作互动学习”中分清教师的角色并适时运用评价体系

通常情况下,学生讨论时,教师不要过多干涉学生小组讨论活动,以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时,教师可及时给予提示;还可在学生讨论即将结束时,迅速浏览记录员的报告提纲,必要时稍作指点。因此,在学生讨论过程中,教师应充当一个旁听者或帮助者的角色,并保证学生有充裕的时间完成所布置任务,不使合作学习流于形式。教师要引导学生主动参与教学活动。课堂上,教师要经常对学生讲“Trust yourself ./Never give up . /Hurry ,but don?t worry./ Keep up your courage ./

Never mind .Have a try.”等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆地表现自己。

适当评价对于“小组合作互动学习”的良性循环十分有利,教师要认真倾听小组的报告,还应让全班学生认真听,这对学生是种无形的鼓励。在听时,教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。教师不要因为纠错而打断报告员的报告,频繁纠错,只会使学生灰心丧气,而应在学生报告时记下语言错误,然后挑出有普遍意义的问题加以解释,其它问题可放到教师总结中去讲,教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下,教师对于任何学生的报告,都应给予真诚、恰当的表扬,要善于发现各个报告的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来,这样学生的紧张感可逐渐消除,学生的自信心也

可逐步增强。

6、“小组合作互动动学习”的方式。根据每节课不同的教学目标和内容,在课堂教学中一般可采用下列方式:1、让学生分角色表演课本中的对话。2、让学生以接龙的方式复述课文内容。3、以分组讨论式让学生与学生互动。4、辅以读、写来帮助听说,使“听、说、读、写”达成一体化。当然形式各种各样,不

胜枚举,老师可根据实际自行选取或组织。

最后,我们在运用“小组合作互动学习”方法,进行英语课堂教学时,应注意的几个问题:

1、我们在运用“小组合作互动学习”时要掌握几个基本事实:

⑴.教师主导是合作互动学习的前提。⑵.学生自学是合作互动学习的基础。⑶.小组活动是合作互动学

习的主体。⑷.组际交流是合作互动学习的关键。⑸.练习评价是合作互动学习的检测。

2、在合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景。教师要努力设置有意义的,与学生实际生活较为贴近的,能引起学生学习与合作兴趣的语言情景,让学生在交互活动中发展言语

思维,活学活用。

3、在合作学习中,教师所提的每个问题要具有启发性。人的语言是以思维为基础的,语言交际其实是一种充满创造性的心智活动,因此在互动合作学习中,教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激

发学生探究愿望的、具有启发性的问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。

探索课堂教学的最佳模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。在“小组合作互动学习”中,教师所采取的任何一种方法都应体现学生学习的主体性,学生活动的互动性和语言的交际性。同时,教师要把分组

合作学习与班级授课、个人学习有机地集合起来,合理地利用“小组合作互动学习”。

“小组合作互动学习”有利于同学之间共同研讨,小组之间相互交流,也更便于师生之间的交流,重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作,包括师生互动、生生互动,从而在课堂教学中实现多向交流,多维互动,达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。教师应当坚持鼓励性教学原则,不断帮助学生增强自信心,最大限度地调动学生小组活动的积极性。“小组合作互动学习”活动一旦出现“同学互励、教学

相长”的局面,便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性,给英语课堂教学带来勃勃生机。


第二篇:高中英语学习方法总结 1300字

高中英语新课程心得体会

本人从事英语教学工作已经七年了, 经历了英语课程的这一变化过程。我认为高中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。

事物是不断前进、发展和变化的,所以教材的变革是中国国情和教育发展要求相结合的产物。但教材的选择和使用必须以完成教学内容和实现教学目标为首要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。而外研社版的新教材恰恰适应了这种时代需要,并且科学的将各种新颖的话题组织在一起,有利于学生的长远发展。

一.认真研读、学习新课程标准理念

在刚刚毕业时,我对高中教学最突出的感受就是无法发挥大学所学习到的一切知识。但新教材圆了我的梦,让我有机会将大学期间所学到的英美概况知识、英美文学经典、精读、泛读、英美影视赏析甚至是一些选修课的知识传授给我那些可爱的孩子们、渴望获取知识的学生们。当然我也积极地和有创造性地探索有效的教学方法,同时进一步加强中外文化修养,拓宽知识面,掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

二、营造以学生为中心的教学氛围

语言学习是一个长期积累的过程,因此相对其它学科而言他是“枯燥”的。所以唤起学生对英语的兴趣是这一学科教学的重中之重。英语不是我们的母语,英美文化与我们的文化又存在极其大的差异,一次跨越这样的文化差异是英语学习的难中之难。有了这样的“枯燥”,有了这样的艰难,很多学生的自信心又会受到打击。为此英语教师要做到:

1、在教学中给予学生们更多的鼓励,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;

2、把英语教学与教育学和心理学紧密相结合,培养学生的团队合作意识、学习责任感和寓乐于学的心态。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

三、突出任务型教学的中心地位,注重语言实践能力

新教材的设计一突出学生的主体地位为主线之一,因此新课程要求教师一定

要设计出贴近学生实际生活的教学活动,以便学生积极的参与进来发挥他们的组织能力。在这一过程中学生定会通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。同时也有利于促使他们获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力,还可以积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

新的变革给我们提出了新的要求、新的考验,更是新的机遇。每一位教师都应该适应新的形式,与时俱进,提升自身素质,因为“不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。我愿意为自己钟爱的事业、为新时代的教育事业贡献力量。

很多中学生在为学习英语而苦恼,不管他们怎么努力,成绩依然是那么的惨不忍睹,有学生甚至想放弃英语学习。以下是我对英语学习的几点体会,希望有一定的帮助。

首先要培养学习英语的兴趣,兴趣是学习的第一老师,有了浓厚的兴趣,才能更好的学习。

对于课本上的文章要能非常的熟练的读出,最好是能背诵,因为有很多英语题目就出自于课本上的原文,文章读多了,掌握了一定的语境,很多题目一看就能选出正确答案,并且还能提高自己的听力水平,一举两得;

在掌握知识的同时,我们还要练习,我们不能纸上谈兵,这样根本没有效果,我们可以选择一定的题目来做;

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