开展小班角色游戏的体会

徐华芳

小班幼儿的年龄特点是随意性强，生活经验少，所以扮演角色能力较差，游戏水平很低。为此，我们有意识地通过各种途径来提高幼儿的角色游戏水平。

一、让角色游戏成为主题活动延伸的有效途径。

随着主题活动的开展，为了使游戏与主题内容相融合，我们充分挖掘主题的内涵，丰富角色游戏内容，努力让孩子们有的玩、玩得开心。

例如：在开展《我的故事》这一主题的时候，我们和幼儿一起讨论“你是怎样慢慢长大的?”“你最开心的事是什么？” 从而唤起幼儿的已有经验。老师和幼儿一起准备生日蛋糕、图书等用品。幼儿在开展游戏时，就主动增加了给宝宝过生日、讲故事等情节。

又如：当我们开展了《我家的洗涤用品》这个教学活动后，孩子们在游戏中很自然地把自己在主题活动中所了解和接受的知识经验体现出来了。原先我们东边阳台上娃娃家的水池基本上是用来洗衣服、洗拖把的，现在他们会增加洗碗、洗头等内容，而且自己把洗发水、洗洁精等用品搬到了那里。而且在观察孩子们游戏的过程中我们发现，孩子们对各种洗涤用品的使用流程还是非常规范和正确的，在游戏中加深了孩子们对生活经验的理解和感受，对孩子们生活技能的锻炼和提高很有帮助。

再如：我们的《小舞台》表演一开始的节目内容没有明确的规定，鼓励孩子们把自己拿手的节目展示出来。随着主题活动的不断深入，孩子们可以表演的内容越来越多，歌曲、童谣、舞蹈、故事表演等逐渐融入进来，角色游戏和主题活动真正有效地结合起来。

通过角色游戏，孩子们加深了对主题活动内容的理解，角色游戏也成为了主题活动延伸的有效途径。

二、加深与材料的互动，发展游戏的情节。

小班幼儿喜欢玩角色游戏，对角色的动作有兴趣，逐步从独自游戏发展到共同游戏，各个游戏点之间开始产生联系。

尽管我们的《娃娃家》游戏是延续上学期的，但是孩子们依然爱玩。在这学期，我们根据幼儿能力发展的情况，增添了一些自制的材料，这些自制的用具都

比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便，与之相应的动作也容易表现出来。激发幼儿扮演爸爸、妈妈的愿望。

例如：为保证游戏情节的发展和进行，我们根据孩子们的需要，阶段性地投放一定的材料，如电话、私家车（其实就是原来嘟嘟车行的出租用车，孩子们对这个游戏已经不感兴趣了。）、台灯、电脑等。随着这些游戏材料的逐步添加，孩子们在游戏中自发地增加了好多游戏情节：娃娃家的爸爸妈妈会打电话相约一起吃饭或者出去旅游；爸爸妈妈会上网给宝宝找动画片看、上淘宝网买衣服、玩具。在《小舞台》中逐步增添头饰、演出服装、道具，使孩子们主动、积极地参与进来。

又如：我们的《点心店》游戏，在经过了自选、自制等情节的逐步发展后，孩子们慢慢失去了新鲜感，产生了懈怠的感觉，而且每次游戏的时候，能够轮到当点心店服务员的毕竟只有少数几个孩子，店里的生意越来越冷清，有什好办法呢？正好看到有个孩子用手抓点心喂宝宝，被娃娃家的妈妈嫌太脏了，我们一下子有了主意。

在接下来的游戏中，我们给点心店提供了几个比较松的家里夹被子的大塑料夹，引导孩子们使用夹子取点心。夹子的投放，一下子调动了孩子们游戏的积极性。随着孩子们夹取点心的动作越来越熟练，手部肌肉的力量逐渐发达，我们又增加了一些比较紧的夹子，以此来锻炼孩子们的手部协调性，也使孩子们不断挑战自己的能力。

游戏材料的投放，加深了孩子们与材料的互动，丰富了游戏内容的深入发展，大大激发了他们扮演角色的兴趣。

三、及时捕捉游戏中的闪光之处，深入游戏的情节。

《宠物宝宝》和《点心店》是本学期随着主题活动的深入逐步开设的新游戏， 孩子的参与积极性就更高。在一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了，此时孩子在游戏中会不断地有闪光点。

如：《点心店》在最初的规定种类逐渐演变为可以自选点心（提供盆子），客人可以挑自己喜欢的点心买。后来发现客人一下子拿很多，不仅后面的客人买不到点心，连小银行里的钱都快要被领光了。王泽宇小朋友马上就提出：“少买几个，不能拿这么多，挣钱很辛苦，钱要省着点花！”老师及时捕捉到了这个信息，

在讲评的时候和孩子们一起来讨论，然后根据他们的大概意思老师进行总结：每次去银行最多只能领3块钱，一次可以选择两种点心，这样既节约用钱又不浪费粮食。随着孩子们能力的不断提高，在《点心店》游戏中我们还逐步增加了自制点心的品种，鼓励孩子们在生意不忙的时候制作点心，不仅进一步发展孩子们的动手能力，还能够避免产生在游戏中出现无所事事而离开工作岗位的现象。

再如：新开设的《宠物店》，一开始是为了满足那些想当爸爸妈妈可是因为人数的限定而一时轮不上的孩子的需求的。虽然只是去买一个绒毛玩具，但是我们发现有的孩子会主动带上自己的宠物宝宝去浴室洗澡；有的会带宠物宝宝去点心店吃好吃的东西；有的会带宠物宝宝一起去找朋友聚会；还有的孩子手里抱着宠物宝宝肩上还背了一个包包，一问才知道包里准备的是宝宝换洗的衣服和裤子。孩子们流露的那种关爱宝贝的神态、情感真切自然，十分感人。我们当即就表扬他们的做法并在游戏讲评时再次提出来，引导其他的孩子学习他们的做法，以个别来带动全体的发展。

虽然在游戏中有的孩子还不能够都做到，最起码孩子们已经从原来的简单模仿开始有了自己的思考，游戏情境、语言交流和思维有了新的碰撞，让孩子对自己及他人的游戏有了新的认识，有助于角色游戏质量的进一步提高，促进角色游戏的深入发展。

四、深入生活拓展游戏经验，引领孩子自主快乐地游戏。

小班孩子的角色游戏以模仿为主，指导时就应注重联系幼儿的日常生活经验，游戏内容的选择也应贴近孩子的周围生活。

《洗衣店》的开设就是一个很好的例子。天气渐渐转热，孩子们看到妈妈把家里的好多冬衣送到洗衣店去洗，方便快捷。正好我们也在开展《我爱我家》的主题活动，根据幼儿的需要就决定新增设这个游戏。

利用阳台原来的自然角柜子和旧的洗衣机进行改装，我们制作了洗衣机、干洗机、烘干机、洗衣液等设备，游戏就这样开始了。

随着游戏的开展，产生了许多问题和新的需要，我们又增加了电熨斗、刷子、包装袋等材料。孩子们用刷子先刷一遍衣服再放进机器里，可以使衣服更干净（这是客人发现衣服洗的不干净后孩子们想出的办法，来自于生活经验）；电熨斗可以使衣服洗后变得平平整整的；包装袋可以让客人取衣服比较方便。在练习刷洗

衣服、烫衣服、扣纽扣、拉拉链、叠衣服的过程中，幼儿的动手操作和自我服务能力也在游戏中得到了发展。

在《洗衣店》这个游戏中，最值得一提的是我们的号码牌的使用。原先是没有的，有一次游戏中洗衣店老板把客人的衣服弄错了，结果客人没有拿到自己洗的衣服。怎么办？游戏讲评时，我们想试试孩子们到底有没有解决问题的能力，就请他们自己想办法来解决这个问题。刘佳颖小朋友说：拍照，衣服就不会弄错了；吴宇清小朋友说：把衣服画下来??

孩子们想了很多办法，可是都不能够又快又好地做到，毕竟小班孩子的能力实在有限。我请孩子们回家问问爸爸妈妈再说。第二天，好多孩子都来告诉我：在衣服上钉布条。可是孩子们又发现自己不会用针线，有什么又快又方便，布条不用针线缝也不会掉下来呢？我请孩子们看看阳台衣架上，有什么东西能帮上忙的？孩子们看到衣架上的小夹子，终于想出了办法——用夹子夹住布条。在随后的游戏中，孩子们又发现用两个相同数字的号码牌更简单，衣服上夹一个、客人手里有一个，再不会弄错衣服了。

每天和孩子一起玩角色游戏，从观察、分析到交流、总结，我们一路追随孩子的发展，一起在游戏中体验成功，分享快乐！

 

第二篇：20xx年度专题小结——中班角色游戏活动立体化的有效策略

如何增加中班角色游戏的立体化有效策略

中2班 9月的白桦林

观察了解幼儿的游戏特点和心理需要是保证角色游戏更加生动、有趣、健康发展的前提，也是促使角色游戏活动立体化基础。为此，我从观察入手，对幼儿的游戏情况作了分析与研究，从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点：

中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点，如何更好地开展好角色游戏，使角色游戏立体化呢？我具体注重了以下四个方面的探索：

一、变封闭式为开放式，强化幼儿自主游戏的意识

强调游戏环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索，在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿自由游戏的。

首先，从游戏区域来说：以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受游戏区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“公共汽车”游戏时，常常根据角色的需要，到“小工地”自由选取积木作为修理汽车的工具；当理发店由于生意不好快倒闭时，孩子们在老师的启发下增加了美容项目，生意一下子红火了起来??开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。

其次，要联系幼儿的日常生活：生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。如：新增设的奶茶风暴的游戏中，由于大多数幼儿从没喝过奶茶，他们对这个游戏的开展热情不高，于是我让家长在空闲的时间领孩子去品尝，让孩子有个感性的认识。从中幼儿不仅知道了许多奶茶的口味的名称，还了解到这些味道都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。过了一些日子，孩子对奶茶店的热情明显高涨起来，个个嚷着要做各式各样味道的奶茶：巧克力、抹茶、柠檬等等，孩子们真是越做越起劲。还

在老师的引导之下知道了外卖的概念。

二、变材料提供的盲目性为有目的性，提高材料在游戏中的作用

游戏活动的材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的游戏质量，关系到幼儿能力发展的速度和方向，在游戏

活动中起着举足轻重的作用。根据幼儿游戏能力水平和兴趣需要，在材料的选取方面，力求做到以下几个方面：

1、材料的可操作性。以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。一次，有娃娃家的妈妈到“小超市”买调味品，结果架子根本没有此类商品的提供，糟了顾客就是上帝，这下可难坏了店员，正当他一筹莫展的时候，老师启发他想出了用空的泥工盒子代替，在游戏的结束，我向幼儿推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用牙膏盒当手机，当遥控器，用月饼盒当收银机，当电脑等的可喜现象。幼儿已能自制简单玩具了。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。

2、材料的潜在性。幼儿园应为幼儿提供能暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性。在一次游戏中，一幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：“这个纸箱还能玩什么游戏？”幼儿的思维活跃起来了，有的说：“当电视机，放在商店卖”，有的说：“可以当自动柜员机”，有的说：“可以当长途上车的VCD机”还有的说：“可以当的士”??幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的

游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了

幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。教师就应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。

三、变“传统”角色为“协助”角色，改变教师的角色地位

教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地游戏。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的广大路径去发展，而且发展的焦点是整体的；教师应在幼儿兴趣基础上建立游戏活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。在游戏过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，是幼儿发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如：一位幼儿在玩"理发店"游戏时，因为做好后没有付费，而收银员也疏忽没有盯着这个幼儿收，这时，我不是直接告诉收银员或顾客应该怎么做？而是自己也扮演一个"顾客"到"理发店洗头，做完后也是不付钱就假装要走，说："我忘了还要付钱的事"这样就向孩子们暗示出在游戏中的疏忽，教师以"顾客"角色的身份，提醒幼儿进行纠正。因此说教师以“协助”者的身份参与到游戏中最大益处在于它能较充分体现教育者对幼儿作为游戏主体地位的尊重，实现了"不教也是一种教"的效果。幼儿在非常轻松、愉快的过程中，不自觉的、潜移默化地接受了教师的教育影响，使幼儿的创造力得以发挥。

四、变单一评价为多渠道评价，优化角色游戏的评价

随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中，

老师的指导非常关键，而角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。

（一）、保持新情境进行评议。

在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的桌子上，

刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，很是零乱。可有一次，一个小朋友却把从超市买来的水果摆在了桌子上，于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了桌子装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。

（二）、以发散性问题促进幼儿自主评议。

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班刚开展理发店游戏时，游戏中的服务员习惯每一位到来顾客，先洗头再吹风，游戏内容很单一。于是我让孩子们讨论到底应该怎样让顾客变得更美丽，孩子们积极性可高了，有的说：“可以烫发”“化装！”“做美容”“打扮”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，游戏内容有了进一步的发展，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。

总之，“优化教育环境，促进角色游戏活动立体化”是落实了《纲要》的基本精神，顺应了教育改革的潮流。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。