韩妍——有效上课--知识建构型视野下的上课问题与对策心得

《有效上课——知识构建型视野下的思考问题

与对策》学习心得

野马川中学 韩妍

通过对《有效上课——知识构建型视野下的思考问题与对策》的学习,让我深深地认识到万事德为先,尤以师为重,教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力,动机因素是一切行为的畸形因素,这对教师的教育教学工作来说也不例外,教师要干好教师工作,首先要有强烈而持久的动机,有很高的工作积极性,师德的实质就是教育事业的“业”字,师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动,很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一个见到学生就心烦的人,不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心,强化自身的职 -54-

业责任感是自我完善的需要环节。我认为,学生的全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性,当前,在推进素质教育,倡导更新教育理念的同时,怎样树立新时期的师者形象,已成为广大教师面临的重要课题,本人认为有以下几点:

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来,电脑和网络的普及,为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地,同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义,学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态,我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势,甚至某些方面得拜学生为 -54-

师,我们只有更加努力地勤奋学习,不断充实自我,不断超越自我,不断完善自我的知识体系,保持一颗永远年轻奋进的心,唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念,相信我的学生一定能成才,学生是学习的主人,是发展的主体,教师面对的是学生的未来,而不是个人眼前的荣誉和利益,应立足于学生的成长,教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景,这种期望不仅是教师自身工作的理念,更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础,不要忘了教育家陶行知的名言:“你的教鞭下瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,麻衬的理念支配下,教师眼中就没有差生,只有差异,实施差异的教育,就会有差异的发展。

-54-

三、完善教学能力,明确认识到教育不仅仅是技术,更是艺术,教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为,教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术,是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验,知识而形成的一整套操作技巧,我们只有善于设计教学,善于研究教材,选择合理的教法,学法,灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话,编制试卷等技术,运用现代化教育技术……才能表现出高水平的教学行为和教学技术,而且这种教学技术与行为的发展组合,便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法,甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容,而且给人以艺术的享受。

-54-

-54-

 

第二篇:有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿 主讲:孔招贤

第一章 师生共学的新课程有效课堂教学理念

学习时间:20xx年9月6日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第一节 行动新理念

学习过程:

一、问题呈现师生化

1.师生树立问题意识

2.问题呈现方式要灵活多样

3.问题呈现既是科学,有是艺术,达到悠然提出问题的境界。

二、 对话系统和谐化

1师生树立对话意识

2.师生共同建立团队对话的和谐意识

三、情境刺激多样化

情境创建的意义:

一是让学生真正走进文本内容,更好地理解文本知识,掌握文本技能,实现三维目标;

二是更好地拓展课程内容,开阔学生学习视野;

三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。

四、指导科学规范化

1.不困不导,先启后导

2.师生相导,生生相导,组间补导。

五、 训练目标主体化

1.关注随堂训练

2.关注回归训练

3.关注知识训练

4.关注能力训练

5.关注目标训练

6.关注人格训练

六、 评价全面真实

学习时间:20xx年9月12日 学习地点:教师办公室 学习人员:全体教师

学习内容:第二节 行动新原则 学习过程:

1.师生共学原则

2.抓住耗子是好猫原则

3.全员参与原则

4.工具创新原则

5.人人成功原则

学习时间:20xx年9月20日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第三节 行动新任务

学习过程:

1、问题提出

2、问题对话

3、问题刺激策略

语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。

4、问题指导

5、问题训练

6、问题评价

学习时间:20xx年9月27日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第四节 行动新模式

学习过程:

一、先学后导——问题评价模式解读模式

1.问题发现。

主要通过师生共备来发现文本问题。

2.问题生成。

主要通过师生共学的课堂教学来体现,针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

3.问题解决。

主要通过师生共学的课堂教学来体现,针对问题生成课发现的问题进行深度学习、训练、评价,使文本课程的深层问题得到有效解决。

二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式

教学过程体现逐步六要素:问题+对话+刺激+指导+训练+评价(问题解决课),并逐步走向自主合作探究模式。

第二单元 主课型的有效教学行动策略 学习时间:20xx年10月11日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第一节 嵌入问题训练课行动策略

第二节 问题导学训练课行动策略

学习过程:

1.结构化预习策略

2.研发问题训练单策略

3.教学环节创新策略

4.时间优化策略

5.角色转型策略

6.扶他上路策略策略

第二节 问题导学训练课行动策略

1结构化预习策略

2研发问题训练单策略

3提前尝试完成作业策略

4时间优化策略

5角色转型策略

6扶他上路策略

7教案创新策略

学习时间:20xx年10月18日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第三节 问题综合解决课行动策略

第四节 问题展示解决课行动策略

学习过程:

1结构化预习策略

2研发问题生成单策略

3提前尝试完成作业策略

4时间优化策略

5角色转型策略

6合作分享策略

7备课创新策略

8.导读单开发策略

9研发问题训练单策略

10时间效益最大化策略

11问题质量优化策略

一、创建方式:

第一种:从知识传递(讲授式)的课堂教学向问题展示解决课转型 第二种;从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。

第三种:从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。 第四种:从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。

二、问题展示解决课行动策略

1.高质量结构化预习策略

2.问题导读单开发策略

3.提前完成作业策略

4.备课新行动策略

5.研发问题展示单策略

6.研发问题训练单策略

7.优化时间策略

8.角色转型策略

9.合作分享策略

10.时间效益最优化策略。

学习时间:20xx年10月25日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第五节 自主合作探究课行动策略

学习过程:

一、创建方式:

第一种:从知识传递(讲授式)的课堂教学向自主合作探究课转型 第二种;从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。

第三种:从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。 第四种:从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。 第五种:从问题展示解决课向自主合作探究课转型。

二、自主合作探究课行动策略

1.高质量结构化预习策略

2.学生研发问题生成单策略

3.优质完成作业策略

4.备课创新行动策略

5.研发问题展示单策略

6.学生研发问题训练单策略

7.学习组织形式创新策略

8.角色转换策略

9.分享荣誉策略

10.时间效益最优化策略。

第三单元 辅助课型的有效教学行动策略 学习时间:20xx年11月1日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第一节 问题发现课行动策略

学习过程:

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1.教师角色转变策略

2.有效学法指导策略

3.教学设计创新策略

4.问题导读单开发策略

5.提前完成作业策略

四、成功案例

学习时间:20xx年11月8日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第二节 问题生成课行动策略 学习过程:

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1教师角色转变策略

2有效学法指导策略

3教学设计创新策略

4问题生成单开发策略

5提前完成作业策略

四、成功案例

学习时间:20xx年11月15日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第三节 问题拓展课行动策略 学习过程:

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

1教师角色转变策略

2有效学法指导策略

3教学设计创新策略

4拓展训练单开发策略

5提前完成作业策略

四、成功案例

第四单元 创建有效教学的两大支持系统行动策略 学习时间:20xx年11月22日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第一节 小组合作学习系统的行动策略

学习过程:

一、教师问题

二、策略指导

导致学习效能低下的原因

(一)教师方面

1.教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学方式不适应小组合作学习。

2.教师教学策略简单,影响了合作学习的内聚力。

3.缺乏教学智慧,未开发学习工具,不能满足小组合作学习的需要。

4.学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散。

5.小组内没有建立多元化的评价体系,随意化现象严重。

6.生成问题质量差,讨论内容简单。

(二)学生方面

1.学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。

2.学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能。、

三、行动策略

(一)激发愿景策略

1.召开主题班会,建立我的愿景。

2.学习愿景化,时时激发,增加动力。

3.建立班级愿景,增加团队凝聚力和学习力。

(二)评价机制策略

1.健全五级学习评价机制,全面落实学习责任。

2.建立小组合作学习公约。引进激励机制,培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。

3.引进契约学习评价机制,照顾学习表现差的学生,缩小学生间的差距。

4.学习成绩评价以小组为单位进行,维护差生尊严,发扬合作学习精神。

(三)问题生成策略

1.使用问题生成表,引导学生自主生成问题。

2.小组讨论生成问题,填写小组问题生成表。

3.小组展示生成问题,引发小组间的讨论与交流,生成高质量问题。

(四)问题策略训练

1.科学设计问题训练单

2.课前小组生成问题训练单

3.强化单位时间内的训练速度,提高单位时间内的训练质量。

4.展示训练问题,引发小组间的竞争与评价,探究科学答案。

学习时间:20xx年11月29日

学习地点:教师办公室

学习人员:全体教师

学习内容:第二节 差生转化系统的行动策略 学习过程:

一、教师问题

二、策略指导

三、行动策略

(一)全纳策略

1.真诚地爱学生。

2.悦纳每位差生。

3.完整视角看待差生。

4.用持续的观点看待每位差生。

(二)研究策略

1.分析成因。

2.建档观察。

3.制定个性化指导方案。

(三)点燃策略

1.激励理想,唤醒动因,规划愿景。

2.唤醒自信,激发愿望,树立信心。

3.激起情感,呼唤热情,唤起行动。

(四)指导策略

1.课前超前学习,指导有效学法,学会自主学习。

2.课中重点关注,鼓励展示个性,任务分层完成。

3.课后增加交往,定期检查任务,感受成功喜悦。

4.指导有效记忆,创设展示平台,体验成功乐趣。

(五)合作策略

1.创设合作环境,培养合作意识。

2.规范合作学习,人人都当代表,课课都有责任。

(六)评价策略

1.低目标,小任务,及时评价。

2.容小错,勤肯定,赏识评价。

3.正心态,重感情,微笑评价。

4.交朋友,立契约,真实评价。

5.重态度,强训练,情境评价。

相关推荐