20xx.10听课总结

来源:m.fanwen118.com时间:2021.9.25

听课总结 (语文)

本学期听课从9月15号开始 。共听了 34 位语文教师的课。现就语文学科听课情况总结如下:

1.说课情况

优点:

本轮听课所有教师都按照说课、讲课、评课的顺序进行。 说课水平整体较以前有明显的提高,青年教师说课水平明显好于老年教师。教师都能够从教材,目标,重难点、教学过程等方面说课,态度严肃认真,自然大方,表达流畅 ,环节齐全,步骤清晰,简洁明白。普通话用得好,表达流畅利索。有的能脱稿说课,例如,(祖茜、刘娟、)耿晶晶。不仅说课流利,大方自信,而且配有适当的肢体动作,展示了良好的基本素质,散发着青年人蓬勃的朝气。使听者耳目一新,精神振奋。通过说课,教师们对课堂教学的内容把握更准,思路更清晰。 不足:

少数教师因各种原因没有说课,部分教师说课没有专稿,而是拿着教学案读,条理不清,不明白说课的要点、环节、程序。有的教师三维目标说不清楚,重难点确定不准确,教学过程说的模糊凌乱。有的教师只是从网上或星级教案上照抄的教学案,照本宣科的读教学案,真正的目标和重难点及其教学方法等心里还是不明白。个别老师对说课的意义认识不足,畏难应付、甚至逃避。 建议:

各学校学科教研组要提高对说课的认识,加强说课方面的专题培训学习。.从网上或向新聘任的教师学习,学说课内容、环节、程序以及说课的仪表状态等要求,可以请说课好的教师示范。力求使每个老师的说课更合乎规范,为更好地提高课堂教学效率打基础。

2.上课情况

优点:

本次讲课,全体学校领导及老师重视程度明显提高。老师们在说课、备课、设计教学案和制作课件方面下了很大功夫。所教的课都符合教学进度,课型多样化,多数教师教的是教材中的精讲课文,少数教师教的略读课文,有的上的口语交际课,有的教的一年级识字课,有的教的是“学习园地”中的“部首查字法”,有的教古诗,有的教拼音等等。多数教师的教学目标明确,重点抓的准确,难点突破有法。教学设计更贴近新教学理念的要求。课件制作精美,操作熟练。注意了小组合作探究的学习方式的运用。教学过程中,各环节步骤清晰,过渡自然,像王蕊、马俊英、刘晓晶等老师,一贯重视各环节的上下联系及自然过渡,每一处的衔接语都要精心设计,字斟句酌,使课堂教学更流畅。教学过程中,多数老师重视了朗读设计,部分老师注意了学法和写作方法的渗透。学生的主体地位有了明显的突显。部分教师关注全体学生的意识有所加强。呈现出了一些较为突出的好课,王蕊、刘晓晶、马俊英、房欣蕊、宋然然、祖秀梅等老师的课,的确把学生放在了主体地位,老师精心设计问题,巧妙引导,组织课堂,起到了“导”的作用。教学中重视学习方法和学习习惯的培养。每一个环节让学生做什么,怎

么做都明确要求。学生学习起来有章可循,教学效果良好。本轮讲课,绝大多数老师“板书设计”书写规范 ,内容精炼,能体现本节课教学重点。拖堂现象大大减少。多数教师能熟练使用普通话,,老教师也能基本使用。课堂上老师尊重鼓励学生,民主气氛较好。

不足:

教学理念仍然陈旧,多数语文教师虽有改革意识,仍然按照老路子上课,造成高耗低效。最突出的问题之一是师生角色转换不过来。老师讲为主,老师提问题,老师再自己抢答;学生被动听,读的少,悟得少,小组合作探究流于形式,成了配合老师上课表演的配角。“学为主体,教为主导”的思想落实不到课堂上,听说读写能力的培养不到位。

从内容上看,多数教师还仅仅是局限于讲课文,而缺少适当的 拓展延伸。重视情感目标和知识目标,弱化能力目标。只灌内容,不教方法。课文重点精读部分理解挖掘不深透,学习方法、表达方法、写作方法、感情朗读、语言积累等指导不够,学生的基本能力等不到有效的训练和提升。感情朗读设计少,指导不得法,有的训练次数不少,但没有朗读质量层次上的提升。“正确、流利、有感情的朗读课文”这一目标得不到真正落实。有的老师不清楚所教学段的课标要求,随意拔高或降低要求。

课前预习做得不到位。布置的笼统,要求不明确不具体,形同虚设,一些能完成的问题解决不了,老师对预习情况掌握也不很清楚, 到上课时还要处理预习时遗留的问题,费时较多,重点难点部分没有足够的时间处理,前松后紧,内容拥挤,疏密节奏不当,各教学环节用时分配不合理,造成拖堂,或者上不完,或者草草收尾。大大影响了教学效果。

关于小组合作学习,有的很简单的问题也要小组合作,要求做什么,怎么做不明确,只走形式,看似自主学习,热热闹闹, 实则没有效果。

关于课件使用 不少老师在课件上花费很多功夫,图片多,使用时机不当。学生接触文本文字之前,大量图片出现在屏幕上,以图片取代了对文本的理解感悟,影响了学生揣摩品味语言和想象能力的培养。

关于不同内容的教学 古诗教学,一节课只学一首短小古诗,内容偏少,不符合高效课堂的方向。如果只学一首诗,就需要做必要的拓展延伸。 对于学生已经背熟了的古诗词还需要我们教什么,怎么教非常值得深思。老师必须要吃透教材,把握学情,确定所学内容和重难点,以保证学生学有所获。 说明文、文艺性科学小品往往上的像科学课,重视了文内科学知识的理解,忽略了从语文角度学语言、学表达、学写法。 寓言、童话,通过故事讲道理,对儿童进行思想情感教育。有些只注意了故事内容和字词处理,忽略了这些不同文体的特点。

建议:

为提高课堂效率,提高教学质量,特提出以下建议:

(1)学习课标标准,把本年级段的各项要求熟记心中,用标准指导教学,使自己的教学不偏离方向。努力转变师生角色,教师做好“导演”,精心设计核心问题,把学习的主动权还给学生,使课堂开放而充满活力。

(2)加强备课研究。认真细致的研究教材,吃透教材,准确把握教材内容、目标、重难点,精心制定最科学的教学案。

(3)加强课前预习。要相信学生的能力,精心设计预习内容,布置具体,要求到位,指导学生预习方法,凡是学生能学会的一律交给学生自己处理。课堂

上主要解决重难点和疑难问题,并适当的进行拓展延伸,中高年级阅读教学大概思路为:(1)课前预习——(2)上课:检查预习;直奔重点段落,解决重难点和疑难问题,理解文本意思,感情朗读,学表达、探写法等——(3)拓展延伸:或阅读链接(如《语文读本》等),或积累,或练笔。其中(1)课前预习在课外或自习处理,课堂上主要进行(2)(3)步。

(4)语文教学中,要重视方法指导,包括学习方法,品味语言,写法渗透,指导朗读等,重视能力培养,特别是课堂上学生的口语表达能力和思维品质培养。关注中下游学生的学习。

3.研课评课情况

优点:本次研课评课环节组织及时,活动认真,两节课听完后马上进入集体研课评课阶段,整体评课水平明显提高。在每个学校,同学科老师们抓住向同伴学习的难得的机会, 努力创造条件,积极参与听课 、研课评课活动。听得认真,记得详细,评的用心,既能看到执教者的长处,又能发现教学中的不足,评课态度诚恳,有的教师一针见血指出问题,提出建议,评课水平较高,例如刘晓晶、马俊英、祖秀梅、许艳芬。执教者也能够认真反思自己的课堂教学,听取大家的评议,虚心接受大家提出的修改建议。教研员则主要从课堂教学的思路和模式和方向等方面对执教者进行细致的指导。在评课过程中,研讨氛围浓厚,听课人和讲课人相互受益,共同提高。收到了满意的效果。

不足:部分老师不会反思,不会评课。对自己和他人的教学情况不知道从哪里入手来评。评课时往往是检讨似的自我批评。不满意的地方往往归咎于学生表现不好。不会从自身方面找原因,不知道问题出在哪里,思路迷茫。

建议:评课时主要从目标落实情况、重难点把握及处理情况、教学过程、师生活动情况,教学效果等方面去考虑。哪里达到了预设效果,哪里因为什么原因处理的不到位,今后该在哪些方面注意改进等。

总之,这次听评课活动,老师态度认真,各方面都有了可喜的进步,相信只要用心,我们的语文教学会上升一个新台阶。


第二篇:20xx—20xx听课总结 2000字

南关小学2014—2015学年度第一学期听课活动总结

为了规范各学校的教学行为,提升教学质量,全面提高教师课堂教学水平和推进听课评课教研活动,我校于20xx年10月开展“听课评课教研活动”就普听课情况及以后工作的要求总结如下:

一、检查内容及方式

学校重点考察整个“听课评课教研活动”开展情况。从“组织活动”、“讲课”、“课后反思”、“领导及教师评课”、“活动总结”五个环节,既考查主持人主持教研活动能力和素质,也考察主讲教师的讲课是否规范,是否符合新的课程理念的要求,还考察教师学习新课标的效果和参加听课评课教研活动的意识和能力。

二、活动中体现出来的积极方面有:

1、教师对教学评估的认识逐渐到位,主动把此项活动的开展,作为逐步推进教学改革、发现和弥补不足、规范教学行为的有利契机。积极尝试用新的课程理念、参照教学评估标准设计教案,组织教学活动。,从学生生活中选取熟悉的素材,确定活动的主题,引领学生通过合作探究等研究方式来解决问题,在学生亲历自主探究活动的过程中,学习掌握了实践探究的基本方法,创新能力得到进一步的培养。

2、“课堂教学要面向全体学生”、“学生是学习活动的主体”、“教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴”等教学基本理念在教学活动中得到了贯彻。如:多数教师注意从学生熟悉的生活中选取素材来创设探究学习的环境,引领学生交流从中得到的信息、发现的问题,作为研究的对象;再引领学生独立思考(遇到困难时小组讨论、教师适时点拨)、多方交流解决问题的过程和方法,自主归纳出解决问题的一般方式方法。

3、教师的评课意识和能力进一步加强。以往听完课不认真评课的现象得到了明显的改观,并且有部分教师能够对照课程理念来评议课堂中的具体表现,还能结合教学

理论提出自己的建议。

4、教师“课后反思”不但趋于规范,质量也有明显的提高。多数教师对教材分析到位,说明了自己对教材的认识以及确定的教学目标、教学重点难点,为达成教学目标、突出重点、突破难点所采取的教学策略、教学方法和安排的教学环节,以及预期的效果。能够针对实际课堂教学情况,就是否实现了自己的设想进行反思,既总结出成功的经验,也发现不足并分析其原因,还提出改进教学工作的设想。

6、授课教师能依据教材和学生学习的情况,设计出符合新课程理念要求的教学设计。教学设计是组织好课堂教学的前提。只有深入理解教材、正确分析学生的学习情况,才能编写出符合课堂实际的教学设计;只有学习领会课程理念要求,正确理解教材编者的教学“建议”,才能编写出符合新的课程理念要求的教学设计。

三、表现出来的不足及建议

1、新的课程理念在课堂教学、评课过程中体现的不够到位。“教学面向全体学生”、“学生是学习活动的主体”、“教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”,这些基本的教学理念在部分教师的课堂教学中贯彻不到位,甚至个别教师还在用“满堂灌”的教学方式开展教学活动。评课中只是就教学中的具体做法简单的评价为“好”、“不恰当”等,不能结合新课标的要求来分析教学中的某一具体做法,即评课没有理论支撑、没有深度。

2、不注重围绕“教学目标的达成”选择设计教学环节。多数教师基本能根据对教材的正确理解,或根据“参考”等确定适当的教学目标,但很少考虑通过哪些教学环节、哪些具体的教学活动来“达成”教学目标,实现突出重点、突破难点的要求。教学过程中的每一环节,都要围绕“达成教学目标”来设计,如果某一环节与“达成教学目标”无关,此环节就是无目的的,就应舍弃,这就是“教学各环节的有效性”的问题。

3、教师、学生在教学活动中的角色还不够明确。“学生是学习活动的主体”、“教

师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴”。教师的引领作用在于结合学生的生活实际,创设有益激发学生探究学习的情景,适时引导、点拨他们的学习活动,引导学生自主发现问题、交流解决问题的设想、通过独立思考、小组讨论、合作探究、交流成果等学习方式,亲历探究过程,归纳总结学习收获(体现学生的主体作用)。

4、教学反思不够规范。完整的教学反思应当包括“分析教材,说明自己对教材的认识以及确定的教学目标、教学重点难点,为达成教学目标、突出重点、突破难点所采取的教学策略、教学方法和安排的教学环节,以及预期的效果(以上随着编写教学设计完成)。课后针对实际课堂教学情况,就是否实现了自己的设想进行反思,既总结出成功的经验,也指出不足并分析其原因,并提出改进设想”等。多数教师的反思或只有前半部分、或只有后半部分,甚至部分教师还只是“应付”的说那么几句套话。

总的来说,在 “听课评课教研活动”中,尽管经过努力取得了显著的成效,但是,我们仍要清醒的认识到,我们现在的状况,距离上级的要求还甚远。每位教师都要通过深入的理论学习,有计划的开展互听互评课活动,完善我们的知识体系和理论构建,增强课改意识,提高评课议课能力,培养教学教研的综合素质,确保我镇顺利通过省教学评估。

南关小学

20xx年10月

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