数字化学习心得体会

学习主要网上学习模式，随着学习的不断深入，我不但接受了这种崭新的学习模式，更是喜欢上了这种学习模式。登入区社区教育网的数字化学习中心，打开功能列表中的学习主页，我应学习的各项内容和学习要求就映入眼帘。单击各项内容，进入我的课程主页，远程培训----课程学习平台便把学习 告诉得清清楚楚、明明白白，而且各项课程都讲了学习要求，这些功能就像一位循循善诱的老师在引领我一步步地学习下去，课件点播：让我坐在办公室就能聆听方方面面的知识，如礼仪接待、卫生保健、幼儿教育等知识。我特别欣赏这种数字化教育形式，应为以往无论是进修函授，还是培训考核，都是要很死板地坐在教室里听老师讲课，老师认真点的就划点重点内容，让学生死记硬背一下，应付考试就算完事，学员到底掌握多少，大概也只有自己心中有数。假如碰到老师不划重点，学员们复习就只能大海里捞针，考试更是瞎猫碰到死耗子：各人靠运气。这些形式的考试，有的是劳民伤财，有的是滋生侥幸心理，能够真正收到成效的寥寥无几。而现在这种专题在线视频都各具特色，对我来说，既具有较强的指导性，又具有借鉴意义。语言魅力，形式上的审美性、思想上的启迪性、风格上的灵活性, 特色明显，思路清晰，思维敏捷，妙语连珠。既受到心灵上的启迪,又获得美感上的享受。

我的网上学习生活虽然还只有短短一个月，但在学习过程中，我不但学到了课程知识，无形中，我对计算机以及网络的认识也越来越深刻，还学会了不少专业知识，给我的工作和生活带来了很大的方便。

原来是抱着好玩的想法才走进数字化学习生活的，没想到得到很多收获更有太多意外。我现在很喜欢数字化学习，我觉得数字化学习是我终生学习的最佳选择，虽然学习有许多许多的途径和方法，但数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。 对我来说，网上学习生活还仅仅是开始，随着学习的不断深入，我坚信：我将收获更多，学习也会更轻松。当我遇到问题或是烦恼时，我就会打开它，这里会为你排忧解难，让你忘记烦恼；会让你感到集体的温暖；会让你体会到各地同仁真挚的友谊

 

第二篇：数字化教室环境建设学习心得体会

数字化教室环境建设学习心得体会

内蒙古乌兰察布市商都县小海子镇中心校 姚永春

在本节内容的学习当中，主要有两个关键词，其一是“数字化课程环境建设”；其二是“学习方式的变革”。这其中，该如何理解“数字化课程环境”，如何去建设这样的环境呢？我想就此谈一些自己的想法。

一、课程环境

课程环境，简单地说就是指构成课程生态系统诸要素中的环境要素。

教师、学生、教材、环境作为课程四要素构成了课程的生态系统，环境是其中活跃性很强的系统因子，它既是课程组织系统的一分子，与其他要素交互作用，又可独立于教师、学生、教材之外，成为影响课程实施的重要因素。

课程环境，反映了一所学校的课程文化。

一所学校对学生的成长特点、对教育规律的认识是否到位，对学生的需要和兴趣是否了解，课程观和教育观是否正确，可以在一定程度上通过其环境的创设和利用来加以判断。举个例子来说：通过学校图书馆每年添臵书籍的数量、以及学生每月生均借阅图书的册数等环境指标，就可以看出学校的办学理念、学校对学生身心成长的关注程度。

从另一个角度上看，课程环境的优化也是学校课程文化建设的重要内容。无论是校园的物质环境还是精神环境，都应该隐含着学校的办学理念、目标和指向，传递着学校的课程文化、影响着学生的身心成长。

二、数字化的课程环境

数字化的课程环境，是指利用多媒体、网络技术，将学校的课程资源数字化，并实现数字化的教学方式以及沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。

数字化的课程环境主要包括三大部分内容组成：

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第一，物质环境

物质环境由如下几个部分组成：

设施，如多媒体计算机、多媒体网络教室、校园网络、因特网等；

资源，为学习生提供的经数字化处理的多样化、可选择的学习材料和学习对象；

平台，学生开展数字化学习的界面，以及实现网上教与学活动的软件系统；

通讯，保障师生在课外进行远程协商讨论的通讯条件； 工具，学生进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。

第二，技术环境

技术环境由如下几个部分组成：

教师，能够熟练运用交互式学习平台的教师队伍； 维护，保障交互式学习平台正常运行的维护保障团队； 分析，学生学习活动所形成的海量数据的分析研究，从中提炼出学习活动的独特特征，并用于教育教学活动实证性指导的数据分析团队。

专家，需要有支撑数字化课程环境的课程专家、教育学专家、心理学专家以及信息技术方面的专家。

第三，精神环境

精神环境主要由如下几个部分组成：

言行，也就是教师的言谈举止和行为示范。教师的言行是很重要的课程环境，折射出教师的教育理念，是课程文化的重要组成部分。教师对待信息化的态度，从自己的言行中可以淋漓尽致地表达出来，并让学生充分感受到。

创新，信息技术发展的特点日新月异，数字化课程环境的变革也是与时俱进的，没有最好，只有更好！这就要求践行者始终要有超越自己的意识，不断创新，将信息技术发展 2

先进技术和理念与我们的教育实践有机结合。

育人，立德树人是教育的根本任务，不管在什么样的环境下，这一任务是不会发生变化的。

闲暇，学生要有能够自由支配的闲暇时间。只有有了自由，他才有可能去寻找自己喜欢的课程学习内容，投入精力去深入研究。

三、数字化课程环境下的教与学

数字化的课程环境，将促使教育的大格局发生巨变。也将给教师的教和学生的学带来巨大的改变。

首先，从学的角度看，很多课本上已经有知识，将会通过视频的形式公布在网络上，供学生自己选择学习。课堂依然是存在的，但学生来到课堂上，将不再以学习知识为主，而是以长见识为主。主要的学习活动是讨论，根据大家看了教学视频之后提出的问题，展开讨论和思辨，在各种观念的碰撞中，获得对所学内容的新理解。

其次，从教的角度看，将面临更加巨大的挑战。学生不一定要跟着教师学，它可以在网络上选择自己认为最满意的教师的视频，自主开展学习。教师一方面要和学生一样，去学习和研究这些视频，另一方面要组织学生在课堂上开展讨论。

第三，从资源的利用看，每个学生都可以享受区域内最好的教师的课程资源，这可以大大缓解家长和学生对优质资源的渴望；不同学校、不同地区甚至不同国家之间存在着文化的差异，而这些差异正是观点碰撞很好的切入点。在数字化的课程环境下，可以实现这些区域学生之间的即时互动和交流，让课堂学习更加富有魅力。

第四，从教育评价的角度看，信息化课程环境可以做出很多的数据记录和处理，能够帮助教师和学生做出个性化的分析和判断，让因材施教和个性化学习真正落到实处。 3

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