小学教师基本情况调研报告

来源:m.fanwen118.com时间:2021.9.29

临盘大杨学区小学教师基本情况调研报告

20xx年9月3日

学校办学实力的竞争,归根到底就是人才的竞争,师资队伍建设水平决定了一所学校核心竞争能力的高低。在过去的一年里,我校师资队伍建设工作取得了一定的成绩,有力地推动了学校各项工作的发展。但我们深感师资队伍建设是制约我校进一步发展的核心问题。从坚持科学发展的高度出发,我校领导班子再次认真回顾总结了以往教师队伍建设的经验,分析了目前师资队伍存在的问题,并召开座谈会听取教师意见建议,在此基础上再思考形成本调研报告。

一、 我校师资队伍基本情况:

教师队伍的基本情况可以在很大程度上反映出教师群体的整体素质,其结构的合理与否直接影响着教师队伍整体作用的发挥。对我校师资队伍基本情况的调查主要包括:性别、年龄结构、学历结构、职称结构等。

我校现有专任教师22人,其中幼儿教师3人,小学教师13人,校产教师1人,保卫教师2人,职员3人。

(一)性别情况:男教师13人,女教师9人。

(二)年龄结构: 36—40岁3人;41—45岁5人;46—50岁4人;51—55岁5人;56以上5人。

(三)学历结构:本科学历4人,专科学历6人。中师学历12人。

(四)职称结构:小学一级教师:7人,小学高级未占岗教师8人,小学高级占岗教师7人。

二、学校教师队伍建设存在的问题及产生的原因

1、教师结构不合理

在调查中,教师年龄结构不够合理,老年教师居多,其中50岁以上的教师占45%。可以看出教师队伍存在一定的老龄化现象。主要原因是:农村学校“民转公”的教师比例大;基础教育不合格教师的退出机制不健全。

2、教师水平偏低

通过调查结果分析其原因:由于农村教学设施欠缺,教学科研水平偏低,再加上教师自身专业能力的限制,教师角色和教学观念难以转换,加之受农村文化的内在影响,特别是中老年教师的经验主义文化模式占主导地位,教学观念落后,教学方法陈旧,教师对课程的开发能力不强,对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。

3、教师职称结构不尽合理

目前具有小学高级占岗教师教师教师占教师总数的比例仅为31.8%,根据我校的性质及主要的培养目标,高级职称的数量及质量仍需加大培养力度。其原因存在于:首先,教学成绩差,和全镇教师通算不占优,其次,分配占岗名额不均匀。

三、加强教师队伍建设的意见和建议

1、应尽快制定出台农村教师队伍建设倾斜政策。应针对农村学校的实际,在人才引进、教师待遇等方面,从政策上向农村地区倾斜。要提高农村教师尤其是骨干教师的待遇。具体表现在工资待遇、工作环境待遇和职称评定等方面,以不低于城镇的待遇留住骨干教师,吸引更多的优秀教师到农村地区工作,形成相对稳定的骨干教师队伍,充分发挥骨干教师的带头作用和辐射作用,降低农村地区骨干教师流失率。

2、采用定向招录的办法为农村学校补充教师,不应从农村招录优秀教师去县直学校。应充分考虑教师结构的合理性,把复合型教师作为今后农村小学阶段招录教师的重点;要实行定向招录,多招录一些愿意在农村长期工作的教师,解决当前教师队伍在年龄、性别、学科上的布局结构不合理问题。

3、严格教师队伍管理。杜绝现有教师队伍中存在的借调、顶岗等现象。

4、采取可行措施减轻农村教师的心理压力

要实行以教师为本的人性化管理制度,在减轻学生过重负担的同时,同步减轻教师的负担。首先,要改革评价机制,不单纯以学生学习成绩的优劣来评价教师的工作业绩。其次,应多从正面宣传教师的先进事迹,不渲染个别教师的不良行为及工作中的失误,不对学生和家长公布教师的教学成绩,以减轻教师的心理压力。

5、采取多种形式培训合格幼师

教育主管部门要充分利用教师进修学校幼师班这块阵地,尽快加大教师队伍的整体培养力度,同时利用函授、成人教育、远程教育网络鼓励教师参加在职学历培训,要建立多层次、多渠道、多形式的师培体系,积极推进农村幼儿教师继续教育工程。将农村幼儿教师的业务培训纳人中小学教师的继续教育规划,制定本地农村幼儿教师的轮训计划,将各幼儿园执行教师培训计划的情况与幼儿园的分类定级检查评比联系起来,以确保农村幼儿教师整体素质的提高。教育、人事部门也可通过实施教师资格证书制度、职称评定制度等加大对农村幼儿园教师规范,提高幼儿幼儿园教师队伍素质。 教育的质量说到底是教师的质量,促进教师的专业发展是学校发展的永恒主题,是提升学校教育质量的基本保障。


第二篇:小学教师备课情况调研报告 5600字

小学教师备课情况调研报告

一、备课中存在的现象。

1、“克隆”。“克隆”一词,原是英文clone的音译,意为生物体通过细胞进行的无性繁殖形成的基因型完全相同的后代个体组成的种群,简称为“无性繁殖”。克隆也可以理解为复制、拷贝。我们教师队伍中不乏思想简单者,依赖性太强,备课时找来现成的教案,一字不漏地抄下来,美其名曰“拷贝”。如此年复一年,社会在悄然变化,教材也在不断改变,这种“克隆”版却依旧是“穿新鞋走老路”。这样的备课直接导致的后果自然是课堂效率的低下。

2、“拿来”。信息时代已经到来,电脑进入了寻常百姓家。网络资源丰富多彩,“只有想不到的,没有做不到的”,有关备课的词条上网随便点一下,会找到很多。于是,借助网络资源,教师真是轻松了不少。可是也会出现不一般的现象,轻轻点击“下载”,一个个与自己备课相关的教案、课件,便被原封不动地搬下来,成了自己的“成果”。这种“拿来主义”,适合教材、适合学生、适合自己吗?我看未必。这种不切实际的“抄袭”,最终只有一种结局——失败。

3、“拼盘”。在我所参加过的优质课、创新课等教研活动中,我曾注意到有的教师为追求课堂的新颖、独特的效果,在备课时,着实动了一番脑筋,这种资料“借”一点,那样刊物“摘”一点,出台了一个与众不同的教案。其实,这样的教案,全然没有考虑教材与学生,这种“四不像”的备课完全没有自己的特色,纯粹是个“拼盘”,注定行不通。

4、“空手道”。

“一支粉笔一张嘴,一根教棒舞春秋。”这是对在应试教育艰苦年代里教师清贫、劳碌的赞美。在那个年代,即使资源匮乏、手段落后,老师们依旧认真备课、上课,孜孜不倦。可是现在,我们周围却有一些教师,从来不备课,他们的备课本第一页永远都是崭新的。他们上课时也就仅凭一张嘴,可以“出口成章”、“口若悬河”,可是保不准会不会出现将“乌龟”念成“鸟电”的笑话呢?

二、存在的原因分析。

1、教师认识不足、学习少。

没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前对教材的充分挖掘、对目标的理解、对学生的熟悉,成竹在胸,就没有课堂上的行云流水。新课程背景下的课堂教学,注重激发学生的自主学习、合作探究的意识,这就要求我们教师应有足够的智慧去发现,为学生的展示搭建广阔的舞台,使得学生在获取知识的同时,又能有心灵的启迪、健康人格的铸造。可是,因为种种原因,我们有些人不愿意学习,也就不可能深刻领会新课程对教师备课提出的新要求。

2、教师任务重、压力大。

随着农村小学学校布局调整的不断深入,教师编制逐步紧缩,教师任务越来越繁重。我们不少教师每周人均授课量在20节,每天只有一两节的空堂时间,包班教师甚至全天候工作,作业、作文、基础训练等的批改都成了问题,哪还有许多时间再去精心备课呢?

此外,教研活动、继续教育流于形式,难以起到满足教师专业成长发展需求的目的,不能达到应有的促进提高的效果;教育教学资源只管添置,缺乏维护、缺少培训,损坏及浪费现象严重;社会中轻视小学教育的

不良风气或多或少影响了教师,使得身处农村小学的教师好好备课的意识越来越淡漠,越发忽略备课的重要性。

1、照抄照搬

不少教师是通过购买《优秀教案选》之类的书籍,对着教材按图索骥,比照参考资料依葫芦画瓢。这样的教案很“规范”,教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全,语言流畅,文字数量也多,在各级领导教学检查过程中往往还能侥幸得到好评,把这类备课称之为详细教案。还有少数教师,挑灯熬夜补抄备课。

2、古为今用

有的教师在新学期备课时,重新“温习”起了自己往年的备课本,认为反正教材内容也没有多大的变动,当年花了很多心思备的课,现在可以省力了,于是一本老教案抄了一遍又一遍,甚至有人索性将往年的备课本换上新封面,当作新学期的备课。

3、备课于书

有的教师是凭自己钻研,在课本上圈圈画画做上记号,以此作为自己讲课的教案。但为了应付领导检查不得不另写一份教案,但教案往往只写个简单过程,更细微的东西在课本上。

4、备课于册

学校推行一种统一模式的教学设计手册,表面看其内容设置挺全面,蛮科学。教学目标、教学方式、教学流程、教学反思条条框框样样俱全。可惜就是没有教师自我发挥、自我完善、自我管理的空间,还是“照抄照搬”,更为简便。

5、集体备课

这种教师算是农村小学教师中的教学骨干,但不免也有这样的教师,往往对教师间的竞争认识不到位,将日常教学与研究视为竞争,各自为战,忽视了竞争者之间的相互合作,在集体备课中还是“守口如瓶”,致使集体备课形同虚设;

6、电子备课

随着现代信息技术的普及,为一部分中青年教师写教案提供了新的方式,电子化备课确实在提高备课效率、质量,减轻教师过重负担等方面能起到一些作用,但不免有少数教师名为在电脑上备课,实为“百度”里搜索,找到所需教案,复制,粘贴。一学期繁重的备课任务可在短时间内轻松搞定。而走进课堂还是“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。”,这顺应新课改的潮流,驶向了另一种极端。

7、有效备课

这样的教师人数不多,但他们是农村小学教师中新课改的先行者,教学的骨干,他们受领导重视,让领导放心,他们在备课中拥有自我支配、主动工作的空间。他们的教案具有自己的特色:有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上,以一份优秀教案为参考,去其糟粕存其精华,修改完善;有的教师喜欢修改自己的老教案,注重反思自己的经验,在自己原有备课基础上不断完善、升华;有的教师喜欢在书上圈圈画画;有的教师喜欢在电脑上写教案,因为修改很方便??

当前农村小学教师的备课现状非常严峻,要改变这一现状,需要教育主管部门和教师共同努力,更新观念,改革创新,坚持不懈地探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。

(一)正确认识备课。“备好课是上好课的关键,是上好课的首要条件。备课是一个合格教师必须做好的功课,是师德的具体表现之一。”这是得到大家充分肯定和认可的。但是备课≠写教案,我们应该树立“大备课”理念。 备课就是为上课作准备,上课前的教学设计是备课,到图书馆、上网查阅资料是备课,与同行研究教材、探讨教法是备课,与学生一起交谈、活动、游戏,了解学生是备课。那么,教师的读书学习,开会研讨、写教育教学论文随笔、参加社会实践、看电影电视、听音乐戏曲、访名人、游山川也是为了丰富自身的阅历、经验、体悟和生活,做个人文精神和科学精神相统一的健全的人,从而上好课。这样的备课,应该是上好课更重要的条

件,也应该是成长为有风格的名教师的必备条件。如果我们这样和认识备课的话,我们就可以说:“教师备课的外延与生活的外延相等。”“生活即备课”。有位很受学生欢迎的名教师在一节公开课后对听课的老师们说:这是一节我备了一辈子的课。

备课应该以课堂教学为核心,向师生生活的全方位辐射,包容师生的全部阅历。它既是备课本上的有形教案,更是融入教师身心的无形教案。备课是教师一生的事!

(二)改革备课管理制度。教师为什么要抄教案?教师为什么把备课当成“例行公事”的“苦差事”?用教师的话说是“管理使之然”。因此,要使备课出现根本性的变革,管理必须革新、制度必须与时俱进。

从教育行政管理部门来讲,对于学校的评价都应该从实效出发,以可持续发展为根本,要与时俱进,与教育教学改革的步伐相适应。特别是教师最为关注的职称评审工作,不能再以教师的备课笔记是否齐全、认真作为评价教师教学工作态度和水平的重要依据,应让我们的老师放心大胆地进行备课改革。

从教育业务管理部门来讲,更应该成为基层教师进行适应时代、新课程实验要求的备课的引领者、帮助者。教师们不再需要僵化了的备课要求细则,但是需要一般的、有指向的规范,如备课要把备学生放在第一位,要作学情分析??更需要一般的、有价值的备课流程,如“个人备课――集体交流――个人反思、调整――个人上课――个人反思――集体交流――个人备课??”使备课成为一个个人独立思考与集体互动、交流的系统,从而改变以往教师把备课当作一种完全的个体工作的做法。教育业务管理部门应该尽快制定新形势下教师备课的指导意见,并将备课作为一种全新的教学技能进行有关的培训。

从学校来讲,也要积极响应教师的呼声,并作出积极的应答。学校应不断改进对教师备课要求,不要太多的、绝对的统一,删除多余的、重复的、低效的,增加体现教师个性风格的、形式多样的、分层次的要求,以增添备课工作的生机与趣味;不断改变对教师备课的检查和评价的方法,从简单的唯教案看备课中解脱出来,把备课检查看作一个过程;更多地深入教学第一线、深入课堂,从上课看备课、从质量看备课,引导教师在备课时,作更多的、更深刻的恩考,带着自己的思考与思想去上课,使生成的课堂同样成为备课的过程,使备课真正成为教师的一项富有个性和创造性,充满智慧的工作。

(三)完善和推广电子备课。从调查情况来看,电子备课已经为广大教师所认识和接受。一位已经使用了一个多学期电子教案的村完小教师说:电子备课可以节省四分之三的写教案肘间。电子教案可以反复修改使用、可以减少重复劳动,它的共享性、即时性、广泛性、丰富性、交互性、开放性都是传统备课所无法比拟的。借助网络还可以缩小城乡校、中心校与村完小的差距,实现学校、教师的均衡发展,使每一位学生都能享受优质教育。然而,采用电子备课作为新的备课手段,教师们抱怨:电脑不够、网络资源不丰富、经常断电??学校领导抱怨:专业力量薄弱,有些学科任教教师少,很难交流、互动??

因此,在我们现有的教育行政办公系统的基础上,信息中心与教研室应该联合起来,发挥各自的优势,共同开发教师备课办公系统,以相当丰富的、不断更新的教学资源库,以更为广阔的交互平台为教师开展电子备课服务。

同时,要为电子备课创造必要的物质条件,如电脑的配备。学校的教师电子备课室不是很方便和实用,最理想的是教师人手一台与教育网相联的、最好是链接 NETER网的电脑。这项缺口相当大。也使学校感到举步艰难,而要推行电子备课,人手一台电脑是必要的,理应得到政府的文特,给予经费支持和物质保障。

(四)形成集体备课与个人备课相结合的新备课方式。如果采用电子备课,那么备课的方式必须是“集体备课与个人备课相结”。如果不是这样,那所谓电子备课就可能仅仅是“写字变成了打字、有纸变成了无纸”,只是一种形式上的变化,与传统备课相比是“换汤不换药”,还可能滋长起一些教师的“惰性”。

集体备课有利于教师之间相互交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术。集体备课使教师之间既分工又协作;既独立钻研,又共同探讨;既减轻了备课的负担,又捉高了备课的质量。各中心小学正在推行电子备课的同时实行了每周二次的集体备课,并在时间、内容、人员上给予充分的保证,他们的做法值得推广。集体备课实际上就是“校本教研”,备课前要教研、备课时要教研、教案形成后要教研、上完课后要教研,这种教研应突出研究之风,强调每一位教师的积极参与。

集体备课形式应灵活多样,除了同年级同学科集体备课,还可以不同年级同学科的大组备课,或者是同年级不同学科的年级组备课,应该特别注重不同学科之间的交流、沟通,所以,从某种角度讲,村完小开展集体备课也是有独特的和有利条件的。当然,集体备课不能代替个人的研究学习,课堂教学是极富创造性的劳动,没有固定模式与方法,学习他人的经验必需根据本班学生的实际情况和教师本人的教学风格、特点,创造性地加以发挥。而且,如果没有教师个人的备课作基础,集体备课很可能流于形式;如果没有教师个人的恩考,集体备课也可能阻碍有个性风格教师的成长。因此,要正确处理好集体备课与个人备课的关系、共性与个性的关系,使之相辅相成。唯有此,一批批优秀教师才可以得到更长足的发展。

(五)把备学生作为备课的重要内容。在传统的备课中,学习的主体――学生,往往得不到足够的关注。使得教案要么仅仅成为教师“讲、演稿”、要么仅仅是应付学校检查的“教师的作业”。由于没有了对富有生命活力的、千变万化的学生的关照,于是“教什么”、“怎么教”可以基本固定、可以不用变化,也使“抄老教案”成为可能。

备课要备学生,并不是一件新鲜事,但却是一件长期以来没能真正做好的事。因为“备学生”很不容易,首先教材和教法相对来说是固定的,而学生是“人”,是最复杂、最难把握的。其次,要改变教师已长期形成的观念、习惯会很难也会很痛苦,但“备学生”却是使备课有实质性变革的核心,因为,“备学生”将使备课不再是静止的文字和固定化的程序,而是一种师与生的交流、教与学活动的“生成”。

当电子备课、集体备课等新型手段与方法的产生后,为“备学生”、甚至是学生参与备课创造了条件,使之成为了可能。

我们应该把备学生当成备课的关键,当成备课的出发点和归宿。教学过程――围绕学生展开,研究学生的学习是如何进行的;教学目标――-充分考虑学生的基础、兴趣、爱好与目标达成的联系;学习策略――依据学生的不同程度,提出相应的教学方式,面向全体又尽量满足个别需要;时间分配――留给学生足够的时间讨论与思考;反馈调整――及时响应学生对教学内容、方式、效果的反馈,并作出恰当的调整??总之,教师要努力了解学生,了解学生的年龄与心理特征、了解学生的基础与差异、了解学生的情感与需要??以此构建适合学生发展的问题情境,预置教学环节,确立课堂组织方式,形成“最佳发展区”。我们可以把教师的备课与学生的预习变成教师和学生的“共同备课”。如果真正把“备学生”当成备课的第一要务的话,那么,备课将由此变得鲜活而充满生机、更具价值,学生的潜能与创选力将得到更充分的发展,课堂的空间将得到更深更广 的拓展,课堂教学将一定是“充满生命活力”的,是不断生成、不断生长的,是焕然

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