广州市普通高中物理课程改革总结

从20xx年秋季起，广东省一步到位，全面铺开以课程标准为要求的新一轮课程改革，广州市作为省会城市当然也不例外。如何面对这样一场大规模的课程改革？广州市提出了：“积极、稳妥、探索、求真、实效”的原则，并结合广州市过去十年来以优化课堂教学为中心的群众性教学设计活动、课型特征和教学模式的研究等成果的基础上，组织全体教师认真学课程标准和相关的课程改革理论。通过不断的探索、研究和实践，解决了课改中出现的一系列矛盾，顺利推进了新课程改革。由于方针正确、措施得当，广州市普通高中物理首轮课改取得了较满意的效果。现就广州市普通高中物理课程改革，从以下几个方面进行总结。

在推进新课程的过程中，我们设计分两步走的方案，第一步：多方尝试，摸着石头过河；第二步：逐步提升，确立研究课题。

一、多方尝试，摸着石头过河

1．发挥各教研队伍的作用

广州市的教研队伍是一支人员充足、实力雄厚的队伍，有广州市教育局教学研究室物理教研员、区教研员和特约教研员；有广州市中学物理教学研究会，教学研究会下面有各年级中心组成员；有学科高考研究组；另外还有各校的科组与备课组以及一些业余的教研人员。所以我们有理由、有信心搞好广州的教学研究工作。在新课程推进初，我们重点是协调好各支教研队伍的工作，使这支教研队伍工作达到最优化、成效达到最大化；这支教研队伍每个成员都来自教学第一线，对中学教学最具有发言权。不同的人，担当不同的任务，从不同的角度、不同的侧面、不同的层次了解教学一线的具体情况，博采众长，集中集体的优势和力量，可以切实解决教学中的一些具体问题，使我们的教学研究有针对性，进而促使教学研究水平的提高。尽可能发挥教研队伍中每一位成员的作用，为提高广州市中学物理教研活动的水平和大面积提高广州市中学物理教学质量贡献一份力量，为我们的教育事业添砖加瓦。这支教研队伍在课改的最初阶段的主要任务是：对新教材进行再创造、开发课程资源、提供可供参考与借鉴的案例。任务项目并不算多，但每一项都很艰巨。经过实践，这支教研队伍出色地完成了任务，工作是有成效的，且他们的研究成果受到广大一线教师的好评，很多研究成果被采纳并应用在教学一线之中。

例如：匀变速直线运动应该如何讲授？

粤教版物理必修1的第二章是安这样的顺序编写的：（1）．探究自由落体运动；（2）．自由落体运动的规律；（3）．从自由落体运动匀变速直线运动；（4）．匀变速直线运动与汽车行驶安全．广州的教研队伍在研究这个内容时，提出必须对它进行调整。理由是：①历史上是不是先研究自由落体运动（即由特殊到一般）？②在探究自由落体运动时，从操作上来讲，要保证纸带上第一、二两点间距离为2mm是很困难的。从逻辑上来讲，为什么要保证纸带上的第一、二两点间距离为2mm？这明显是一个循环论证的问题，只有第一、二两点间距离为2mm才是自由落体运动；如果第一、二两点间距离为2mm肯定是自由落体运动。这样一来就失去了探究的意义。如果这个规律具有普适性，就应该任选一条纸带作为研究都应

该是有一样的规律，为什么要限制呢？为了顺序教学思路，教研队伍一致认为：还是应选介绍什么是匀变速直线运动，然后给出匀变速直线运动的特例——自由落体运动，最后，用实验验证自由落体运动。在验证时，可以的出保证纸带上第一、二两点间距离为2mm的要求。

又如：质点要教些什么？

质点教学是高中物理的一个重要基本概念，也是一个最基本的理想化模型，而且很抽象。我们应该怎样来进行教学呢？传统的教学往往是教师给出什么是质点，然后举一些实例来让学生判断。教学效果显然是学生记住教师分类给出的一些典型例子，来应付考试而已。 其实质点教学，最主要的是要让学生“悟”到其中的道理，教学时可以先通过一些例子来让学生分析与感受，逐渐“悟”到为什么可以将物体看成质点，什么时候可以看成质点。如：（1）。两朋友打电话时，对方说：我现在在北京。当你听到这个信号时，你是否会关注他的手怎么摆放，或者他的手怎么摆放是否会影响他在北京的事实。他身体的任何一个部位是否在北京？（此时我们往往把在北京的人抽象成了一个点）。（2）。我们说某运动员跳高的成绩是2m，你第一感觉是什么？是运动员采用跳高的方式吗？这种跳高的方式会改变其成绩吗？运动员跳过2m的高度，是否运动员身体的任意一点均越过了2m高的横杆？（此时我们仍然无意中把运动员抽象成一个点，无论是肥胖还是瘦小、无论是高大还是矮小，无论是背跃式还是箭步式）（3）。一列火车离开站台，你是想到它的头部离开了还是尾部离开了？是否会头部离开了尾部不离开？运行过程中火车的任意一点是否人相同的速度？（此时取火车的任一部分均可反映火车离开站台的性质）??等等通过这样一些例子，让学生明白，只要部分可以代替整体的物体都可以看成是质点。在实际中研究问题时，往往是抓住主要因素，忽略次要因素这样一种研究物理问题的方法。学生悟到了其中的道理就行，不一定要记住什么是质点的定义。

以上仅提供两个例子，事实上广州的教研队伍在新课程改革中的研究成果是很多的。

2．抓好培训工作

做好新课程改革的发动、宣传和培训是顺利实施新课程的重要环节。广州市物理科在培训教师方面主要从三个层面进行：（1）．大面积的岗前培训，以通识培训为主，主要就课程的理念、课程结构、课程的三维目标等内容进行全员培训；（2）．分年级以继续教育的形式进行培训。我们与广州大学联合举办有关的培训活动，以继续教育的形式，对全体物理教师以所任教的年级进行分组，以起始年级的教师为主进行涉及案例分析与点评、录像课之类和包括通识培训在内的培训。（3）．广州每学期每隔四周举行一次全市范围的教研活动，这么好的教研活动也毫无疑问地成了我们培训教师的机会，这样的培训一般结合具体的课例或教材的具体细节进行分析与解剖，是一种“微格式”的教研，教师认为往往这种培训收获最大。

另外广州在培训教师方面有一定的优势：第一，华南师范大学、广州大学、广东教育学院的很多教授是我们很好的资源；第二，很多广州市中学物理骨干教师参加广东版新课程物理教材的编写。20xx年，由华南师范大学、广东教育出版社等单位组织成立的广东省基础教育课程资源研究开发中心组织编写了普通高中课程标准实验教材——《物理》。一方面教

材编写组吸收了广州一部分物理教师参与编写，另一方面广州市教研室物理科推荐了一部分有经验的教师参与粤教版教材的编写。参与教材编写与研究是培养课改骨干的好机会，一线教师能通过编写教材，提前研究课程标准，对将来课程标准试验的实施很有帮助。从教材使用者的角度去反映一些中学的现实情况，这有利于教材更切合中学教学实际，提高教材的可用性。因此，我们积极鼓励、支持广州市中学物理骨干教师参与教材的编写，他们当中有广州市和区/县教研员、重点中学和一般中学的教师、广州市中学物理教学研究会的成员、刚退休的广州市名师等。这批教师在新课程教师培训和市、区教学研发、教学资源的开发等方面都发挥了重要的作用。

3．边实践边总结边推广

在大家都没有相关经验的情况下进行课程改革，开始遇到了不小的阻力，阻力主要是观念问题，对待新课程，广州在开始阶段主要有这么几种，第一是既不愿意改也不知道怎样改（占少部分）；第二种是愿意改但不知道怎样改（占大部分）。所以进行培训、提高培训的实效性就显得非常的重要，为此，我们广州提出：边实践边总结边推广的方针。这一方针收到了较好的效果，广州市教育局教学研究室及广州市中学物理研究会，在这个方针的指导下，做了几下几项富有成效的工作：（1）新课程实施过程中的思考集。（2）教育教学叙事论文的征集与评比活动。（3）教学案例的征集与评比活动。（4）教学片断的征集与评比活动。这几项活动在总结新课程改革、推广相关经验、顺利推进新课程等方面起到了很好的导向做用，让很多教师看到了希望，明白了操作，变被动为主动。在这个基础上，广州市教育局教学研究室及广州市中学物理研究会，在传统的教研形式上做了重在的改革，推出由教师自荐承担市公开课的举措，以招标的方式进行公开课，这是一项新的尝试，目前情况来看效果非常好，教师涌跃报名参加，这无疑成了新课程改革的一个亮点和成果。

4．充分调动教师的积极性 大力开发课程资源

一个物理教师拥有的物理教学资源越多，他的教学越形象、生动、风趣和有效，越受学生的喜爱；一个教师拥有的物理教学资源越丰富，他的教学就越能左右逢源、水到渠成、深入浅出、化难为易，变抽象为具体、变复杂为简单。我们深知教学资源在教学中的作用。于是，广州市教育局教学研究室及广州市中学物理研究会，布置了教师就教学资源问题进行专问研究，就物理教学资源的利用情况进行了分析与调查，调查发现：现行中学中过分偏重练习类教学资源、辅助类教学资源没有得到足够的重视、教学资源一方面不足另一方面又存在严重的浪费。在研究中也提出了，要从：教科书中开发物理教学资源、平时公开课中开发教学资源、学生生边开发物理教学资源、挖掘物理仪器的潜在功能开发物理教学资源、充分利用信息技术开发物理教学资源、利用各种报刊杂志开发物理教学资源??等等开发途径。

5．抓好评价

如何真正落实新课程理念，评价起很大的作用，一个好的评价将是一个正确的方向，广州在推进新课程的过程中，一点也没有放松对评价的研究。评价的不能仅仅以考试为目的，应该体现新课程理念，体现以人为本的理念，突出以人的发展为目的，评价的内容要起到促

进人的发展。下面这个内容是广州一间非常普通的学校制定的一个学分认定的评价方案，从

中我们可以得到一些启发，由此也可看到广州在实行新课程过程中所做的工作。

XX中学物理必修1学分评定计划

根据全日制普通高级中学物理课程标准的规定，每位学生必须获得物理必修1的2个学分。为体现新课程的理念，在学生掌握基础知识和基本技能的同时，又要培养学生的创造性和实践能力，经学校批准，物理科组制定了如下具体的学分评定方案；其中具体的操作分为两部分，也就是将这2个学分分为两部分。

一部分属于必修1的考试评定，可以由学期末的统考成绩来评定，也可以由高一完成必修1和必修2的学习后的广州市的统一测试来评定，成绩合格的学生就能够获得这部分学分，并将必修1的考试成绩填入学分评定表中，以此为依据给定这部分学分。不合格的学生允许补考一次，补考合格的学生也可获得这部分学分，补考还不合格的则需要重修，重修后再通过必修1的考试评定后才能获得这部分学分制，也就是说，一定要考试合格才能获得学分。

另一部分是属于平时的学习评定，这部分又分为两部分，一部分是必做的内容，主要是以平时的学习为主，如对平时的作业、测试、小结、实验等进行检查评定，以专题的形式提出；还有一部分是选做的内容，主要以课外的活动为主，如对课外的小制作、小论文和调查报告进行检查评定。这些内容的检查都必须填写在下面的学分评定表中，要进行的评定的内容也在下面的附表中。

在检查的形式可根据不同的学校灵活进行，在下面的附表中已列举了几种检查的形式，还可以有其他的检查形式，只要能反映学生的平时的学习活动就可以了；要检查的内容也可根据不同的学校情况具体来制定，下面的附表中也列举了一些，不同的学校可根据自己的具体情况进行增减，也是要能反映出新教材的重学生自主学习为主的思想就可以了。当然了，由于是第一年的新教材的教学，每所学校都处于摸索的阶段，所以，我们平时对学生的检查的要求不能过高，不可能期望学生能搞出什么高质量的创新制作、发明、论文之类的，我们的要求是要能反映出学生有没有做这些学习的内容，能不能体会学习知识的过程，并能进行基本的应用就可以了。最后还是要说的是，第一部分中的考试评定合格了，才能完整的获得全部的2个学分，否则是不能得到这2个学分，也就是说没有获1个学分的情况，如果通过，则获2个学分，没通过，还是0个学分。

以下的附表可以在开学初打印出来给学生看，并能向学生解释学分评定的情况，使学生更注重平时的学习过程和课外的学习活动。

附表：

这2个学分分为两部分：一部分是在完成物理必修1的学习后，通过物理必修1的统一考试，可以获得1个学分，如果考试不合格，允许一次补考，补考还不合格，必须重修物理必修1的内容，直到考试合格，才能获得这1个学分；另一部分是根据平时学习的情况来给定，分为必做内容和选做内容： 必做内容有以下：

1．完成课堂布置的作业，要保留，以备检查；

2．完成书本中有关“交流与讨论”的内容，并要有书面记录，以备检查；

3．学会使用打点计时器（包括电磁式打点计时器和电火花打点计时器）；并能利用纸带判断物体是

做匀速直线运动还是变速直线运动；

4．探究自由落体运动规律；

5．制作反应时间测量尺；

6．斜面实验探究；

7．匀变速直线运动的实验研究，并能利用纸带计算加速度和瞬时速度（会用逐差法）；

8．制作微小形变放大装置；

9．探究弹力与形变量的关系；

10．探究影响摩擦力大小的因素；

11．探究合力与分力的关系；

12．探究作用力和反作用力之间的关系；

13．探究加速度与物体质量、物体受力的关系；

14．探究超重和失重的状态；

15．对每章进行小结，并有书面记录，以备检查；同时检查平时单元测试的情况。

选做内容有以下（至少要做一项）：

1．查阅全球定位系统的原理；

2．验证摆的等时性；

3．查阅汽车的ABS刹车系统；

4．研究报告：刹车时车轮被抱死的利与弊；

5．制作伽利略针和单摆实验；

6．研究报告：菜刀上的力学知识；

7．科技制作：研制水“火箭”；

8．学生还可自己选择与物理知识相关的内容进行研究。

学生以小组的形式完成以上必做内容和选做内容，通过以下几种方式获得另1个学分：

1．学生认为自己的小组已经完成必做和选做内容后可主动向老师汇报，通过了，可获得学分。

2．在统一考试前二周，还没汇报的，由老师找学生进行问卷调查，通过了，也可获得学分。

3．对在本学期进行过的研究、实验或调查等，还不能得出结论时，要填写申请延迟汇报表，并上交所进行研究的书面记录；待完成之后，再向老师汇报，通过了，也可获得学分。

附注：1．两部分学分必须同时完成，才能获得物理必修1的2个学分。

2．所做的实验、研究报告等内容都要求有书面记录，并上交备案留底。

二、逐步提升，确立研究课题

在实践中不断总结、不断提升，最后以课题研究的形式来推进新课程的进程。在实施新

课程以来，广州市中学物理教师确立了不少研究课题。其中影响较大的有：

1．广东省中小学教学研究“十一·五：规划课题《普通高中物理课程标准的实施研究》，

该课题就如何实施进行了比较全面的研究。

2．广州市教育科学“十一·五”规划课题《中学物理的有效教学研究》。广州市物理科

以课题立项的形式对这一问题进行研究，从目前来看，参与的人数也是空前的，共有300多人作为相关的子课题的负责人参与了研究，加上参与研究的人员估计超过1000人，可以说研究的队伍够庞大了，现在需要的是研究的力度和深度。

有效教学的研究是一个永恒的课题，时代不同，有效的内涵不一样，现在我们要研究的是适合现在要求的有效。我们对有效的研究不是从理论层面上来进行的，而是从实践层面上进行的，所以在研究过程中，要有具体的案例，提供的有效案例具有可供借鉴、参考价值和推广价值。如可以从教材分析与处理的角度提出怎样做才是有效的；也可以就课堂如何提问、怎样设计讨论与交流才是有效的进行研究；还可以是怎样的练习才是有效的；怎样的探究才有效??等等，总之，我们的研究不要从理论到理论，也不要从书本到书本，不要在有效的概念上纠缠，而是要在实践层面上，提出一些切实可行的有效案例。

3．广州市教育科学“十五”规划面上重点课题《农村高中物理探究课的开发和研究》。本研究主要采用行动研究和文献研究方法进行，选取农村高中的学生为研究对象，以普高中课程标准实验教科书·物理共同必修模块（粤教版）为研究内容（因为这部分内容是面向全体学生的），重点解决高中物理探究课的开发和如何有效实施高中物理探究课。针对广大教师对科学探究认识和如何实施科学探究等问题，通过与高中教师座谈了解教师对探究课的认识情况；走访部分初中教师，从初中（注：初中比高中先实施新课程）教师那里了解实施探究课的一般程序和要注意的事项；通过文献研究，收集了一些探究式教学的研究成果，为我们比较顺利地开展探究式教学提供参考和帮助。在这个研究基础上，结合普通高中《物理课程标准》和农村高中教学的具体实际，重点从操作层面上，通过分析一些典型的教学案例、教学片断，从理论探究和实验探究、课内探究和课外探究、部分探究和完整探究、探究性作业的研究等几个方面，开发了大量的适合农村高中具体实际的科学探究课例，充实了高中物理探究式教学的内容、丰富了探究式教学的形式，对农村高中实施探究式教学起到指导和帮助作用。（6）．在开发大量课例的基础上，对“科学探究与探究式教学”、“高中物理探究式教学的要求”、“探究式教学的计设”、“探究式教学的实施”和“探究式教学应注意的几个问题”等五个方面对高中物理探究式教学进行了比较全面的分析。为教师正确认识什么是科学探究、什么是探究式教学以及如何有效地实施探究式教学等问题提供了帮助，为高中物理教师实施科学探究指明了方向，为促进教师教学方式和学生学习方式的改进提供了可借鉴和参考的模式。本成果收录在广东教育出版社20xx年10出版的《物理教学与学业评价》一书中。在研究的过程中开发了近十个探究课例、公开发表的论文6篇、其中“摩擦力的实验探究教学” 在中国物理学会20xx年举行的全国中学物理教学设计大赛中获三等奖；“科学探究与物理探究式教学随想”，在全省物理骨干教师培训班上交流；有一批探究作业在试验；一批青年教师得到培养与发展。

课题的研究使我们推进新课程的步伐更加稳健。

三、探究性作业的初步研究

传统的任何一种教学方式，都会给学生布置相应的作业，用以巩固知识、加深对基本概

念和规律的理解。而探究式教学的作业问题，无论是义务教育阶段还是高中阶段的新课程实验中，都是一片空白。我国中学教学的现状仍然是大班制，师生一节课探究下来，学生有什么得失？是否落实了新课程的三维目标？这些问题都是教师课堂上很难了解的。因此，通过布置探究作业，会对我们的教学很有帮助。为此，我们提出了对探究性作业的研究，并对探究性作业提出了初步的要求：（1）包含探究的基本要素；（2）有探究的价值；（3）符合学生能力要求,具有可操作性；（4）探究的时间不宜过长；（5）实验器材要简单、易取；（6）实验现象要明显、效果要好。探究性作业的研究会是一个新的领域，有着广阔的研究天地。

四、存在的问题

1．评价的滞后

与新课程相匹配的评价体系相对滞后，一些旧的过时的评价内容和方式仍然保留下来了。评价里面存在“繁”、“难”、“偏”、“旧”、“怪”的现象。评价是一个方向，评价标准不好，其他的理念再好也无济于事。尤其是近几年广东省高考物理试题的不稳定性和评卷场带来的负面作用，简直无法指导教学。

2．培训的不到位

目前相当数量的教师的教学策略、教学方式未能跟上新的形势，他们中大多数是认同课标的理念，障碍主要是未掌握正确的操作方法。而现在的很多培训缺乏实质，走过场的多，教师不能真正学到可操作的东西，尤其是现在每年都有大批新分配的大学生到中学，而这一批学生在大学又没有进行这方面的培训。大学课程的设置没有与新课程匹配，即没有与中学课改相关的学分课目。

3．为考试而教的现象仍然存在

教育的目的是促进学生的发展，考试只是其中的一部分，但在现实中为考而教的现象仍然存在，这除了教师的观念外，与评价方式的陈旧不无关系。

4．各种各样的评估过多

近几年各种各样的评估无花八门，不仅教师应付不过来，就连学生也招架不住了。频繁的评估毫无疑问要影响正常的教学。呼吁教育的行政部门少一些“折腾”。

广州市教育局教学研究室物理科

20xx年2月26日