“数字化学校建设研究”课题结题报告[①]

深圳市华富小学课题组

摘  要：以建构主义、多元智能等理论为指导，运用调查研究、行动研究、个案研究等研究方法，从教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化等方面进行研究，构建了一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，初步建成了数字化学校。全面提高了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，提高了办学的质量和效益。

关键词：数字化  建设  十字星  模型

一、研究背景

数字化学校是一个全新的概念。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，少量学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。然而在我国， 数字化学校的建设只是刚刚起步。

我们认为，素质教育如何体现信息时代的现代教育特征，是能否实现教育现代化跨越式发展，具有理论和实践意义的问题。建设数字化学校，培养具有良好信息素养、能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为中国的教育现代化打下坚实的基础。

    正是在这样的一个背景下，由我校李小松校长牵头，申报了“数字化学校建设研究”课题，并于20##年4月正式立项成为中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题《基础教育信息化应用的区域性整体推进模式研究》的子课题。

二、研究理论依据

1、建构主义学习理论与教学理论。多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为实现多媒体和网络技术教学的以学生为中心教学模式提供了理论基础。多媒体网络教学是实现“建构主义学习理论”的有效途径，是培养创新思维和创新能力的创造型人材的必经之路。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、促进者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。

2、多元智能与合作学习理论。多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。

三、研究目标

1、总目标

通过校园网的建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的数字化学校模型。建立创新型、开放式的现代化学校，提高办学的质量和效益。

2、学生发展目标

（1）学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息；

（2）学生各学科的学习成绩明显提高；

（3）培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

3、教师发展目标

（1）使教师变经验教学为科研型教学，探索新型的语文、数学、英语等学

科的教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师；

（2）提高教师在网上搜索、筛选和应用研究信息的能力；

（3）提高教师信息技术与课程整合的教学设计、实施和评价能力。

四、研究内容

1、教学数字化模式的研究；

2、科研数字化模式的研究；

3、管理数字化模式的研究；

4、德育数字化模式的研究。

五、研究方法

1、  行动研究

我们在有关专家的指导下，从学校的实际和学生的具体情况出发，一边学理论，一边进行研究实践。

2、  个案研究

我们选取我校两个网络教学实验班作为个案进行深入研究。

3、  调查研究

我们对师生信息技术情况进行访谈及问卷调查。

六、研究过程

研究的时间自20##年2月至20##年12月，研究周期为2年。主要采用行动研究法，在全校范围内进行研究。具体分为三个阶段：

1、前期准备阶段：2004·2——2004·5

收集有关信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，确定研究主题；制

定课题计划，确定课题成员；组织课题组成员学习理论；加强对师生信息技术的培训。

2、实验阶段：2004·5——2005·12

（1）第一阶段：初期（2004·5——2005·1）

①更新教育观念，加强理论学习，增强改革意识。

②进行前测工作，制定具体研究计划。

③收集整理全校教师实施多媒体教学的课件，建立资源库。

④初步形成教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数字化模式。

⑤初步探索出数字化学校建设方案。

⑥进行经验总结，并写出阶段性的研究报告。

（2）第二阶段：中期（2005·2——2005·8）

①修改完善研究方案，全员参与研究。

②总结出各种学习模式，完善学科教育资源。

③收集研究成果，编辑教师论文集、学生的学习活动集，汇集网络课件。

④全面推出示范课和成功个案。

⑤进一步完善数字化学校建设方案和案例。

⑥进一步总结经验，并写出阶段性的研究报告。

（3）第三阶段：后期（2005·9——2005·12）

①全面推广具有我校特色的教学数字化、科研数字化、管理数字化、德育数

字化模式。

②录制多媒体网络教学课件。

③推出数字化学校建设方案和案例。

④完成研究资料的整理、数据的统计，撰写论文和研究报告，汇集网络课件。

    3、关于数字化学校的问题研究

    （1）20##年2月7日，我校举行了研讨会。本次会议的宗旨：加强校本科研，一切为了教师的专业发展，一切为了学生的健康发展。围绕着4个议题进行研究：①怎样才能更有效地体现体验成功策略；②如何开发好我校的校本课程；③信息技术与学科课程整合的有效性；④学校如何利用校园网实行无纸化办公。特邀了深圳大学师范学院教科所长李臣博士作《校本课程开发》的专题报告，同时，有3位老师交流了经验，收到了57篇论文。

    （2）20##年7月14日—15日，我校举行了研讨会。

    本次会议的宗旨：以课改为契机，以信息化为抓手，聚焦课堂，重在反思。围绕着3个议题进行研讨：①怎样才能实现教学数字化；②怎样才能实现管理数字化；③校本课程开发的有效性。会上邀请了深圳市高级中学蒋平副教授作《教师身心健康与情绪调节》报告，同时，李小松校长作了《数字化学校建设》专题报告。收到论文38篇。

    （3）20##年3月4日—5日，我校举行了研讨会。本次会议宗旨：聚焦课堂，一切为了师生发展。围绕着3个议题研讨：①新课改理念下的课堂教学策略；②信息技术与学科课程整合的实效性；③学生健康发展与教师专业发展。会上，李小松校长作了《教师专业发展与学生发展性评价》的报告，有4位教师交流了经验，收到论文52篇。

    （4）20##年8月29日—30日，我校举行了研讨会。本次会议宗旨：创建和谐学校，促进学校、教师和学生发展。围绕着4个议题研讨：①科学发展与学校的和谐、可持续发展；②教师和学生和谐、健康发展的关系；③新课改理念下的课堂教学方法和策略；④信息技术与学科课程整合的有效性。会上，邀请了深圳高级中学蒋平副教授作《教师和学生和谐发展》报告，同时，李小松校长作了《创建和谐学校》专题报告。有4位教师交流了经验，收到论文58篇。

七、课题研究的主要成果

（一）  构建了“十字星”数字化学校模型

数字化学校建设是以“数字化校园”概念为基础的教育信息化工程，通过

校园网的设施建设和教育应用功能开发，构建一个集教学、科研、管理、德育为一体的“十字星”数字化学校模型，最终实现教育过程的全面信息化。其模型如图1：

管理数字化

 

教学数字化        数字化校园               科研数字化

 

                                                                                         

                                                           德育数字化

图1. “十字星”数字化学校模型

数字化学校的框架如下：

在数字化学校的建设中，信息化教育教学环境的建设应该置于核心地位，一个功能比较完善的信息化教育环境如图2所示。

 

图2.教学数字化框架

                  图2. 教学数字化框架

教育资源体系是重点：

1、  校内资源：教材、计算机室、多媒体教室、学校新课程研究机构、学生实验室、学校图书馆、广播站、书报杂志、录音录像、光盘、网络等；

2、社会资源：网络、教育研究机构、区教研中心、科学馆、博物馆、社区、家长等。

3、国际资源：适合我校教育教学实际情况的国外资料，如布鲁姆认知的6个阶段。

资源开发：数字化学校的资源建设包括数字化图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目。

 

图3.科研数字化框架

科研信息：提供各学科科研信息，专家报告。

专题学习网站：建立语文、数学、英语、艺术、德育等专题学习网站。

网络合作研究：学科交流、网上评课、手机短信评课。

 

                     

图4.管理数字化框架

教务管理：年级设置、班级设置、学科设置、课程开设、新生分班、学生所在班级变更、年级工作计划录入、教学进度表录入、教学活动计划录入、教务工作计划录入、教研组计划输入、教案维护与查询、教务基本信息报出以及相关信息的查询等内容。

教师管理：教师的基本信息、照片、社会关系、个人简历、爱好特长、奖惩、培训进修、所教课程、论文、课题、作品、业务考核、通讯录、教学质量、教师间教学质量对比、教学质量走势、职称结构、学历结构、教龄结构、教师信息上报、教师考核等信息。

   办公自动化管理：分为校历周历管理、收发文管理、会议管理、办公事务管理和档案管理等内容。

   校产管理：提供固定资产分类维护、固定资产登记、资产使用情况统计及查询、固定资产清查等功能。

   公共信息服务：提供便捷的网络沟通功能，包括邮件管理、论坛、聊天室和发送消息等。

   家长远程查询：通过查询系统可直接通过远程登录到校园网平台查询学生德智体美劳等综合信息。

                       

               图5.德育数字化框架

网上班集体：包括建立每个学生的个人档案、评比栏、开辟经验交流区，设计综合评比专栏。

    家校互联平台：学生信息、短信服务、网络会议。

    数字化学校的特征是什么？我们可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，数字化学校的基本特点是网络化、智能化和多媒化。

    从教育层面上看，学校数字化建设必然导致教育过程信息化。信息化教育的显著特点是教材多媒化、资料全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

（二）研究的实际效果

1、提高了教师教学水平

两年来，我校加大课改力度，走科研兴校之路，很多教师无论是在教育思想、教育观念、教学设计、教学方法上，还是在信息技术与学科课程整合水平上都得到了很大的提高。教师已经把新课程的理念转化为自己的教学行为，把信息技术与学科课程进行了深层次的整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是主体教育思想的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索出语文学科的互动拓展阅读教学模式、英语学科的互动阅读教学模式和数学学科的问题驱动教学模式。教师上课获奖多，研究期间，开出市级公开课2节，对外开课14节，课例获国家级一等奖3人，二等奖2人，三等奖1人，获市级优秀课2人，获区级特等奖1人，一等奖2人，二等奖7人，三等奖6人。同时，还拓展了师生交流的空间，教师可以通过电子邮件对学生进行个性化学习指导。激发教师教的兴趣，让教师体验成功。

2、提高了教师科研素质

通过课题研究，课题组教师的素质显著提高。他们结合自己实际工作，积极开展行动研究，既提高了教育效果，又丰富了理论素养。有12 篇论文获国家级奖，有11 篇论文获区、市级奖，有5 篇论文发表在省级以上报刊上，有4 篇论文发表在市级报刊上。

3、提高了学生综合素质

我们以两个网络教学实验班为点，其它班为面，以点带面，适度超前发展，全面提高学生的综合素质是一个亮点。现在，计算机和网络已经不仅仅是一门学科知识，而是一件深受学生喜爱的学习工具。在我校语文节、英语节、信息节、科技节、艺术节等活动，学生的作品丰富多彩。如美术作品创作、贺卡制作 、个人网页等。在潜移默化的过程中，提高了学生的信息素养，学生的电子作品在国家、省、市、区的竞赛中频频获奖。

4、提升了学生的竞争力。

提升了学生的竞争力，我校办学水平不断提高，办学实力明显增强，学校教育质量稳步提高。例如，深圳市外国语学校招生考试，20##年和20##年，我校在省一级学校中的录取率位居前2名。在日益完善的数字化学校的大环境下，我校数学成绩突出，20##年和20##年，在参加全国“华罗庚金杯”赛中，获一等奖人数和获奖总数在全市名列前茅，20##年还获得一块金牌，并破我市的纪录。

5、社会效益较高

总体分析，经过实验研究，较好地完成了预期的研究任务，主要社会效益是：

20##年1月13日，福田区“整体推进”课题中期汇报会分会场设在我

校，我校领导、教师、学生分别介绍经验，并且会场通过网络进行了直播。

在“整体推进”课题中期检查会中，我校李小松校长被特邀介绍经验，并以《数字化学校建设研究》为题介绍经验。

    20##年5月，深圳市信息化论坛上，我校李小松校长作为特邀嘉宾，以《网络教学的实践与思考》为题，介绍经验。

    20##年5月，我校代表深圳市的“广东省现代教育技术实验学校”，展示了数字化学校风采，获得省现代教育技术实验学校评估组的高度评价，并荣获“广东省优秀现代教育技术实验学校”称号。

    20##年11月29日，广东省电教馆副馆长、《教育信息技术》杂志社秦柱秋社长率领教育信息考察团，到我校考察，充分肯定成绩，认为要好好总结推广我校的经验。

（三）研究的主要结论和观点

1、“十字星”数字化学校模型的建立和运用，直接影响到数字化校园的建设，为最终实现教育过程的全面信息化打下坚实的基础。

2、数字化学校的建设和运用，可以拓宽学生自主学习的途径，促进教师专业发展，明显提高教

学质量和效率。

3、资源库的建设是实现教学数字化的前提，是信息技术与学科课程整合的根本出路。建设资源

库，提高资源库的运用效率关键在于利用购买和学校自建资源相结合的方式建立和丰富以多媒体教材、课件、学科题库为本的学校教学资源库。利用网络进行网上备课，实现资源共享是减轻教师负担的有效途径。

    4、进行网上评课和手机短讯评课，有利于推进科研数字化，提高教育教学质量和办学效益。

5、管理数字化提高工作效率，而办公无纸化是实现管理数字化的根本保证。

6、德育数字化有利于形成德育网络、拓宽德育渠道、改进德育方法、提高德育实效。德育数字化以家校互联平台为抓手，从而实现家长、学生、学校、社会之间的信息互动与交流，提高德育实效性。

（四）课件、论文等其他成果

1、  研究总结报告。

2、  优秀课例100节。

3、  网络课件10集。

4、学科实施多媒体网络教学的经验性论文300篇。

    5、各学科专题学习网站。

八、研究中存在的问题

1、“数字化学校建设研究”是一个大课题，数字化校园是目前比较热门的话题，数字化校园必定包含学校教学数字化、科研数字化、管理数字化和德育数字化，目前，我们只是初步建成了数字化学校，还有待于进一步深入探讨。

2、还要进一步处理好资源共享和个人知识产权的问题。

3、学校管理要完全实现数字化还有待深入研究。

参考文献

1、黄达武，数字化北大，计算机世界报，2002，12，15，D9

2、祝智庭，“教育信息化”的概念与特征，http://www.ecn21.edu.cn/

3、Ellsworth, J.B. （2000）. “Surviving change: A survey of educational change models.”Syracuse,NY：ERIC Clearinghouse on Information and Technology. (ED 443 417)

4、Rogers, E. M. (2001) . “Diffusion of innovations,” (5th, ed.). New York, Ny: The Free Press.

---

[①]结题报告由李小松、傅卫执笔。