龙昌小学低年级组公开课

汉语拼音《ao ou iu》教学反思

教师：张顺英 在教学汉语拼音ao ou iu时，我能合理运用多媒体进行教学。一年级学生注意力、自我调控能力较差，因此我在指导ao ou iu的发音前，都是出示有关的图画，学生先观察图再说图，然后配以动作来发音，学生乐学，效果不错。教学中还出现了韵母的笔顺，依次出现每个韵母的笔画，学生模仿书空两遍，印象深刻。这样，运用多媒体进行教学，让学生较容易地解决了重、难点，使教学效果事倍功半。

同时我还充分发挥学生的主体作用，一年级学生表现欲强，只要合时合地地给他们机会，课堂上就会精彩不断，达到意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法，把主动性交给学生，让有能力的学生当小老师，或范读或领读，学生们积极性很高，个个不甘示弱，争着当小老师，课堂学习气氛浓烈。胆小的学生也敢站起来说了；声音小的学生也放开了嗓门。

语言来源于生活，生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时，为了巩固学生的发音，我让学生自己给音节加声调并组词，激活了学生的语言中枢，让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读，学生加上三声说早上的早；教学shao的拼读，学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学，既巩固了拼读又联系了学生的生活实际，这紧密联系学习经验再学习的做法。

教学中使用211模式进行教学，10分钟的拓展阅读再次巩固了复韵母的读音，又增加了孩子们的识字量。另外10分钟的拓展说话又培养来了学生的表达能力。我发现，学生的词汇量远比我的估计要多得多，这是多么可喜的发现！

当然由于准备不充分，说话内容有些偏离了本节课的教学目标，在将来的教学中一定要紧紧把握目标组织教学。

 

第二篇：把公开课上成常态课

把公开课上成常态课

插旗中心小学 毛宇

对公开课大家都有这样的一种印象：精美的教具，优美的体态，缜密的环节设计，艺术化的教学语言。公开课就象一个浓妆艳抹的姑娘，以完美的姿态闪亮登场。

首先让我们一起来关注一堂公开课的诞生：

一、课前讨论。拿到内容，大家先一起商量，共同拟订初步的教案。

二、授课教师备课：这份教案与平时教案不同，必须详细而无一疏漏，必须形式别具一格，方法巧妙多样，必须最大限度地使用多媒体教具等。动员校内最优秀的力量进行全方位准备，多媒体制作，图片绘制，教具的制作??尽量做到尽善尽美。

三、试教：上课教师把教案烂熟于心，用同年级的其他孩子进行试教，领导及教师们坐其后认真听课，记载。然后授课者说课，所有听课者各抒己见，提出改进措施。授课者认真记载，虚心听取各方意见。再试教，再交流，直到满意为止。同时对开课班级进行课前准备，穷尽其想，以防意外发生。

四、正式开课，粉墨登场。

如此烦琐的程序合理吗？科学吗？就一节课动用如此人力，物力，时间，以及各个班级孩子的轮番试验，符合常态吗？

不合理处1：时间上的不合理

一线教师每天都要上课，要说准备也只有在备课的时候，上课前几分钟加以思考和分析，试问：一节课上好要花那么多时间，那么你平时的课怎么上的？难道都是糊过去的吗？

不合理处2：人力上的不可能

一线教师每天上课都是自己一个人顶下来，什么应急情况都是自己处理，哪有一大堆人围着你转呢？

不合理处3：教师能力的丢失

也许对刚刚毕业的新手来讲，这是合情合理，但是对于一个有好几年工作经验以上的老师来讲，那就是带有讥讽意味的了。木匠都做了那么长时间了，做一张椅子，还用如此大动干戈吗？还要浪费那么多木料来试验吗？难道平时做的都是缺胳膊缺腿的家具？不怪教师，只怪我们都对公开课抱有完美主义思想，导致教师对自己缺少信心。

为此：我不禁思考几个问题：

一、公开课我们该关注什么？

公开课应该是展露我们生活中最真实的一面，唯有这样，才能起到推广、研究的价值。但现在我们太多地为公开课罩上了一层光环，

不惜代价给它披上一件金缕衣。因为害怕失败，害怕粗糙，所以甚至用一种虚假的真实来掩盖。课堂上我们最应当关注学生，关注学生在课堂上的思维，关注学生在活动中获得的乐趣，然而他们却往往在公开课中成了配角，成了授课教师的陪衬。

二、公开课就应该跟平时的课不一样吗？

常听到教师们在共同研讨怎样上一节课时，有人会强调，这是公开课，跟平时课不一样，应该怎样、怎样??

仔细想想，我们上公开课的意义是什么，是仅仅为了作秀，为了完成一个任务，为了评职称，还是为了什么？事实上，公开课是为了让我们一线的教师通过互相观摩，在观摩中反思，总结，从而提高自己的教学水平，上好我们工作中的每一节常态课，让我们平时的教学活动更加有效，高效！这才是公开课的真正意义所在！

三、公开课需要背台词吗？

公开课前教师都会像背台词一样，背好教案，整个教学程序犹如剧本一样，流程清晰，课堂上一旦出现学生没有根据流程、根据要求回答问题，教师就会紧张，就会着急，为什么呢？一是我们不信任学生；二是不信任自己。事实上：

课堂是流动的，是呈曲线的，就象一个完美的舞蹈，每个动作之间的衔接都是不露痕迹的，是微妙到无法言说的意境

课堂是艺术的，是整体的，就如一个漂亮的发型，每根发丝的长短都是恰到好处，不是用尺来衡量，是视觉心灵上的感觉体会 课堂是创新的，是灵活的，仿佛烹饪一道菜肴，只有菜谱远远不够，料的选择，火候的把握，调味品的适量，是所有一切的恰倒好处

而这所有一切都需要教师和学生的合作完成，不是教师一人唱独角戏，不是教师把所有都考虑周到了，把所有都安排死了，然后由学生来执行完成，这样的教学模式不符合学生的学习方式，学生是通过自己的观察，理解，在错误中不断尝试下学习，而不是被动地接受！假如我们把课堂上每句话都背出来，那给了学生一个什么样的空间？是一种成人想当然的教学方式，以为学生会这样，然后为他（她）安排一切，事实上我们知道的仅仅是这个年龄段学生的共性，只能说，目前这个状况他们大概会知道什么，而更多的学生个性上的认知能力，我们也许并不清楚，所以，我们只能提供一个展示的舞台，巧妙地引诱，直至他们自愿地调动起已有的经验认知，愉快地参与到新的学习中，那才是一个比较完美的教学相长的过程。 在一个好的教学活动里，我们看到的应该是学生充满智慧的富有个性的表现，即使是错误的也不要紧，那才是真实的流露.我们所做的是释放，不是掩盖。朱静宜老师说得好：“教师应当是一个优秀的主持人，象小崔那样！”是！我们教师应该是访谈节目的主持人，我们只是提供一个空间，让嘉宾说出心理话，我们能事先设想一些问题，但真正地却不知道嘉宾

会说些什么，因此，需要的是我们灵活地调控，好的主持人最精彩的语句都不是事先想好的，而是在应对嘉宾的时候产生的，有一唱一和的默契，有信手拈来的幽默，有急中生智的机趣，那都是艺术中的小曲！让你会心一笑，让你拍手称好，让你微笑颔首，让你通体舒畅！ 这一切哪能是按部就班，一板一眼扣来的呢？

总之我们要正确认识公开课的意义：公开课就是是为了常态课服务的！我们真正应该做到的是：真正地让孩子快乐地投入到每次学习活动中。做我们能做到的，做眼前的！不要虚假的繁荣，不要海市蜃楼！实事求是！把公开课上得和常态课一样真实自然。