中班角色游戏与幼儿主体性的发挥(2700字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.8.21

中班角色游戏与幼儿主体性的发挥

幼儿主体性集中体现为人的独立性、能动性和创造性。从3—6岁幼儿的意志发展、自我意识发展方面来看,幼儿期已具有培养主体性的可能。角色游戏是幼儿期最有特色的游戏。在游戏中,不论是过程的设计,材料的投入,还是游戏的指导与评价,都应根据幼儿身心发展的特点,让幼儿积极地动口、动手、动脑,主动探索,主动创造,成为游戏的主人。

中班幼儿处于角色扮演游戏水平和初步合作水平阶段,随着认识范围的扩大,其个人经验也有一定的积累,游戏主题比小班扩展,目的性增强,幼儿交往能力也逐步提高。那么,如何克服以往幼儿园角色游戏的开展中遵循教师“定主题、定角色、定道具”的传统模式,充分发挥幼儿在角色游戏中的主体性呢?我们从幼儿的游戏态度、主题选择、材料选择、角色扮演、情节发展、交往、游戏评价等方面入手,进行了为期一年的研究与尝试。下面谈谈研究中的几点体会。

一、注意扩展和丰富幼儿的社会生活经验

角色游戏中幼儿的表现来源于幼儿的生活及感知过、认知过的事物,丰富的生活经验是幼儿发挥主体性的源泉。在游戏中,教师要做到“观察细微”了解幼儿游戏的动向,有针对性地把一日生活的各个侧面作为丰富幼儿生活经验的手段,促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中,但绝不是对现实生活的简单重复,而应引导他们创造性地开展游戏,使幼儿的主体性得到充分的体现。如在游戏中,我们发现玩“影剧院”游戏主题的幼儿较少,可以说是生意萧条、观众寥寥。幼儿游戏计划性不强,不懂得事先商量剧目,尽是开展一些“唱唱跳跳”表演性质的内容。对此,我们便组织幼儿到影剧院去参观,了解影剧院的布局,工作人员的职责,并请影剧院的负责人给幼儿介绍剧院里经常开展的一些活动。但只有丰富幼儿这些直接的感性经验是远远不够的,还应与间接经验相结合,对幼儿的生活经验加以扩展,引导幼儿从各种角度去看待问题,启迪他们的想象和创造。在组织参观剧院后,我们通过谈话、讨论,召开“剧院招标会”等活动,引导幼儿深化主题,设法宣传,招揽生意。后来,他们终于想出了画海报、组织开映仪式、开设歌舞大擂台、童话剧等活动。游戏内容变得更加丰富,幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性也因此得到了体现。

二、重视条件的提供,满足幼儿游戏的自主愿望

(一)提供安全的心理环境

游戏和其他活动一样同受环境气氛的熏陶,教师要努力为幼儿营造一种民主、宽容、和谐、自由的氛围。幼儿置身于当中就易表现出主人翁的意识。中班幼儿已有一定的创新意识,

初步能够以物代物。在一次角色游戏中,我发现“银河大擂台”的男主持人——吴鸿坤小朋友,把音乐角的拉花头饰撕碎,抓在手里朝小舞台尽情挥洒,当我看到满天飞的拉花片时,并没有批评他,而是用平和的语气询问他为什么要这么做。鸿坤小朋友回答说:“因为今天的小擂主又闯过了一关,礼仪小姐要给他披上第二关的绶带。主持人就要喷一些亮亮的雪花,才比较热闹。”我当即肯定了这一创新行为。所以,面对幼儿有创新意识的尝试,即使有缺点也应以宽容、理解,并通过帮助、启发给予幼儿继续探究的信心和机会。这是幼儿游戏主体性得以发挥的必要条件。

(二)提供可变通的游戏材料

游戏材料是幼儿主动活动、发挥潜能的物质支柱,可不少教师为了让幼儿在游戏中逼真地反映现实生活,不惜花费大量的时间和精力去制作各种美观的游戏材料,而这些材料缺乏开放性、变通性,只能作为摆设,久而久之,幼儿便产生厌倦情绪,对游戏缺乏兴趣。因而,我们在为幼儿准备材料时,尽力从本园本班的实际出发,充分利用已有的资源和废旧材料,这不仅可以节省资金,还会起到意想不到的效果。如提供塑料筐让幼儿想像可以当摄像灯、脸盆、帽子、洗澡池等;提供皱纹纸让他们当地毯、面条、绶带、围裙等,再如把结构区的玩具带入角色游戏。孩子们的想法就更多了,他们把积木当豆腐、蛋糕、化妆棉等,把高乐高积塑当排骨、蛋卷、竹笋等等。幼儿在与玩具的互动关系中,即表现出很高的积极性,也激发了其创造思维的发展。

三、注意“扶放”适度,突出幼儿游戏的主体地位

游戏指导的艺术性在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性,教师在尊重和发挥幼儿的主动性、积极性和创造性的同时,以参谋和支持者的身份出现,除必要的、间接的指导外,不要干预过多,更不能包办代替,不要“抱”着走。教师要相信幼儿,要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是,要把握好“放”的度,全“放”了等于放任自流,教师应该是有目的、有计划地“放”,在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要,看准了再“扶”幼儿一把。如游戏初期,为了能合理地安排游戏场地,便于幼儿的交往及常规的遵守,传统的游戏指导中,常由教师指令性地分配布置场地,幼儿没有任何自主权。对此,我们首先通过谈话的形式,与幼儿共同协商,再以出主意,提建议等方式帮助幼儿,使游戏能够顺利进行。在谈话中,有的幼儿认为“公共汽车站”要安排在走廊上,因为走廊长长的,比较像马路,而且也不会影响其他游戏;有的幼儿认为睡室里有床、有被子、有桌椅比较像个家,可以把“娃娃家”安排在睡室里??这时,我突然意识到睡室里有十多张架子床,活动时,是老师的视

线所不能及的地方,因而不宜作为角色游戏的场地。于是我参与了幼儿的讨论,“今天,外公外婆要从外地回来,听说幼儿园的老师也要来娃娃家家访,我们把娃娃家安排在睡室里又拥挤,又没有光线,不便招待客人,还是另找个地方建娃娃家吧!”这样,既保护了幼儿游戏的主体地位,又未排斥教师对幼儿游戏的有效指导。

四、开展游戏评价,促进幼儿主体性的发挥

开展角色游戏的评价,能有效地促使教师深入游戏中去,观察、了解幼儿的主体性的发展情况,改进指导方法,提高游戏水平,教师对幼儿游戏的评价不应以成人自身的好恶为标准,而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展,评价幼儿探索的投入程度,发现和解决问题的能力、思维的灵活性、变通性、创造性、活动的自主性和独立性的发展。

随着年龄的增长,中班幼儿逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,在游戏评价时,为进一步发挥幼儿的主体性,要改变以往以教师为中心的传统方式,而以讨论式评议、现场评议、再现式评议等方式进行评价。如游戏时,当警察的吴懋和超逸,把仕圣小朋友抓了,仕圣小朋友哭着和他们吵了起来。游戏后,我组织幼儿讨论这种行为,有的幼儿说:“吴懋和超逸小朋友不对,他俩没有团结友爱,先抓仕圣小朋友。”有的幼儿说:“仕圣不对,他先跨‘围墙’(用塑料椅围成的),是小偷,所以吴懋和超逸才会抓他。”还有的幼儿说:“这是在游戏,不能真抓??”通过讨论增加了幼儿的是非观念,也使他们的主体性得到了发展。


第二篇:论游戏中幼儿主体性的发挥 6000字

论游戏中幼儿主体性的发挥

论游戏中幼儿主体性的发挥

学生姓名: 张丽美

学号:

专业: 学前教育

年级:

指导教师: 陈明芳

完稿日期:

目录

写作提纲...........................................................3

内容摘要...........................................................4

关键词.............................................................4

正文...............................................................4

一、绪论...........................................................4

二、本论...........................................................4

(一)角色游戏在幼儿主体性教育中的作用.............................4

(二)角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因........................5

(三)如何在角色游戏中体现幼儿的主体性........................6

三、结论.........................................................7

参考文献...........................................................8

论游戏中幼儿主体性的发挥

写作提纲

1 绪论

在知识和经济飞速发展的今天,对人的整体素质的要求超过任何代,这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展,而且具有高度的“主体性品质”:积极主动、独立自主、富有创造精神。可以说,主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。角色游戏就是通过角色扮演,模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活,其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性,为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式,是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。

二、本论

(一)角色游戏在幼儿主体性教育中的作用

(二)角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

(三)如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

三、结论

成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果,同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性,教师在思想上要克服怕常规乱的思想,多给幼儿参与的机会,以幼儿为主体,采用引导性的互动方式,积极引导幼儿的主动活动,使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式,让幼儿体验到游戏的乐趣,享受到个性自由的快乐,主动地参与角色游戏,真正体现幼儿的主体性。

论游戏中幼儿主体性的发挥

[摘要]:幼儿正处在创造力的启蒙时期,教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上,积极主动、创造性反映现实生活的;通过角色游戏活动,幼儿从中能获得全面发展。因此,研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性,使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律,来体现幼儿教育中的主体性从而来实现幼儿教育的自身的价值。

[关键词]:幼儿教育 主体性 角色游戏

一.角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 (一)角色游戏能激发幼儿的能动性,让幼儿主动去学习

能动性是构成主体性的根本特征,人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体,人是主观能动的,幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲,并能作出积极的反应,主动地参与活动,从而提高幼儿自主

学习的兴趣和能力。在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心,就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题,主动构思主题如何去延伸,再加上教师适时适度的指导,一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如:游戏“超市”,就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的,他们本来对现实生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸妈妈那样去买东西,像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高,主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等,教师在一旁适当地给他们出谋划策,他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见,角色游戏能充分满

足幼儿的需要,从而发挥了幼儿的能动性,使幼儿保持高涨的学习情绪,促使他们不断尝试探索,获得更多的成功,学习更多的知识。

(二)角色游戏能促使幼儿的社会性,让幼儿主动与人交往

社会化是人所必需的,如果个体不接受社会,不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法,他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会,就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法,学习这个社会的语言、思维和行为方式,包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。

角色游戏是最能体现幼儿的社会性,角色间的交往在游戏中是必不可少的。如:在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”,热情大方地介绍有什么吃的,这样才能吸引顾客,开好店子。在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿,在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见,幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中,由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力,以及主动交往能力。

(三)角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力,让幼儿主动克服困难

我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。一个轻松、活泼,富有启迪性的氛围,可引导幼儿的想象,产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中,利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键,因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求,替代材料越丰富,幼儿选择余地越大,想象、创造的空间也就越大。如餐厅的顾客”提出要吃牛排,在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块,涂上颜料来替代牛排,很快就解决了这一困难。又如:菜场的顾客要买“海带,可正缺货,于是孩子们自己想办法,寻找合适材料(如纸条或布条)来替代或制作,由此激发了幼儿解决问题的能动性,同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。

二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因

考察当前的幼儿教育实践,教育活动的主体问题并没有很好地得到解决,这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现,与孩子不是朋友关系、知心人的关系,而多是 教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。在开展幼儿 角色游戏的过程中,许多教师往往包办代替,超出主导范畴,即由教师确定主题,分配好角色,讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程中又过多干涉,让幼儿的思维随教师走。结果,角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动,幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥,这样忽视幼儿主体性的活动,达不到其教育的作用。上述种种,突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体,更没有成为发展的主体。孩子的主体性是一种自身的自然存在,3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因,没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放,教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的,教师的作用只是外因条件;教师如果取代孩子的主体地位(教师成为主体),视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程,必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放,其主体性的发展尽管有其可能性,但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应该转变观念,树立幼儿是游戏主体的思想,在游戏中更好地发挥幼儿的主动性,体现幼儿的主体性。 三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性

(一)创设适宜的环境

提供开放的活动空间,促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境,以激发幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中,教师应是环境的创设者,条件提供者,观察指导者。教师主要是通过创设环境,投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时,我注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后,教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市,需要怎样布置?”孩子们七嘴八舌地说出了许多建

议,在活动室外的走廊里。可以设一个入口,一个出口.还有收银台,如果人少就一个,如果人多就设两个。等等,每次的游戏环境创设时,教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境,让幼儿参与收集材料,参与制作游戏材料,参与环境的创设,幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人,参与 的积极性更强烈。有时我发现孩子们玩了几次后,对原有的游戏区 兴趣不大,于是在讲评活动中,教师及时提出来,大家一起添置新的游戏材料,幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每个富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,如果教师抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地创造游戏。

(二)让幼儿自由选择,放手开展角色游戏。

我们承认了“孩子是游戏中的主体,那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢,我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位,就必须尊重幼儿的意愿,真正实现五个自由,即:尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏,只有做到了尊重幼儿这五个自由,游戏才能变为孩子们自己的游戏。自由选择主题:幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物,从熟悉的家庭或者幼儿园的生活,逐渐扩大到社会生活人和事,如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地,平时多收集幼儿感兴趣的主题,利用自由活动时间与幼儿交流,了解幼儿感兴趣的游戏主题,给幼儿自由选择的机会。如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。利用此机会,教师为他们新增设了快餐店的主题,收集了许多有关的游戏材料,许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。大大满足了幼儿主体选择的权利。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题,大大满足了幼儿主体选择的权利,享受到个性自由的快乐,同时培养了幼儿的自我意识。自由选择情节:主题确定后,教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩,以此来发展游戏情节,教师在幼儿游戏过程中不要过多干

预,根据幼儿意愿发展情节,如:娃娃家里的妈妈总是在那里做饭,教师见到后就让妈妈去买菜,可是妈妈却不愿意,这时,教师就应尊重幼儿的意愿,了解原因,根据幼儿意愿发展游戏情节。自由选择角色:在选择游戏的角色时,要体现按意愿选择角色,年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色,中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。自由选择玩具:角色游戏中的玩具就是游戏材料,在选择时,教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择,如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中,突然萌发了 “做手术”的情节,因为没有口罩,他将理发店的毛巾当口罩,这是很有创意的想法,如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品,就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。自由讲评游戏:孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题,教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间,每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲,特别是大班的小朋友,他们有自己的见解,可以解决简单的问题,可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏,从而培养幼儿的自主性。 (三)坚持多样的指导方式

合理运用游戏的指导方式,是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证,而教师在角色游戏中的现场指导,应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式,即以教师的身份指出游戏中出现的问题,这种方法常使幼儿的游戏出现中断,影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导,更好地融入游戏中,使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只

有在这种情况下,幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展”理发店”的游戏中,扮理发师的幼儿常弄错理发顺序,不知理发前该做些什么。为此,我扮成顾客去理发,提示”理发师”先帮我洗个头,这样剪的时候才不会疼。忘了围围布,就对”理发师”说:“想个办法别让头发丢在衣服上。在我的提示下,幼儿很好地完成了理发的过程。其效果比教师直接说步骤好得多。 其次,教师可根据幼儿个体发展的差异,适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现,鼓励能力较弱的幼儿参与游戏,帮助每位幼儿增强角色意识,突出幼儿游戏中的主体地位。

如:班里的宣宣小朋友胆子小,不爱表现,每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是,我鼓励她 说:“宣宣,你是娃娃的妈妈吧娃娃肚子饿了,你给她喂点吃的。引导她带娃娃上超市买,或到饮食店里吃。这样,明确了她当妈妈的角色,也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导,帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。

(四)创设轻松的游戏氛围,让幼儿享受游戏的快乐

游戏之所以受幼儿的喜爱,取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中,身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围,以及教师正确的评价,适当的表扬和鼓励,都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主权才能得到发展,才能在角色游戏中充分地体现出主体性。

成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果,同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性,教师在思想上要克服怕常规乱的思想,多给幼儿参与的机会,以幼儿为主体,采用引导性的互动方式,积极引导幼儿的主动活动,使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式,让幼儿体验到游戏的乐趣,享受到个性自由的快乐,主动地参与角色游戏,真正体现幼儿的主体性。

参考文献

1.何磊 《角色游戏的理论与实践》 早期教育编辑部 19xx年12月

2.惠敏 《充分发挥角色游戏的优越性》 重庆出版集团 20xx年11月

3.金祥 论游戏在幼儿教育中的价值 199年底1-2期

4.建军著 当代主体性教育论 江苏教育出版社 2001版

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