中班幼儿在角色游戏中的合作能力培养

“合作就是个人或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过

协调作用形成的联合行动。”合作能力是指与他人的协作，共同完

成任务的意识与技能。合作能力是21世纪人才必须具备的社会能

力之一。21世纪要求人人都有较强的自主能力和判断能力，同时要

加强每个人在现实集体命运过程中的责任。培养幼儿的合作性，有

利于幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我中心，关心他人，养成

一种协商合作的习惯，亲近集体和社会。教师要在幼儿之间营造一

种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。

中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。中班幼儿随着

身心的不断发展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩

耍的要求也越来越多。但由于大部分幼儿都是独生子女，他们缺少

交往的经验、合作的意识和技巧，在与同伴的交往与合作的过程中

经常会产生一些问题，最突出的问题是：（1）许多孩子羞于主动交

往，不会向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意识强，不能较

好地认识自己与他人的关系，缺少必要的合作意识、合作精神，不

知道如何与同伴合作，产生了许多交往方面的问题。

角色游戏是学习与人合作和协调能力的主要途径。幼儿在与同伴

的平等相处中，要学习如何把自己与他人的期望和需要相协调，学

会与他人共同相处、相互合作。许多研究表明，幼儿时期的许多习

惯和经历，对孩子一生起着举足轻重的影响。

那如何发展幼儿的社会性，进一步培养他们的交往能力呢？首先，

要求教师要观察为先，在游戏中能发现问题和捕捉好的游戏经验。

其次，要求教师在幼儿游戏中采取一定的观察指导策略，有目的地

进行师幼互动或引导生生互动，并反思互动效果，及时作出调整，

提高角色游戏中观察指导的有效性。本学期，我在观察班级的角色

游戏时实施了一些游戏策略。

一、开展游戏之前，注重言语引导

每次开展游戏之前，我们总是针对前一次游戏情境，对幼儿进行

再次引导。如上一次发现孩子在游戏之中使用了不文明的语言，这

一次我们就提出要求：请使用文明用语交流。同时请孩子们说说什

么是文明用语等。如邀请语：“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加

我们的游戏，好吗？”“愿意和我合作吗？”??商量语：“??可

以吗？”“还需要什么？”“能借我一下吗？”“换一种方法，好

吗？”??还有如何向别人展示自己的观点，如何向别人道谢和道

歉，如何向别人提出请求等。

我们在开展游戏之前，还要介绍新材料、新游戏的使用方法。如

我们在益智区里投放了自制棋，并介绍了游戏规则：是两个人玩的，

由石头、剪子、布或协商来定谁先耍骰子，再根据骰子的点数走，

谁先到，谁就胜利。

二、开展游戏之时，注意观察幼儿

在开展游戏的时候，教师要有计划地观察幼儿。幼儿的情绪、情

感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。

观察能使我们更加深入地了解幼儿游戏时的兴趣和需要，有的放矢

地指导幼儿进行游戏。

当然，教师不是单纯的观察者和记录者，有时候也需要结束潜伏，

适时介入游戏。有一次，区角游戏开始后不久，我发现理发店里有

问题：发型师奕洁、一诺在争抢客人彦泽，她们只有一个客人，但

两个人都想为他理发。奕洁说：“彦泽明明坐在我这边的位子，又

不是你的客人。”一诺不理奕洁，对彦泽说：“彦泽，我帮你理发，

好不好，等会我们一起玩。”彦泽看看奕洁，看看一诺，显得有些

不知所措。于是我结束了潜伏，走到了她们中间。奕洁一看到我，

就哭着说：“徐老师，彦泽明明是我的客人，可一诺非要抢过去。”

说完，呜呜呜地哭起来。我问：“你们都想做发型师，可是客人只

有一个，除了抢生意，还有别的方法吗？”奕洁还在哭，一诺则低

下头动起了小脑筋??过了一会儿，一诺说：“我们可以再去找一

个客人。”我点头鼓励她去这么做，不一会，她把烛琪拉过来做客

人了。

在游戏中，我们还注重让能力强的帮带能力弱的，促进合作能力

的提高。我们班张某、田某某等属于能力弱的，我经常发现他们会

落单，没有朋友与他们一起玩。他们也很少主动和同伴交往，在角

色游戏中经常演配角。一天，我发现田某某默默地一个人坐着，我

让他去找朋友玩，他看了一眼四周，轻轻地对我说：“我没有朋友。”

于是我跟谭某某、肖某某等能力强的幼儿商量，决定以后就让她们

带动田某某加入角色游戏。

三、开展游戏之后，注重总结提升

游戏后的交流活动是帮助幼儿共同解决矛盾和问题的平台，同时，

它又是一个让幼儿学会倾听、理解他人的很好途径。在矛盾和问题

的解决过程中，教师不仅要让矛盾的双方倾听到，还要让更多幼儿

参与进来，并试着理解别人的想法。

像上面那个案例，我在集体点评时问他们：“理发店里的没有客人，

怎么办呢？”许多孩子一开始还回答不出来，我就让一诺把她拉客

人的方法介绍了一下。接着我再问：“我们想想，小区附近的理发

店是怎样来吸引顾客的？”我将游戏情境生活化后，孩子们的思维

似乎突然爆发出来：有的说可以做广告；有的说可以打折，降价吸

引顾客；还有的说可以设计一些新的发型，贴在门口等。我及时地

鼓励了这些孩子，并请他们下次自己来设计广告。

我们在点评时，经常将观察时的图片展示出来，让孩子们来观察

这些图片，发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛

盾如何协商解决；当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或

共同使用；当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助；

当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。通过这些合作情境的描述，

使幼儿逐渐学习了合作的方法、策略，并在合作中学会了合作。

我们在点评时，还注重为孩子树立榜样。中班幼儿的同伴意识已

逐渐增强，榜样的作用对于幼儿的影响也非常大。我利用幼儿这一

特点，对在角色游戏有合作行为的幼儿进行了积极评价和鼓励，以

激发其他幼儿向他们学习。

四、及时调整游戏规则

这学期一开始，我们请孩子们挂牌进区角，娃娃家、理发店、爱

心医院里谁做爸爸、谁做妈妈、谁是发型师、谁是客人、谁是医生、

谁是护士、谁是病人都是孩子们自己说，两两一起玩的现象比较多，

角色比较混乱。针对这种情况，我们及时在娃娃家里投放了围裙、

厨师帽等；在理发店里投放了 “发型师” 工作牌；在爱心医院投

放了白汗衫做工作服。这样之后，孩子们的角色就分配得很清楚。

但过了一阶段，我发现这几个区角里的幼儿都争着做主角，客人、

病人经常无所事事，而且他们其实是很喜欢在这几个区角走动的。

我就开始反思，为什么我们不让角色游戏里的幼儿走动起来呢？我

和朱老师商量以后，决定大幅度修改角色游戏规则：每个区角就两

个插牌，请上课表现好的幼儿进这几个角色游戏区角里做爸爸、妈

妈、发型师、医生、护士，其他孩子就做客人、病人。这样，孩子

们的上课纪律明显有所好转。但我们同时发现，允许孩子走动了以

后，区角游戏的常规会很乱，这应是下学期我们要改进的地方。

当然，孩子的合作能力的培养不是局限在区角游戏中，我们还注

重在户外体育锻炼中设计各类合作游戏，如传球、顶锅盖等；在日

常生活中引导孩子互相帮忙穿脱衣裤、垫毛巾等。

在孩子的合作游戏中，我们还发现一个有趣的问题：那些强势的

幼儿，即在游戏中处于领导地位的、对游戏资源具有一定支配的幼

儿，在同伴之间的人缘关系反倒不是很好，不是很受欢迎。期待以

后的游戏能有更多的发现！

 

第二篇：如何在游戏中培养幼儿的合作能力

如何在游戏中培养幼儿的合作能力

磐石市幼儿园 赵姗姗

孩子是未来的主人，应该有良好的社会适应性，具备勇于探索、参与竞争的精神和善于合作、敢于创新的品质。幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”现代社会大多都是独生子女，他们比较任性、自私，以自我为中心的现象比较严重，他们的合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。《幼儿园指导纲要》要求幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。因此在幼儿期让孩子学会合作显得至关重要，如何培养幼儿合作能力？我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。幼儿园开展的最多的又是游戏,我觉得可以从幼儿园的游戏活动入手，来培养幼儿的合作能力！

一、创设有利于合作的建构游戏环境

（1）营造浓厚的合作氛围。在主题确定以后，我们就根据幼儿的生活经验设计建构图纸，然后幼儿根据自己的喜好、能力自由选择分工，并且将合作的名单以图画的形式进行记录，以便于让幼儿萌发合作意识，感受到合作成功是一种快乐。这是一种良好的精神氛围。

（2）有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料。我们在主题建构游戏的“百宝箱”中尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。比如：要建造一个宽度、长度相等的楼梯时，幼儿首先寻找了许多相同的牙膏盒，为了体现“楼梯”的层层台阶，就需要将盒子摆成立体楼梯幢，然后一一粘住，但是这个工作靠一位幼儿单独完成是非常难的，只有在与同伴合作中寻找合适的透明胶或者泡沫胶才能顺利完成。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。

（3）建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则。 以往，都是老师规定游戏的要求，幼儿只是机械的接受者和执行者。在游戏中出现交往上的障碍时，常会听到幼儿说：“老师说的！”为了增强幼儿的合作意识，提高幼儿交往的主动性，我们让幼儿自行制订游戏规则：先让幼儿集体或分组协商、讨论出每个游戏区的一些交往规则，然后让他们用别人能看懂的示意图画下来，再贴到相应的游戏区里。幼儿用自己设计制作的规则标志来提醒自己和别人遵守规则，使相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。

二、构建需要合作方能成功的主题内容。 每一个主题建构游戏都包含许多的建构内容：一幢幢高楼大厦，一条条马路、一排排植树林等等，这都不能单靠个别幼儿能完成的。比如在建构“我们的天宁寺”主题时，因为结构较为复杂，孩子们构

思时除了主体寺庙外，还要建造、“三眼井”“镇海塔”，“天宁佛祖”分别供成人恭拜的“千佛阁”和“大雄宝殿”，门口要造“购票处”、“假山”、“香炉”、“花园”，这些建筑物在短时间内也是无法在完成，更多的是需要大家的合作。因此，在建构过程中幼儿往往会自然而然进行角色的选择和分工合作。

三、选择适宜的方法提高幼儿的合作能力。

在主题建构游戏的实践观察中，我们也不难看到孩子们在进行合作游戏，但是有的合作只是表面上的合作，幼儿不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，而且不知道如何去合作，表现出合作的虚象。

1．交流讨论法。在主题建构游戏开始前教师围绕“我们的兵器馆“一主题组织幼儿展开讨论。比如：今天我们在制作坦克的区域内提供了一些新的辅助材料，在创作战斗机的区域中只投放了一卷泡沫胶，如果有三个小朋友都想用同一个盒子制作坦克，同时想用泡沫胶那该怎么办？在园林工人工作的区域，老师给你们提供了一张很到的需多人合作才能完成的大树，你们商量一下怎样才能画好这幅画？等等。让幼儿在充分讨论交流的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。

2．观察引导法。在建构游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生

合作行为，在实践中提高合作能力。有时候可以形成明确分工小组，合作着共同完成作品，在作品成功后，请他们讲述作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。

3．鼓励肯定法。在主题建构游戏讲评时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。

四、让幼儿体验合作的愉悦。 当教师看到幼儿与同伴一同友好配合的玩耍时，适时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的动机，使合作行为更加稳定、自觉。教师要善于发现幼儿的闪光点,鼓励幼儿在思维游戏过程中的合作行为。在游戏进行的过程中，当幼儿主动有合作行为或与同伴一同合作游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励。使幼儿看到集体的智慧，尝到合作甜头。赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容、以及轻抚幼儿的肩膀、对幼儿亲切的点头、翘起大拇指等，使他受到极大鼓励，都能使他们愿意更多的、自觉地做出合作行为。

五、有效评价合作体验，深化合作精神。

游戏结束后教师有效、及时、公正的评价能引导游戏顺利开展，更好地提高幼儿的合作能力。在幼儿建构游戏时，教师应细心观察幼儿的一举一动，以尊重幼儿的活动意图为前提来指导幼儿，及时表扬

和鼓励幼儿的游戏积极性，充分激发幼儿的合作欲望，并通过活动后的肯定性评价，增强幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。例如：在建构“动物园”活动中，虽然某组小朋友在活动结束时没有完成作品，可是在建构过程中能够互相谦让、合作，所以教师还是给予了鼓励和肯定性的评价，让他们充分体验合作的快乐，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的积极引导和充分肯定中，幼儿的合作意识和能力得到了有效的提高。 幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果；活动成功，事情做成，增进友谊。这时对幼儿巩固、强化合作精神，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，笔者认为教师看到幼儿能与同伴一起友好配合地建构，或协调，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时：

首先，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。可以充分利用幼儿合作设计、制作的作品来进行环境创设，在班里开辟作品陈列区或者与同伴合作作品的照片，让幼儿经常看到、感受到通过同伴的合作能把自己的教师装饰得那么美好，为培养幼儿合作性，良好的协商行为提供动力。

其次，要鼓励幼儿在建构游戏中好提倡“你有困难吗？我们一起想办法解决好吗？”的合作风气，让幼儿在独立思考的基础上，相互启发，相互合作，相互调整，从而完成合作任务。例如，将幼儿在建构活动中的友好行为编成“故事”，让大家来欣赏故事，在表演区

进行表演。当小朋友表现出合作行为时，老师就拿出事先准备好的照相机摄下“友好的一幕”，并进行展览。通过这些措施强化幼儿合作行为，使小朋友心理上产生愉快体验，为培养幼儿合作精神，矫治不良行为提供了动力。皮亚杰认为：发展自律道德的一个主要途径是让儿童与同伴发生相互作用。幼儿以逐步克服自我中心注意并通过横向比较，感受自己与别人的差异，从而产生疑问和困惑，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，因此，只要精心设计，抓住各种契机，在建构游戏中培养幼儿的合作、协商能力是大有益处的，也是很有成效的。

面对21世纪的竞争，我们深深地体会到，具有良好的合作意识及社会交往能力，才能适应这个社会，才能使自己获得成功。因此我们要从幼儿抓起，从他们的日常生活中抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，为今后踏上社会做好准备，打下基础！

内容摘要: 孩子是未来的主人，应该有良好的社会适应性，具备勇于探索、参与竞争的精神和善于合作、敢于创新的品质。幼儿的合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。欧洲一位著名心理学家说过：“假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。”现代社会大多都是独生子女，他们比较任性、自私，以自我为中心的现象比较严重，他们的合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。《幼儿

园指导纲要》要求幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。

关键词:游戏 合作 环境 规则

参考文献 ：

1《幼儿园教育指导纲要》2 《学前儿童科学教育》3 《学前教育学》