中班角色游戏案例记录(1700字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.8.27

中班角色游戏案例记录 区角活动观察记录班级:中3班

区角名称:娃娃家

观察对象:西西、佳佳

游戏主题:饮品屋

背景:

在之前的游戏中,我观察到随着孩子们的游戏主题的展开,他们的游戏情节开始复杂起来,游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖,开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真,游戏行为也形象具体起来。

其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色,如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色,或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入,并能按事先商讨好的角色的任务去游戏,有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多,孩子们产生了对于货币的需要,于是投入了货币及消费卡等游戏材料。 游戏实录:

西西今天是娃娃家的爸爸,爸爸发现“饮品屋”推出了新品种的饮料,于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。

佳佳(饮品屋服务员)在听到服务铃后非常有礼貌地说:“你好!请问你需要买什么呀?”

西西:“我想要这种新口味的柠檬果汁。”

佳佳:“你要买几杯呢?”

西西:“我要买2杯”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的柠檬果汁递给西西,西西马上问道“多少钱呢?”

佳佳犹豫了下回答:“20块!”

西西一听急了:“怎么那么贵的啦!不行!”一张小脸一下子涨得通红。

“行的,我说20块就是20块,我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。

“不行不行,太贵了!”“行的,就是20块。”??

“你个臭佳佳??”??孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

措施:

教师以顾客身份介入游戏,“我也想买这种饮料,可以吗?” “可以,请问你要几杯呢?”服务员佳佳不再理会之前的顾客,来招待新顾客。

“我也要2杯,和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢?” “嗯??6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗?可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西,要20元呢!为什么呀?是不是他的东西比我的好呀?”教师问。

服务员佳佳马上解释说:“不是的不是的,是因为刚才涨价了。”

教师很意外服务员给出的答案:“怎么会突然涨价的呢?” 服务员有点语塞地说:“嗯??就是因为??那个??东西都贵了。”看来服务员是理由充分,教师便开始与西西爸爸沟通,“爸爸,你这个饮料是买给谁喝的呀?”

爸爸急忙说:“我是买给我娃娃家的宝宝喝得,还有妈妈一杯。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整西西的心情,“那么你有没有把你买饮料的理由告诉服务员呢?说不定他会愿意给你便宜一点。”

西西显然认同了老师的说法,马上迎到服务员面前说:“我是买给我娃娃家的宝宝喝的,快过新年了,我想作为新年礼物送给他们的,你可以便宜一点吗?”

服务员看看爸爸,再看看老师,略有不情愿地说:“好吧,就给你便宜一点吧,8块!”这时西西爸爸脸上露出了笑容,马上付钱买了东西走了。

分析:

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验,但是对于物品的价值没有一个统一的认识,所以就会产生案例中这样的情况,有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了,他们对于同一件物品价值的判断是不同的,这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是,这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子,平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对,佳佳开出高价格也有这其中的因素。

顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后,孩子们开始脱离自己的角色,出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一,角色意识还不是最稳固,遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏,并引导孩子重新回到角色中,并以自己的角色身份解决问题。

反思:

游戏当下的矛盾是解决了,但是其中的服务员最终还是感到有些不满的,可能他并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决,利用集体的经验先来判断“20元是否贵了?”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要,应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“20元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

这样才能做到真正尊重幼儿的经验,不将孩子禁锢在成人的思想之中,认同他们的认知水平,让他们有了经验之后再向前推进。


第二篇:角色游戏评价方案 2700字

幼儿园角色游戏评价方案

目的:1.提供丰富适宜的材料,满足幼儿游戏需求。

2.在游戏中发展幼儿语言交往、独立解决问题的能力。

3.教师能够适宜的指导,有效推进幼儿发展。

方案内容:1.分析现状,确立教研主题并设立达标区域。

学期初将上学期各班开展的角色游戏中存在的材料不丰富、不适宜、幼儿游戏水平不高等问题进行反馈,从为幼儿提供自我表达的机会、展现能力、充分体现自己的天性和潜力出发, 将在游戏中促进幼儿社会性发展纳入教研活动当中,帮助班级教师从角色游戏材料的提供、游戏的有效指导等方面进行分析,从小的切入点入手,确立以角色游戏为主的教研主题,在班级中根据幼儿兴趣在班级内设立两个及以上角色游戏区域,为促进幼儿的社会性发展打好基础。

2.及时跟进,评价材料的适宜性与丰富性,满足幼儿需求。

随主题的变化,幼儿对原有的区域的兴趣逐渐减弱,现有材料已经不能满足幼儿的游戏需求,就要求教师保留幼儿感兴趣的材料,并随主题的更换设立更加适宜的区域,并从幼儿兴趣出发,及时更换游戏内容,并充实游戏材料。幼儿园专门组成角色游戏评估小组对班级设立的主题的是否恰当、材料的丰富及适宜性进行评价指导,还利用晨间活动、下午游戏时间有计划的对各个班级游戏情况进行跟踪指导,从材料充实、教师指导等方面发现幼儿能力问题,便于教师更好的组织与开展角色游戏。

3.利用观摩评价机制,提升教师对游戏的指导能力。

幼儿园角色游戏评估小组制定评估计划,循序渐进的对幼儿游戏能力进行评估,并将计划传达给教师,使教师了解评估内容,在日常活动中有针对性的进行指导,逐步培养幼儿游戏的能力与水平。评估小组每月定期到班级现场观摩幼儿游戏活动现场,由浅入深的分别从幼儿游戏中的角色意识、幼儿游戏中的语言交往能力、游戏中解决问题的能力进行评估,及时的了解到了幼儿的游戏水平及教师指导中存在的问题在每月进行反馈,评价游戏中的优点与不足,继续推进游戏研究。

4.利用教研成果展示及实地观摩,对角色游戏进行终结性评价。

期末开展教研成果展示,请教师以课件的形式将自己研究的游戏内容展现出来,介绍自己的研究目的、研究方法、研究过程,并根据教师的介绍组织评估小组进行评估,从游戏材料、幼儿游戏水平、教师有效指导方面进行评价。

实施策略:1.组织教师学习相关理论知识,指引活动的开展。

在制定教研计划环节,我们请教师分享自己教研的主题的同时,还请老师学习了“指南”,请老师交流学习了哪些相关的内容,是如何根据“指南”来制定计划的,加强了老师对“指南”的学习与理解;我们还组织教师学习了董旭华老师的活动区。。。。有重点的指导教师学习了活动区材料的适宜性及教师的指导策略等,为教师开展研究活动打好了基础。

2.切实有效的跟踪观察,发现问题,及时解决。

从确立教研主题开始,幼儿园评估小组就利用晨间游戏时间、活动区游戏时间、下午游戏时间、角色游戏室等时间,从材料的适宜性、丰富性出发,指导教师为孩子充实大量的游戏材料,并引导教师发动家长资源帮助搜集游戏中可利用的材料,充实到游戏当中。在更换主题时,观察孩子对原有游戏是否感兴趣,如果兴趣减弱,提醒班级教师根据主题及幼儿兴趣设立新的区域,满足幼儿需要,并引导教师学会观察,发现孩子在游戏中存在的问题,及时有效的进行指导,提升幼儿游戏的水平及教师指导的能力。

3.有效利用小组与集体教研活动加强对材料的研究。

幼儿园大、中、小班三个教研组分别由年龄教研组长负责,带领年龄组教师在每个主题开展前期进行预操作活动,和教师一起分享近期角色游戏开展现状,并集思广益研究新主题可开设的游戏区域、可填充材料等,为即将开展的新主题游戏打好基础;在幼儿园大教研组活动中,老师们开展了创造性角色游戏材料交流、班级特色角色材料交流等活动,教师们取长补短,不断提升班级游戏材料。

4.连环推进的评价方式,提升教师的组织与指导能力。

我们将每月幼儿角色游戏水平的评估列入量化内容,第一个月对幼儿角色游戏的兴趣及 意识进行评估;第二个月对幼儿角色游戏中的语言交往、合作能力进行评估;第三个月对幼儿解决问题等综合能力进行评估,评估后会对幼儿的游戏能力及教师的指导问题进行反馈, 在评估幼儿的同时,对教师的指导能力也是一种考验,从简单的兴趣意识到语言交往等,无不渗透着教师在游戏中对幼儿的指导,在评价的过程中,教师的指导水平也在不知不觉中提升。

效果与反思:

在开展角色游戏研究一学期中,老师的意识有了很大的转变,首先教研的主题切入点变得细微,分别将“角色游戏中材料的有效投放”、“角色游戏中幼儿语言能力的发展”等列为主题,面变得小了,研究的才会更加的细致;其次,教师能及时的更换并充实游戏材料。以前班级中设立了娃娃家、理发店,一学期到头,没有任何变化,依然是娃娃家、理发店,材料没有添加,内容没有变化,孩子只会最基础的玩法,而现在,教师能随主题更换填制内容,如:“美

丽青岛我的家”一主题,老师们设立了“青岛饭店”并添置了各种海鲜及小吃;社区一家人”主题中,老师设立了“爱心医院”添置了标志牌、挂号处、挂号卡、医生服装、医生用具、牙医材料等游戏材料;“夏天到”主题,老师们开设了冰淇淋、冷饮店,投放了标志牌、自制果汁机、冰淇淋机、调配饮料材料、杯子、产品目录等,丰富的游戏材料,大大的满足了幼儿的游戏需求;在游戏中,教师帮助幼儿养成了积极主动、独立解决问题的能力。水果店开业了,没有顾客,教师提前预设到了这样的情境,在晨间交流的时候就结合孩子的生活经验,引导幼儿了解如何促销水果,孩子就会说出“纯天然,无污染,好吃的水果,快来买呀!”等游戏内容;在角色游戏室游戏中,孩子们各司其职,娃娃家的妈妈,坐着出租车,抱着孩子来买麦当劳,教师及时的进行提升指导:“妈妈带着孩子出门好辛苦,有没有吃过宅急送啊?”妈妈顿时茅塞顿开,恩,我可以打电话叫外卖啊!不一会,麦当劳接到了外卖电话,娃娃家的妈妈需要一份套餐......孩子的游戏水平也在教师的有效指导中逐步提升。

在角色游戏的开展中,由于教师能力不同,班级中所开展的游戏水平也有所不同,有的班级一学期下来开展了至少5—6个游戏内容,而有的班级则三四个;有的班级材料非常的有趣,孩子动手制作烤肉叫卖、掌握烫发技巧为小客人烫发等,孩子在游戏中乐于想象、创造;而有的班级材料仅限于成品,或者是简单的可进行摆弄的材料,在游戏中孩子的语言、交往等能力都会大打折扣,而通过评估,同年龄组幼儿的游戏水平也是各有不同的。“指南”中提出:要珍视游戏和生活的独特价值,所以,引领老师继续加强对游戏的学习与理解势在必行,注重教师之间的个体差异,加强对教师的个别指导,继续深化对角色游戏的研究。

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