标准幼师毕业论文

来源:m.fanwen118.com时间:2021.10.3

摘要

幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应自小开始,为终身的发展奠定良好的素质基础。如果家长只注重孩子背会了什么,背会多少,考试成绩多少,这些智力上的长进,只看到眼前的一些成长,忘记培育孩子的梦想,忽视了重于一切的“心灵教育”,这样成长起来的孩子不可能拥有多么远大的理想。更进一步来看,在幼儿教育的过程中,不要只注重对孩子智力的教育,更重要的是教孩子认清人生的意义,明白人为什么活在这个世界上。要让我们的教育培育出生活的强者,这个强者不是物质上的强者,而是道德上的强者。

关键词:幼儿教育,起始阶段,素质基础,心灵教育,道德

目录

第一章 绪论.................................................................................................................. 1

第二章 幼儿期的身心特征.......................................................................................... 1

2.1 幼儿期的生理特征........................................................................................ 1

2.2 幼儿期的心理特征........................................................................................ 3

第三章 幼儿期教育的方法.......................................................................................... 3

3.1纠正家长的几个错误心理............................................................................. 4

3.1.1 不要不适时的称赞孩子.................................................................... 4

3.1.2 不要完美主义.................................................................................... 4

3.1.3 不要和别的孩子作比较.................................................................... 4

3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重心......................................... 4

3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放................................................................ 5

3.2 教学小妙招.................................................................................................... 5

3.2.1 招数一:音乐.................................................................................... 5

3.2.2招数二:动物玩具............................................................................. 6

3.3 幼教常见的误区............................................................................................ 6

3.3.1过分保护,过分替代,过分限制..................................................... 6

3.3.2书本化喂养......................................................................................... 6

3.3.3重治疗轻预防..................................................................................... 7

3.3.4 重知识轻运动.................................................................................... 7

3.3.5手段和目标不清................................................................................. 7

第四章 总结.................................................................................................................. 7

参考文献........................................................................................................................ 8

第一章 绪论

在人的一生中,幼儿期是最重要的阶段,因为在这一阶段,不但孩子的身体处于发育的关键期,而且智力的发育,性格的形成等也是他们这一生中最重要的黄金期。因此,正确的把握孩子综合素质的培养,对于孩子在在今后人生的发展发起着至关重要的作用。

第二章 幼儿期的身心特征

2.1 幼儿期的生理特征

一 大脑发育

在幼儿期,个体的生理不断地发展变化,身高、体重在增长,身体各部分的比例逐渐接近于成人,肌肉、骨骼越来越结实有力;更主要的是神经系统特别是大脑皮层的结构和功能不断成熟和发展。幼儿大脑重量在继续增加,3岁时为1011克,到6、7岁时能达到1280克。这时皮层细胞的纤维继续增长,分枝增多,并不断地髓鞘化;皮层细胞之间的联系增多,分析综合活动日益完善,皮层各叶相继成熟,皮层抑制功能迅速发展。这些,为幼儿的心理发展提供了条件。 1

二 牙齿的发育

可以反映骨骼的发育情况。1岁时婴儿应出6~8颗乳牙;2岁半时20颗乳牙

应全部出齐。

三 体格生长

速度减慢仍稳定增长:体重稳定在每年增长2kg左右,身高稳定在每年5~7cm左右。比婴儿时期旺盛的食欲相对略为下降。从会走、会跳、会跑开始,接触外

界环境相对增多。

四 神经心理发展

迅速,语言、记忆及思维想象力、精细运动等发展增快,对外界环境产生好奇心,好模仿,趋向智能发展过渡。随着年龄的增长与周围交往增多,对客观事物的认识与情感多样化,易产生同情感、荣誉感、信任感,正确引导下,可逐步

区别好与坏,喜欢与不喜欢。

五 言语的发展

幼儿期是口语丰富化时期。皮亚杰认为,就言语功能发展来说,幼儿期是由

自我中心言语向社会言语过渡的时期。但许多研究者不同意这样的看法,认为儿

童的言语一开始就具有社会交际的功能。幼儿能够逐渐控制发音器官,区别微小差别的语音,可以发出本国语所包括的全部语音。他们拥有的词汇量迅速增加。

一般说,幼儿在幼儿初期约掌握500~700个词,到幼儿末期约掌握3500~4000

个词以上。在同一年龄阶段,他们掌握的词汇量因生活和教育条件的不同会有大 的个别差异。

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2.2 幼儿期的心理特征

该期的思维特征是:(1)具体性。(2)以自我为中心。(3)一点论,例如将两杯水中的一杯倒入小口径的圆筒中,5岁儿童认为圆筒中的水比杯子中的多。(4)只注意事物状态(现在、过去和将来),而不注意其转变过程。(5)没有反思和比较的能力(如将满满的一杯水倒入第二杯后,不能回答倒回时能否灌满一杯)。无法理解两种或更多的现象之间的基本联系(甲<乙,故乙>甲等)。(6)至7岁后上述现象逐步纠正。记忆力加强,认知能力出现新发展。3岁幼儿只能唱简短歌谣,4岁能识别三种颜色,6-7岁能唱短歌,会用一切词类,说清许多实物用途,说话流利,句法正确。

二、是接受早期教育和幼儿园教育的最佳时期,并又对终生产生深刻的影响。早期教育包括家庭教育、思想品德和行为规范教育、心理卫生教育、健康教育和幼儿园系统的集体教育。这对培育使全的人格品质、良好心理素质、打下学习基础和保障身心健康都具有重要意义。

三、模仿力迅速发展,好问,好奇心极强,有助于认识自我和认识周围事物。

四、具有较强烈要求,寻找游戏和小伙伴合作交流,从中学习初步行为规范,充当一定社会角色,培养良好生活习惯。

五、开始形成一定的性格个性模式,并影响终生。

六、情感不稳定,活泼好动,天真单纯,任性和以自我为中心。

第三章 幼儿期教育的方法

采取表扬教育还是批评教育,是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子,这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子,这也是毋庸置疑的。

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3.1纠正家长的几个错误心理

3.1.1 不要不适时的称赞孩子

一个人如果做得好,称赞他是应该的。但要是你称赞孩子不是因为他做得很好,只是为了让他感觉自己很好,这可能使孩子对自己有错误的看法。

3.1.2 不要完美主义

有的家长给孩子设定了极高的标准,从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说,很多事情都是人生的头一回,可能会做得不好;而在这么多做不好的可能中,孩子漂亮地完成了一件事,是多么了的了不起,家长一定要进行表扬。这样,家长也不会太在意那些做不好的的事情。

3.1.3 不要和别的孩子作比较

家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性,家长要相信,只要孩子能发展自己的特长,在自己专长的领域具有一技之长,就可以成长为这个领域的佼佼者。

3.1.4不要把培养的学习能力作为教育的重心

学习能力固然是重要的,但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点,以培养孩子的EQ作为重点,重视心灵教育,学习能力自然会大大提高。

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3.1.5 不要总揪着孩子缺点不放

不要盯着孩子的缺点不放,只要善于发现孩子的优点、长处,对他们小小的进步给以肯定和赞扬,就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点,就越有可能适得其反,缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样,不如把现在的孩子当做最好,肯定他的优点,表扬他的长处,孩子会自然地变得优秀起来。

3.2 教学小妙招

3.2.1 招数一:音乐

轻柔的音乐可安抚孩子的情绪

音乐有着神奇的功效,它能安抚宝宝激动的情绪,使他平静下来。当孩子表现出坏情绪时,老师可以适时打开轻柔的音乐,让孩子聆听,孩子自己就会慢慢平静下来。当然,此时老师对音乐的选择非常重要,应选择莫扎特、舒伯特等作曲家的古典纯音乐,而不宜选择节奏感较强的音乐,否则会引起反效果。

如果孩子从小就习惯倾听柔美轻音乐,那么他的坏情绪也相对少一些,而且当他有坏情绪时,柔美音乐起到的效果也会更好。

律动儿歌可使孩子情绪愉快

假如平时和孩子听一些律动儿歌,并且和孩子一起跟着儿歌跳跳舞,孩子的情绪就会很愉快。因为这些律动儿歌一般都是根据孩子喜欢的韵律和节奏来编写的,深受孩子们的喜爱。在听歌跳舞的过程中,交流也在进行,孩子们肯定会满心欢喜。孩子的情绪愉快了,坏情绪“偷袭”的几率当然也就小了。

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3.2.2招数二:动物玩具

和动物孩子倾诉

在孩子的眼里,所有动物玩具都是有生命的,它们是自己的好朋友,很多孩子喜欢抱着自己喜爱的动物孩子窃窃私语。当孩子产生坏情绪时,老师完全可以利用孩子的这一特征,拿一个孩子最喜欢的动物孩子,将自己的不开心讲给它听。将自己的不愉快倾诉出来之后,孩子的坏情绪会慢慢纾解。如果有可能,老师尽量听听孩子说的理由,以帮助孩子从根源处消除坏情绪。

3.3 幼教常见的误区

在儿童早期发展中,大人们在教育思想和教育方法等方面存在不少误区。

3.3.1过分保护,过分替代,过分限制

在家庭教育中,过分保护,过分替代已经成为普遍行为,这使孩子从小失去了锻炼机会,导致孩子的成长结果与家长所期望目标的差距越来越大。

3.3.2书本化喂养

年轻父母多数以书为标准喂养孩子,有的过分认真地执行书本上的要求,认为这样才是科学的。其实,书本上的知识和要求不一定与孩子的实际情况相符,因为每个孩子的睡眠时间、饭量和情绪并不完全相同,不能按同一个标准模式来要求。

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3.3.3重治疗轻预防

任何疾病都有其发展过程,家长往往忽略了这一点。很多家长怕孩子吃不饱,每天每顿定好量,不吃完,追着、骗着、哄着也要喂完。而对孩子的喝水量却不强求,认为喝多喝少无所谓。一旦孩子身体里水的比例下降到一定程度,得病在所避免。

3.3.4 重知识轻运动

人在成长过程中,身体成熟是第一位的,婴儿的骨骼、关节、肌肉由瘦小、稚嫩发展到粗壮、有力,与运动分不开。老师在注重孩子学习的同时,一定要督促他们加强体育运动。

3.3.5手段和目标不清

许多老师常常分不清婴儿成长中的教育手段、教育目的。例如,练习搭积木是为了提高孩子的手眼协调能力,手的稳定性和灵活性,一些老师则把要求定在搭好、搭高上,结果因超出了孩子的能力,孩子怎么也玩不好,不利于他们自信心的培养;又如学电子琴,其目的是为了更好地开发孩子手的灵巧能力及其对音乐的感觉能力。许多家长认为,孩子从小必须接受教育,玩又浪费时间又耽误学习,剥夺了他们社会学习和自我体验的机会。

第四章 总结

作为活动的组织者和引导者,教师要始终以学生为主体,精心设计课堂练习,创设多种条件,营造轻松愉快的课堂氛围,从而提高学生能力,培养学生的素质。各学习课程也要把握弹性尺度,让孩子通过循序渐进的过程,不断完善自己,培 7

养自己的个性,让孩子的身心健康发展。

参考文献

1.《儿童教育》,李季湄、肖湘宁,北京师范大学出版社,19xx年版。

2.《教师与儿童发展》,庞丽娟,北京师范大学出版社,20xx年版。

3.《学前教育论稿》,赵寄石,南京大学出版社,20xx年版。

4.《幼师社会性发展与教育》,杨丽珠、吴文菊,辽宁师范大学出版社,20xx年版。

5.《幼儿教育心理学》,潘日文,候桂兰,中央名族大学出版社,20xx年版。

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第二篇:正文关于幼师的毕业论文 3600字

一、学习兴趣的含义及特点

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向

兴趣,是指一个人力求认识某种事物或从事某种或活动的心理倾向。人们

经常说,“兴趣是人最好的老师”。同样,兴趣对于孩子们来说是非常重要的,对他们的生活学习有着非常大的影响。

学习兴趣是指学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是

和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生,对各种现象和问题会产生新鲜感,并在这种新鲜感的驱使下寻求答案,所以,在学习过程中,他能投入全部热情,兴致勃勃的学习新鲜事物,甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后,他会产生很大的成就感,觉得书是他的良师益友,自己从中受到了启迪,并由此产生欢快、惬意的心情。所以,学习兴趣是人才成长的“起点”。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,它在学习活动中起

着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移,年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时,他总是积极主动、心情愉快地去进行学习,而不会觉得是一种沉重的负担。否则,学生就可能只是形式地、勉强地去学习。例如,一个学生初学外语,感到很困难;他坚持学习,只是因为他认识到学习外语的重要,但对外语本身并不感兴趣,这时他主要是依靠意志来完成学习任务。而如果他经过努力学习,掌握了外语的某些知识,取得了一定的成绩,逐步对外语本身感兴趣了,这时他不再以学习外语为苦,而以学习外语为乐了。只有在这时,学生学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,就是这个道理。因此,学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。

二、学习兴趣的发展

学习兴趣有一个发生,发展的过程,一般来说是从“有趣”开始,产生“兴趣”,然后向“志趣”发展的。

(一)“有趣”——学习兴趣的初级形式。

一般来说,人从儿时开始都带有一些“研究”精神。比如,小皮球拿在手里,他就要拍它、捏它、看它滚动,看它跳。若是捉到一只蝴蝶,就把它的翅膀拉下来,看看它的躯体究竟是怎么构成的。从儿童眼光来看,宇宙中的万物,没有一种不是新鲜有趣,值得玩弄、观察、研究的。可见,有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。

教师要从“有趣”开始,激发学生的学习兴趣。例如,初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时,教师这样激发学生的情趣:教师在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:“这张纸,放到点燃的酒精灯上会不会燃烧?”“当然会。”“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧?”“肯定会。”教师将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有燃烧起来。学生说:“这有些稀奇,纸盒湿掉了,当然不会烧起来。”教师问:“为什么纸盒湿掉了,就不会燃烧呢?”此时,学生已处于心求通而不解,几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态,急切地等待教师讲解。这时已激起了学生浓厚的学习兴趣。老师这时来讲授新课内容,教学效果必然会大大提高。

“有趣”有三个特征,这就是直观性、盲目性、和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点:一是问题要小而具体;二是问题要新而有趣;三是要有适当的难度;四是要富有启发性。

(二)兴趣——学习兴趣的中级形式

研究表明,学习兴趣与学生的基础知识有关,只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望,会激发人去行动。比如,伽利略年轻时,偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动,他出神地凝视着,觉得来去摆动的时间都一样,他按着自己的脉搏计算来往摆

动的时间。这种学习兴趣,终于使他发明了摆钟。

兴趣往往也称为爱好,沿着爱好深入下去,就会使专一的兴趣变成癖好。我们从一些科学家成才的例子中看到,一个天文学家,在学生的时代夏夜纳凉,指北斗而定方向,按中星而记时辰,开始不过是觉得有趣而已。他进一步考察星座、认识星云、辨别行星、观测月球,见到四时不同,晨昏互异,兴趣就产生了。再进一步了解日蚀月蚀的原理,查证光年的距离,并且发现火星上的“运河”。这样深入研究,趣味更浓,于是对天文学发生了兴趣。兴趣是一种高尚的情操,兴趣是追求真理的第一步。学生产生了学习兴趣,就能唤起他废寝忘食的学习劲头。兴趣具有专一性和坚持性的特点。

(三)志趣——学习兴趣的高级形式

具有个性特征的学习兴趣,与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时,兴趣就发生了飞跃,而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向,奠定他事业的基础。因此教师新颖有趣、逻辑性强的教学内容,丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容都可以不断地引起学生新的探究活动,从而激发起更高水平的求知欲。

三、学习兴趣的形成

人的兴趣不是天生的,而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的,虽然不是所有的需要都会产生兴趣,但是符合需要的事物,都可能引起人的兴趣。学生的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时,兴趣又是通过实践活动而形成的。人在实践活动过程中,总是不断发现问题并不断解决问题,也就不断产生新的需要,因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大,不断地丰富,不断地形成和发展起来。因此,学习兴趣总是在求知需要的基础上发生,并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物,也是促进今后学习的手段。

学习兴趣发源于内部动机愿望。学习兴趣以在读书的行动中获得满足而巩固、加深。虽有读书的动机和愿望,没有读书的行动,不会产生学习兴趣;有愿望也有行动,但行动结果不令人满意,也难以产生兴趣,即使产生也不能维持长久。

学生学习行动的满足感受两方面因素支配,因学得好而受到称赞、奖励,获得荣誉,这是外在因素;通过学习,获得某种启迪和灵感,受到教益,思想开了窍,或学会某种技能,有了真本领,从而有了获得知识与技能的满足感,这是内在因素。

对行动的反馈,会使由学习需要产生的学习动机、愿望得到强化,使兴趣转化为动机,或直接加强动机。这样,就形成了“需要——学习动机——学习行动——结果满足——学习兴趣”这一模式。这就是学习兴趣产生的过程。

四、学习兴趣的培养

(一)从容易发生兴趣的事入手

学生容易发生兴趣的事情有如下几种:

1.以前经历过,并且做成功的事;

2.最能获得成功的事;

3.能给他们愉快感的事;

4.适合学生本人水平的活动;

5.新奇的事物,特别是能引起学生本人的注意和好奇心的事物。

符合这些条件的学习内容和学习活动,就能提高学生学习的积极性。

(二)使学生获得愉快的经验和对教师产生好感

在数学课中学生回答问题出色,作业准确、整洁、考试成绩有进步,受到老师的夸奖、赞许。于是这个学生就体验到快感。这样的情况经常出现,学生对学习数学就有兴趣了,同时对数学老师也抱有好感。因此,在学生学习时,只要有机会,就应表示赏识其成功或努力,使学生获得愉快的经验,并且应该反复地使学生得到。另外,教师要加强与学生的交往和沟通,使学生心目中产生你是个好教师的印象,也有助于学生对你教的学科产生兴趣。

实践也证明,某门功课或某项活动与不愉快的经验联系起来时,学生对它的兴趣也就失去了。比如,学生化学成绩不好;每次作业错误率增多,化学实验多数不成功,被老师批评了。学生不仅对化学失去兴趣,还会躲着化学教师,并且对这个老师教的其他课程感到厌烦。更有甚者,学生还会变得连学校都不喜欢,产生厌学、弃学心理。

(三)以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣

教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的。例如,一位物理教师讲“物体的导热性能”时,她拿出一块手帕,用手捏紧,然后划着一根火柴烧手帕,烧了一会,手帕烧不破。这是为什么?学生们议论起来了。这时老师从手帕里拿出一枚硬币,问大家道理何在?这样有趣的实验,比起简单地在黑板上写上“物体的导热性能”几个字,然后讲解一番,更能调动学生的学习积极性。

当然,兴趣对调动学习积极性是有重要作用的,但也要避免兴趣主义和形式

主义的倾向,我们不能脱离教材内容的要求单纯追求兴趣。教师不仅要求学生注意他感兴趣的东西,而且也要求学生注意他不感兴趣的重要知识。只有这样学习才不会偏废,才有利于学生对必要的基础知识和技能的掌握。同时在教学过程中,还必须从学生已有的知识程度和接受能力出发,教材内容难易适当,运用适合学生特点的方法,使学生通过自己的努力能较好地完成学习任务,得到成功的情绪体验而产生兴趣,这样才能提高学习的积极性。

(四)增长技能

如同随着知识的增加兴趣也增长一样,技能越发展兴趣也越大。例如,数学的学习因计算准确且快而产生兴趣;语文的写作技巧和朗诵水平的提高,理化的实验操作能力的提高与实验成功率高,都有助于学生兴趣的提高。

(五)量力而行

知识和技能的获得,会因智力与才能不同而有差别,在学习中,给予同样的机会、同样的说明,智力不同的学生理解的程度也不一样。结果,学生对其学习的兴趣程度也不同。

发展和培养学生的兴趣,一定要考虑到学生的能力,给予相应的课题,才能成功。

(六)依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望

学生的学习是在一定的动机、兴趣下进行的,而在学习中所获得的效果,常常又可以回过来加强或削弱其原来的学习动机和兴趣。如果学生及时了解自己的学习结果,如解题的正确率、学习成绩的好坏、应用知识的成效等,都可以强化学习动机和兴趣,激发进一步学习的愿望,这就是学习结果的反馈作用。实验表明,学生利用其学习结果的反馈比不利用结果反馈的学习积极性要高得多。 除此之外,激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等都可提高学生的学习兴趣。

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