园本培训方案(12200字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.8.21

2008---2009学年第一学期园本培训实施方案

在课程多元化的今天,幼儿园的课程也呈现出多样性模式,与中小学不同的是,幼儿园无硬性规定的统一教材,也无统一的教学计划,提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程。而《纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。因此,园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标,也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,逐步建立适合本园实际的课程评价体系。

在幼儿园课程改革中,《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》不仅从政策、法规层面上给园本课程的开发提供了保障,还为园本课程的建设提供了理论上的指导。

当前,每个幼儿园都投入到了园本课程的建设(开发与实施)当中,幼儿园的园本课程可谓“百花齐放”,但许多幼儿园的园本课程还不够规范健全,有的误把特色课程当作园本课程。园本课程的关键是适合本园的孩子,以本园为根基,以本园孩子的和谐发展为目标。园本课程是从幼儿园的实际出发,根据本园幼儿的发展现状而设计的,它强调关注个体差异、因材施教,突出有效地促进幼儿的发展。所以,构建适合本园特点、幼儿发展的园本课程成为课程改革核心,幼儿园的课程管理也成为一项重要的管理工作内容。

只有完美的课程管理,才可能产生完美的课程,园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系,以教育目标为准绳,加以组织的一连串活动的总称。”

课程管理是当代课程领域的一项重要议题。园本课程管理的重点主要涉及园本课程目标的合理性(是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等)、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件(现有条件承受能力与课程成本等)以及园本课程的评议等。园本课程管理一方面要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为园本课程建设的指导思想和行动准则,不能背离《纲要》的精神,以保证园本课程与国家课程目标、地方课程目标的一致性,另一方面园本课程要以园为“本”,以儿童发展为“本”。在如何进行幼儿园园本课程有效管理的问题上,我们提出以下建议:

理念上:首先确立准确的园本课程建设理念,以“启蒙性、整合性、开放性”为指导,体现出园本课程的“全面、和谐,富有个性。”

只有在园本课程建设有了一个准确的目标后,幼儿园才能明确“角色定位。有了准确的目标、明确的角色定位,幼儿园中各项课程建设与管理行为才有可能由被动到主动,由参与到自主,才能构建符合本园特点的课程理念、课程发展愿景。

另外,“生活化”是幼儿园课程的重要特点,生活化的课程应该是富有情趣性的、整合性的、探究性的。

行为上:有序开展,落实分层分级课程管理

具体的管理步骤、操作策略包括:

1.成立课程开发领导小组。

园本课程的建设对于幼儿园可以说是一个“新生事物”,面对新课程、新要求、新挑战,幼儿园首先应该成立以园长为组长,全体幼儿教师为组员的课题开发领导小组,明确小组成员的具体职责,使园本课程管理由“落实到人”至“落实到事”,在组织管理机制上得到保障。

2.制订符合本园实际的园本课程计划。

在园本课程计划制订中应确立课程编制的基本原则,课程内容的综合性、平衡性、选择性;课程实施的主体性、主动性、创造性;课程形式的多样性、互动性、开放性;课程评价的动态性、差异性、多元性”。课程编制中还应特别注意突出一个“本”字,即幼儿园的特色:办学特色、教学特色、管理特色、育人特色等。

在园本课程计划制订中首先应重视对幼儿园园所资源情况的分析,以更好地在把握本园实情、基础上制订课程计划。

第一,找准园本课程的切入点。

第二,处理好学习、借鉴、研发之间的关系。园本课程的建构离不开学习、借鉴与开发。我们可以为教师提供各种课程教材,尝试实施不同的课程模式。因为不同课程内容开阔着教师的眼界,让教师在比较中选择适合本园和班内孩子的各种教材内容,充实到班级主题活动计划之中。在实施中注意融入本园教育特色。

第三,依据原则,制定园本课程计划。

应该围绕课程指导思想,对本园实情进行背景分析,并提出制定园本课程计划的原则和要求,

3.借助园本培训,在研究中开发,实践,形成园本课程。

园本课程建设对于我们任何一位教师来说,都是新生事物,如果不认真解读《纲要》精神,不深刻领会其中的实质,就会偏离方向或犯错误。因此,幼儿园可以通过园本培训,由下至上、由上至下,确立正确的课程理念、明确课程建构的责任、任务。通过园本培训,组织教师学习《纲要》、《指南》。通过学习、讨论,使教师进一步了解了园本课程的含义、开发园本课程的意义,并形成以下认识:

第一,在园本课程开发过程中把握住主流与方向,即以幼儿发展为本、以教师发展为本、以幼儿园发展为本。

第二,在以幼儿园发展为本中,要以幼儿园特色为突破口,突出幼儿园特色,注意充分开发与利用本园课程资源,实施园本课程开发。

第三,基于园本课程开发的性质和特点,教师应该成为课程的开发者、研究者、实施者。 在幼儿园的课程管理中,我们强调,首先抓好班级课程管理制度的落实,包括强调课程计划的开放性、生成性;强调课程内容的基础性、自选性;强调课程研究的年级性、有序性;强调课程方案的代表性、操作性。其次,在班级课程开发与研究的基础上,进行课程研究与管理。构建并整合实施幼儿园课程,必须要重视年级课程的研究与管理、教研课程的研究与管理,特别要注意做好基础课程的确定、备选课程的提供、生成课程的纳入、特色课程的融入,以逐渐构建、形成幼儿园的班级课程、年级课程、乃至园本课程。

可见,在园本课程整合实施中,不同层面的课程管理者肩负着不同的职责,既有分工又有合作,体现出课程管理中的各负其责、各显其能,且能“及时沟通、优势互补、开拓创新”。这是“有序开展,落实分层分级课程管理”中必不可缺的管理任务。

4.根据不同课程类型进行不同方式的、有针对性的课程管理与评价。

由于各个幼儿园在课程安排中有着不同的结构分类法,因此课程的管理也应该体现出“有别对待”。比如:我园在幼儿园课程管理与评价中,提出:基础性活动课程管理采用“融合性管理”方式,特色活动课程管理采用“个性化管理方式”,选择性活动课程管理采用“自主化管理方式”。

关于课程评价的研究,可谓“任重而道远”。在课程管理中,课程评价是园本课程实施中一项难度最大的工作,但是只有通过课程评价才能不断规范课程实施、完善课程方案、形成园本特色,所以课程评价又是课程管理中必须直面、研究、开发、艰巨的重点工作。当然,课程评价的最终目的是为了促进幼儿园的课程发展、提高幼儿园的办园质量,因此我们强调课程评价工作既要体现稳定持续性,又要反映出变化发展性。

园本课程是动态的、发展的,也是一个不断走向科学、走向成熟的过程。幼儿园在园本课程管理中要坚持“集百家之长,走自己的路”,坚持“继承、开发、实践三结合”。总之,“园本课程没有最好,只有更好,只有最适合孩子的课程才是最好的园本课程。”同样,园本课程管理也要体现出各园自己的管理特色。

2008---2009学年第二学期园本培训实施方案

近几年,我园在园本教师培训方面做了一些尝试,我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来,使教育理论与教育实践更紧密地结合,引导教师的教育实践由经验走向科学和理性,并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法是: 一、以课题促教师专业发展

教育研究对教师的发展具有重要的促进功能,正如有专家提出的“教学就是研究,教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此,我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践,并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体来说:第一,确立课题;第二,围绕课题选择学习和研究的材料;第三,开展学习和课题研究活动;第四,对课题研究结果进行反思。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程,系统地研究课程开发中的具体问题,分享彼此的经验,从而使教师的科研意识与科研能力,课题研究的质量与教学工作的质量,教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。 二、让教师在参与中获得发展

培训工作中,如何使教师真正进入培训主体的角色,是关系到培训成效的根本性问题,我们在继承传统培训方式优点的同时,将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发现“参与式培训”是一种合理且有效的培训方式,具体做法是:首先,进一步关注教师的个性,充分尊重教师的人格,营造民主平等氛围,以改变目前教师培训中领导和群众、专家和教师、教师和教师之间互相隔离,缺乏沟通与合作的现状,努力形成培训中的学习共同体。其次,尽可能多地给教师提供参与的空间,如让教师参与培训计划的制定,对培训;结果进行评价;在具体的培训活动中,参与内容的选择和方式的运用等。 三、在专家、名师的指导下发展

园本培训需要得到专家、名师的支持。我们的做法是:首先,通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次,根据园本培训的特点,重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系,教师的主体意识和能动性无法实现的状况,我园在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时,更加注意寻求专家的有效指导方式。比如,让专家以咨询者和理论资源提供者的身份介入教师的课程设计和实施过程,并以参与集体讨论和个别答疑的方式,即时地解决教师在课程开发过程中遇到的问题。这样做至少有两种效应:一方面可以促进教师的教育思想发生深刻变化,另一方面能够提高教师的教育与研究能力。 四、以老促新,新老教师共同发展

大量的研究表明,新老教师的差异主要是由经验造成的,实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此,我们要求新老教师紧密合作,共同设计教学活动,互相观摩、讨论、协商和评价。在这些活动中,新教师可以分享老教师的知识和经验,而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补,有益于在教师群体中形成良好的互动机制。 设立教师论坛,促进教师自主发展

教师成长是众多因素共同产生影响的结果,而给教师提供“发表”的园地,是这众多因素中不可忽视的一个方面。教师论坛可以给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间,也是教师情感与智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则,定期举办教师论坛,鼓励新老教师畅所欲言,在交流与讨论的过程中,进行自我设计、自我调控、自我发展和自我完善。

2009----2010学年第一学期园本培训实施方案

在幼儿园课程改革中,《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》不仅从政策、法规层面上给园本课程的开发提供了保障,还为园本课程的建设提供了理论上的指导。

当前,每个幼儿园都投入到了园本课程的建设(开发与实施)当中,幼儿园的园本课程可谓“百花齐放”,但许多幼儿园的园本课程还不够规范健全,有的误把特色课程当作园本课程。园本课程的关键是适合本园的孩子,以本园为根基,以本园孩子的和谐发展为目标。园本课程是从幼儿园的实际出发,根据本园幼儿的发展现状而设计的,它强调关注个体差异、因材施教,突出有效地促进幼儿的发展。所以,构建适合本园特点、幼儿发展的园本课程成为课程改革核心,幼儿园的课程管理也成为一项重要的管理工作内容。

只有完美的课程管理,才可能产生完美的课程,园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系,以教育目标为准绳,加以组织的一连串活动的总称。”

在课程多元化的今天,幼儿园的课程也呈现出多样性模式,与中小学不同的是,幼儿园无硬性规定的统一教材,也无统一的教学计划,提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程。而《纲要》中对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。因此,园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园不仅可以有自己独特的教育理念和课程目标,也可以利用优化的课程资源自由选择最合适的教育内容,尝试各自富有特色的组织形式和方法,逐步建立适合本园实际的课程评价体系。

只有完美的课程管理,才可能产生完美的课程,园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系,以教育目标为准绳,加以组织的一连串活动的总称。”

课程管理是当代课程领域的一项重要议题。园本课程管理的重点主要涉及园本课程目标的合理性(是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等)、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件(现有条件承受能力与课程成本等)以及园本课程的评议等。园本课程管理一方面要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为园本课程建设的指导思想和行动准则,不能背离《纲要》的精神,以保证园本课程与国家课程目标、地方课程目标的一致性,另一方面园本课程要以园为“本”,以儿童发展为“本”。在如何进行幼儿园园本课程有效管理的问题上,我们提出以下建议:

在园本课程计划制订中首先应重视对幼儿园园所资源情况的分析,以更好地在把握本园实情、基础上制订课程计划。

第一,找准园本课程的切入点。

第二,处理好学习、借鉴、研发之间的关系。园本课程的建构离不开学习、借鉴与开发。我们可以为教师提供各种课程教材,尝试实施不同的课程模式。因为不同课程内容开阔着教师的眼界,让教师在比较中选择适合本园和班内孩子的各种教材内容,充实到班级主题活动计划之中。在实施中注意融入本园教育特色。

第三,依据原则,制定园本课程计划。

应该围绕课程指导思想,对本园实情进行背景分析,并提出制定园本课程计划的原则和要求,

3.借助园本培训,在研究中开发,实践,形成园本课程。

园本课程建设对于我们任何一位教师来说,都是新生事物,如果不认真解读《纲要》精神,不深刻领会其中的实质,就会偏离方向或犯错误。因此,幼儿园可以通过园本培训,由下至上、由上至下,确立正确的课程理念、明确课程建构的责任、任务。通过园本培训,组织教师学习《纲要》、《指南》。通过学习、讨论,使教师进一步了解了园本课程的含义、开发园本课程的意义,并形成以下认识:

第一,在园本课程开发过程中把握住主流与方向,即以幼儿发展为本、以教师发展为本、以幼

儿园发展为本。

第二,在以幼儿园发展为本中,要以幼儿园特色为突破口,突出幼儿园特色,注意充分开发与利用本园课程资源,实施园本课程开发。

第三,基于园本课程开发的性质和特点,教师应该成为课程的开发者、研究者、实施者。 在幼儿园的课程管理中,我们强调,首先抓好班级课程管理制度的落实,包括强调课程计划的开放性、生成性;强调课程内容的基础性、自选性;强调课程研究的年级性、有序性;强调课程方案的代表性、操作性。其次,在班级课程开发与研究的基础上,进行课程研究与管理。构建并整合实施幼儿园课程,必须要重视年级课程的研究与管理、教研课程的研究与管理,特别要注意做好基础课程的确定、备选课程的提供、生成课程的纳入、特色课程的融入,以逐渐构建、形成幼儿园的班级课程、年级课程、乃至园本课程。

可见,在园本课程整合实施中,不同层面的课程管理者肩负着不同的职责,既有分工又有合作,体现出课程管理中的各负其责、各显其能,且能“及时沟通、优势互补、开拓创新”。这是“有序开展,落实分层分级课程管理”中必不可缺的管理任务。

4.根据不同课程类型进行不同方式的、有针对性的课程管理与评价。

由于各个幼儿园在课程安排中有着不同的结构分类法,因此课程的管理也应该体现出“有别对待”。比如:我园在幼儿园课程管理与评价中,提出:基础性活动课程管理采用“融合性管理”方式,特色活动课程管理采用“个性化管理方式”,选择性活动课程管理采用“自主化管理方式”。

关于课程评价的研究,可谓“任重而道远”。在课程管理中,课程评价是园本课程实施中一项难度最大的工作,但是只有通过课程评价才能不断规范课程实施、完善课程方案、形成园本特色,所以课程评价又是课程管理中必须直面、研究、开发、艰巨的重点工作。当然,课程评价的最终目的是为了促进幼儿园的课程发展、提高幼儿园的办园质量,因此我们强调课程评价工作既要体现稳定持续性,又要反映出变化发展性。

园本课程是动态的、发展的,也是一个不断走向科学、走向成熟的过程。幼儿园在园本课程管理中要坚持“集百家之长,走自己的路”,坚持“继承、开发、实践三结合”。总之,“园本课程没有最好,只有更好,只有最适合孩子的课程才是最好的园本课程。”同样,园本课程管理也要体现出各园自己的管理特色。

2009----2010学年第二学期园本培训实施方案

“教研是教学的源泉,是教改的先导”,随着幼教事业的改革发展,教育科研的重要性越来越被幼儿园重视,。“科研兴园”已逐渐成为幼教事业发展的必然趋势。近年来,我园在飞速发展的幼教改革形势下,越来越感到办园的压力,同时对自己也提出了更高的要求--“更新观念,加快发展,扎实有效地开展教科研工作,让教科研工作活起来”。现就一年来本园教科研工作以下总结。

一、让教科研管理体制工作活起来

民主的教科研管理体制是使教研工作活起来的保证。我们认为要使教科研管理体制活起来,首先要制定相应的教研制度,在教研制度的制订方面,首先要得到大家的认可,她们才会自觉、认真、乐意地遵守,制度也才能真正发挥其效用。因此,在产生和完善每一项教研制度时,我们都尽可能地发动广大教师参与,在大家讨论和修订的基础上,由园务会定稿,并在教师会上通过,然后执行,力求教研制度的科学合理,富有创新,达到人人参与、人人遵守。例如:“大教研小教研制度”,“考勤制度”,“坐班制度”,“公开课制度”,“奖励制度”,“绩效考核制度”,等,我们还通过大家的研讨制定了各项检查评价表格,其中包括“区域活动”“领域活动”“主题活动”“游戏活动”“体育活动”“环境创设”“教研活动”“公开示范能力”“文字材料”“盥洗午餐午睡”等评价制度共十一项。因为是大家自己制定的,在实行时并没遇到什么阻力,都能自觉遵守。这些评价标准的制定为教师的教学行为指明了方向,使他们更有目的性地组织活动。在民主制订制度的同时,我们也发现,制度不是死的,随着时间、环境、实际情况的变化,我们可以灵活地进行修改和完善。

二、让教科研的气氛活起来

营造良好的气氛是搞好教科研工作的关键,这气氛应是非常活跃,饱含着创新、民主、和谐和宽松,提倡人文关怀的。要创造良好的教科研气氛,作为管理者首先应认识到每位教师都是一个很好的探索者,都有创新的潜能,并且采取积极有效的措施让每位教师都能认识自己,使他们能够积极自信地进行实践,同时要让她们明白园长对她们的信任、希望和期待,这是最大的驱动力,然后把期待化成鼓励和支持,使每位教师都积极主动地投入到教科研活动中。我们的做法是:

(一)坚持一贯定期检查和不定期检查相结合

每周一、四、五定期到班上检查,周一看区域活动和下午的游戏活动,周四看领域活动,周五看一日活动各环节活动,其它时间不定期检查,刚开始老师在思想上也存在一定压力,园长亲切的对老师说:“我们不是要来检查你们的工作的,我们是来找闪光点和看孩子的活动,出现问题是很正常的,只要我们及时发现,及时整改就是好样的”。在我们的坚持下老师逐步形成习惯有检查和没检查一个样,变被动为主动,甚至有些老师发现活动中的闪光点时就会主动请我们到班上观看拍照等。

(二)收集第一手资料,第一时间对教师进行反馈、分析、反思

例如,采用拍照、录像、取材、现场指导的方式在本周园部教研,年段教研上及时反馈,坚持“发现问题、马上解决”的原则,研讨时主要以分享,感受,榜样激励为气氛。

(三)榜样激励推成果,奖励为幼儿园献智慧者

对取得成绩的,积极肯钻研的教师给予嘉奖和表扬,对她们的教科研成果先在本园推广,号召大家向她们学习,同进帮助她们把论文推出去,如交流、投稿,评优、评先等。教师感受到成功的喜悦,从而更积极、自信地参与教科研活动。通过激励制度,我园教师之间活跃着积极向上、敢于创新、乐于研究的浓郁气氛。

三、让教师的思维活起来。

教师活跃的思维是教科研工作活起来的基础。要激活教师的思维,就要让教师的思想碰撞出火花。提高教师的专业素质,我们的做法是:

(一)“学习”是教师思想活起来的重要环节

我们从专业培训,业务学习,分发资料,专题讲座,组织参加观摩活动等各种方式让教师进行学习。

(二)学会反思

要求教师对自己的工作实践,思想等经常进行反思问问自己:效果如何?有无更好的方法?有何启示?我们开设了《教学反思》专版,让教师把对平常教学实践的反思、学习心得、所见所得、偶然所思,记录下来,在教研活动中进行争鸣、讨论,博采众长,举一反三。

(三)学会发现问题。

教师必需具备发现自己或别人、以及整个教育过程的一些问题的能力,具备对教育教学现状、理论敏锐的感知能力和观察力,具备随机调整教育行为的能力,才能及时地发现问题,解决问题,接受新事物、新观念,使教育永远保持活力。我们主要分两步走:先给教师们一些示范性问题。例:语言区目的性不强,计算区材料不丰富,区域材料数量不够,桌椅摆放不合理等,让她们对照本班实际,思考是否确实存在这些问题,为什么我没发现?进行反思,逐步帮助她们发现问题、解决问题;而后,让教师们自己去发现问题、提出问题,大家研讨,寻找解

决问题的方法。这两步走取得了很好的效果,教师的思维积极地动作起来了,而且都在做一个反思的实践者。例如:下午游戏时,室内外互相干扰,怎么办?于是大家对这个问题进行讨论,提出各自的看法,时间合理安排,户外的教师要合理组织等好办法。

四、让教科研活动的方式活起来

教科研工作是否活起来,是否取得良好效果,很大程度上要看教研活动的方式是否活起来,是否灵活多样,不拘一格,是否运用好的方式。

(一)有针对性地开展各项活动:

我们除了坚持不懈地跟班检查指导之外,还根据本园的情况,薄弱环节开展了各项学区级评比活动,也请来了学区领导的亲临察观和指导,如开展了“区域活动材料评比”“区角环境创设评比”“体育器械材料评比”“教育随笔评比”“家庭栏创设评比”“主题环境创设评比”“学区公开观摩活动”等等,教师在一次次评比中不但锻炼了自己,又能和同事间互相学习,互相交流。每次评比完幼儿园都奖励为工作献智慧者,评比成绩在绩效考评上加上相应分值。定期开展“专题交流会”例如“解析童心”“我班常规的培养”“怎样和家长交流”“家长开放日反思”等专题演讲会。幼儿园每月月底通过组织教师观看录象,照片,听总结性汇报等方式对本月工作进行总结并提出下个月的工作目标。我们还开展了各种特色活动如中、大班“小星星卡拉OK赛”“全园性画展”“登山活动”“水果总动员”“蔬菜王国”“自制服装表演”“情系小汤圆”等系列活动。本园从孩子的实际出发,在关注孩子和孩子一起成长的观念指导下,开展丰富多彩的活动,通过各种活动,让孩子在自然中发现学习,在愉快的探索中得到全面的发展,更是让老师们乐此不彼,她们从每次的活动中积累了更多经验,从而更认真地去计划、实施、总结一个个活动??

(二)大力提高年段教研质量

年段教研是幼儿园教科研工作的生力军,年段长的业务能力决定教研的质量,我们更重视年段长教科研能力的培养,为她们提供更多的学习机会,给她们压担子,工作都走在老师的前面,定期开展园务会议参与幼儿园决策、制定月周工作重点,为她们树立榜样,鼓励年段长大胆的有创造的开展本年段工作。本学期园长,业务园长重点深入参与到年段教研活动中,以集体备课,编排周表,分析研讨教材,制作教具为主灵活的开展各种活动。确定“目标具体明确,工作落实到位,做好记录”为年段工作的指导思想。

(三)开展具有实效性的课题研究。

根据本园的实际我们先后开展了“区域活动的组织与指导”“建构积极有效师幼互动”的专题研究,研究成果显著,教师先后开展了专题研究观摩课,有11篇论文分别在CN级刊物、教学研究,“我与新课程”征文,论文汇篇上发表或获奖。本学期本园从半托制改为日托制管理、对幼儿一日生活各项常规提出更高一层的要求。但本园户外环境小,生源多的客观原因,对一日活动常培养提出了严峻的考验,记得去年检查组的成员也对我园常规提出了宝贵的建议,这就要求教师们不但要有足够的耐心和爱心还要具有一定的技巧和方法。经过探讨我们觉得这也是一个十分值得研究的课题,于是我们今年就拟定以“培养幼儿一日生活常规”为专题研究总课题,各班根据本班实际制定分课题进行研究。分课题有“小班幼儿绘画活动常规的培养”,“小班幼儿自理能力的培养”,“幼儿早期阅读常规培养”“中班幼儿区域活动常规的培养”等。

(四)不拘一格的观摩研讨活动

主要分为三大方面:一方面是“预知观摩”,在预定的时间里,严格按“备课、预教、授课、评课"的程序进行落实到位,保证观摩活动的质量。如学区优质课的评选,骨干教师示范课,新教师公开课,非正规学前班送教课,同教材观摩研讨课。让老师们在充分准备的情况下展开,在研讨的过程中,要求每位教师都要参加听课、评课,这是提高教师素质的一个很好的途径,每次的观摩研讨活动,都使教师在观念、活动内容、形式等方面有新的收获。另一方面是“无预知观摩”,也就是突击性的观摩,在教师事先不知道的情况下进行观摩评比,把平时的真实情况展现给大家研讨,这更能解决实际中的些问题。如经常临时组织教师观摩创游、区角等活动,然后做好评析和研讨,对一些存在问题进行分析,寻找解决的办法。再有就是观摩优质园优质课活动录象,了解先进的教学动态,学习先进的教学方法。

一年来在全园教师团结协作,上下一心的努力下,本园教科研工作卓见成效,我们深知让教研工作活起来,不是浮在表面,而是要更深入、扎实、有开创性地做好教科研工作,锻炼教师教科研能力。我们也看到了自己的不足和存在的困惑:例如:“如何更好选择课题进行课题研究”“怎样更好地留下幼儿的探索痕迹”“如何更好的让环境和幼儿对话”等等,我们还需要幼教专家的指导。但我们坚信,赛歧中心园的老师们一定会凭借对幼教事业满腔热诚,创造出赛歧幼教更辉煌的明天。

2010---2011学年第二学期园本培训实施方案

近几年,我园在园本教师培训方面做了一些尝试,我们发现园本培训能较好地将教育理论和教育实践融合起来,使教育理论与教育实践更紧密地结合,引导教师的教育实践由经验走向科学和理性,并再从理性进入丰富多彩的“情景”。我们的主要做法是:

一、以课题促教师专业发展 教育研究对教师的发展具有重要的促进功能,正如有专家提出的“教学就是研究,教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此,我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践,并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。具体来说:第一,确立课题;第二,围绕课题选择学习和研究的材料;第三,开展学习和课题研究活动;第四,对课题研究结果进行反思。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程,系统地研究课程开发中的具体问题,分享彼此的经验,从而使教师的科研意识与科研能力,课题研究的质量与教学工作的质量,教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。

二、让教师在参与中获得发展 培训工作中,如何使教师真正进入培训主体的角色,是关系到培训成效的根本性问题,我们在继承传统培训方式优点的同时,将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发现“参与式培训”是一种合理且有效的培训方式,具体做法是:首先,进一步关注教师的个性,充分尊重教师的人格,营造民主平等氛围,以改变目前教师培训中领导和群众、专家和教师、教师和教师之间互相隔离,缺乏沟通与合作的现状,努力形成培训中的学习共同体。其次,尽可能多地给教师提供参与的空间,如让教师参与培训计划的制定,对培训;结果进行评价;在具体的培训活动中,参与内容的选择和方式的运用等。

三、在专家、名师的指导下发展 园本培训需要得到专家、名师的支持。我们的做法是:首先,通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系。其次,根据园本培训的特点,重视与专家、名师形成平等、民主、建设性的合作关系。针对目前专家、名师与一线教师之间普遍存在的单向、线形关系,教师的主体意识和能动性无法实现的状况,我园在邀请课程专家对课程开发进行全程介入时,更加注意寻求专家的有效指导方式。比如,让专家以咨询者和理论资源提供者的身份介入教师的课程设计和实施过程,并以参与集体讨论和个别答疑的方式,即时地解决教师在课程开发过程中遇到的问题。这样做至少有两种效应:一方面可以促进教师的教育思想发生深刻变化,另一方面能够提高教师的教育与研究能力。 四、以老促新,新老教师共同发展 大量的研究表明,新老教师的差异主要是由经验造成的,实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此,我们要求新老教师紧密合作,共同设计教学活动,互相观摩、讨论、协商和评价。在这些活动中,新教师可以分享老教师的知识和经验,而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补,有益于在教师群体中形成良好的互动机制。 设立教师论坛,促进教师自主发展

教师成长是众多因素共同产生影响的结果,而给教师提供“发表”的园地,是这众多因素中不可忽视的一个方面。教师论坛可以给教师交流经验、获取信息、分享成功提供空间,也是教师情感与智慧碰撞的场所。我园本着“民主、开放、行动、活泼”的原则,定期举办教师论坛,鼓励新老教师畅所欲言,在交流与讨论的过程中,进行自我设计、自我调控、自我发展和自我完善。

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