学校科研管理工作汇告

工农中心学校

20xx年12月4日

尊敬的各位领导：

大家好，我代表我校全体教师对各位前来我校进行“十二五”教育科学研究课题结题验收工作表示热烈的欢迎。

我校在教育局党委的正确领导和指导下，认真贯彻“铁力市十二五教育科学研究星火计划”实施方案，紧紧围绕铁力市教育科研的工作任务，坚持以“科研兴教、科研兴校”为目标，以课题研究为主体，立足课堂教学，扎实有效的开展了教育科研工作。今年年初，根据我校的实际情况，围绕教育局提出的“教育科研星火计划”，我们学校最初确定的七个课题研究计划，随着大家对星火计划的进一步学习理解，对教育局的要求进一步明确之后，我们研究决定想放弃三个课题的研究，剩下四个课题。大家清晰的认识到星火计划提出的要求不同与以往的课题研究，是要我们认认真真、实实在在地进行研究，而不是凑几个材料就结题的情况。到了6月份的时候，随着这个课题研究的不断深入，我们不断地产生一个又一个的细节问题。这个时候让大家更深层次地体会到课题研究需要研究的问题很多，需要我们实实在在去研究，也让大家尝到了通过行动研究解决一个又一个问题的快乐与喜悦。于是，我们就决定今年就研究这一个课题，其余全部坎掉。我想，伴随着其他三个课题的陆续夭折，我们老师对待课题行动研究的认识和行动都能脚踏实地了。有的老师说：“今年的课题研究真是落到实处了”。 20xx年末，由刘玉君老师主持的伊春级课题《开发农村课程资源，引导学生在生活中学习语文》开始申请立项，今年年初通过立项申请，现在正在研究过程中，已取得阶段性成果，预计20xx年年末结题。这次我们申请结题的课题是《小学课堂教学反馈的有效性研究》，这是我校今年3月份申请立项的铁力市级科研课题，4月份我们收到了铁力市教育局批准的课题立项通知书，被确立为铁力市教育科研重点课题。

我们为什么要选择这样的课题进行研究呢？主要是考虑如下几个问题：

1、基于教育局提出的构建有效课堂教学的考虑。

一直以来教育局始终把构建有效课堂教学作为提高教学质量的关键。无论是教师培训，还是教学研讨，都离不开构建有效课堂教学这个主题。全市各个学校都在积极探索和研究如何提高课堂教学的有效性，广大教师也都在千方百计、想尽办法提高课堂教学效率。可以说有效课堂教学是我市当前教育教学研究的主旋律。

2、基于我校课堂教学现状的考虑。

今年3月初，我（郑亚文校长）刚刚调到这所学校，为了了解学校课堂教学情况，带领学校业务领导和教研员深入班级进行了听课调研，在调研中我们发现当前我校课堂教学的突出问题，一是课堂上学生主体地位不突出，课堂仍然是教师的课堂，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，学生始终处在被动学习位置，“学生是学习主体”的新课程理念得不到有效落实；二是课堂教学不能面向全体，好学生课堂上表现积极，受到老师关注的多，学困生表现消极，教师关注的少，学生两极分化越来越严重。三是课堂教学效果如何，大多数教师只是凭经验、凭感觉、凭学生的作业。课堂上对学生学习中存在的问题不能及时发现，及时矫正。这些问题严重影响了我校的课堂教学质量，必须寻找有效

的方法进行解决。

3、基于对教学反馈理论的认识。教育理论与实践表明 ，课堂教学成效依赖于课堂教学反馈的质量。课堂教学过程中如果能够找到有效的方法及时获得学生的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差，错误，从而及时调整自身的教学行为、策略，进而对学生实施有针对性的矫正、补救，可能会达到事半功倍的效果。

控制论、信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息反馈的控制过程，而反馈在教学上是师生之间相互作用、信息往返交流的过程。教师在调空信息传输的过程中必须掌握和利用教学的反馈信息，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。

重视课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，是影响教学质量的极其重要的因素。如何提高课堂教学反馈的有效性，建立有效的反馈机制，寻找课堂教学反馈的方法具有很强的现实意义。

本课题研究要解决的问题

课堂教学反馈的有效性是本课题研究的重点。通过本课题的研究我们力求寻找到一种适合我校课堂教学的具有可操作性的教学反馈方法或途径，用有效的课堂教学反馈调节教师的教和学生的学，使课堂教学总能处于最佳状态。

如何能解决了这个问题，我们的课堂教学效率将会大大提高。

本课题的研究方法

1、文献研究法：以新课程标准为基本理论，借鉴互联网上的有关课堂教学反馈方面理论文献，为本课题的研究找准理论依据。

2、调查分析法：通过听课调研、教师座谈、教师问卷调查等方式对我校的课堂教学反馈情况进行分析，形成调查报告，为课题研究找准切入点。

3、行动研究法：行动研究是本课题研究的关键，我们采取了自主研究，集体研讨、课堂跟踪、课例展示等方式对课题进行广泛深入细致的研究，最终形成研究成果。

本课题的研究过程

1、加强管理。

为确保本课题研究的顺利进行，我们成立了以校长为第一责任人，业务校长、教务主任、教研员为具体负责的领导小组。并进行了详细分工，同时我们制定了本课题研究的管理制度，如，《小学课堂教学反馈的有效性研究》课题研究管理制度、课题组成员职责、课题组例会制度等，做到目标明确，责任到人，分工到位。确保课题研究有序开展。

2、找准课题研究的切入点。

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，是将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程。

根据反馈的这一原理，我们把预设的学习目标作为输入量，把学生学习后的知识、能力、情感等方面的变化程度作为输出量，通过课堂检测把学生学习后的变化程度同预设的学习目标进行比较，检测出学生学习的真实情况，及时地发现问题，矫正问题，有效地调节教师的教和学生的学。预设的学习目标对学生学习后的变化起着决定性的作用，而学生学习后的变化程度只有通过课堂检测这个装置准确测量，所以，课前展标和课堂检测就成了本课题研究的切入点。在我们的课堂教学中每一节课开始都有必要向学生展示学习目标，每一节课在新课结束、下课之前都要对学生的学习情况进行检测，通过检测来发现学生学习中的问题，

并有针对性的进行矫正。既然每一节课都要向学生展示学习目标，那么，如何叙写学习目标就是本课题研究的难点。

3深入开展行动研究。

找准了本课题的切入点，就使我们的课题研究工作有了明确的方向和目标。为了使该课题的研究工作更富有实效性，课题组领导进行了周密的策划，我们将本课题行动研究分为五个步骤：

第一步，理论培训。（2012.4.10——2012.5.10）

五月上旬，每天利用学生放学后，我们组织参研教师就“课前展标”和“课堂检测”进行了培训。为了解决叙写学习目标这个难点，课题主持人校长郑亚文，就“如何叙写学习目标”对参研教师进行了培训。在培训中郑校长对当前我校教师制定教学目标情况进行了详尽透彻的分析，阐明了教学目标与学习目标的关系，详细论述了每节课教师都要叙写学习目标的目的和意义，提出了教师叙写学习目标的原则和要求，详细讲解了叙写学习目标的方法。在此基础上，我们组织教师自我研修，利用网络信息查找相关文献和资料，学习先进经验。让参研教师对叙写学习目标的重要性和方法作进一步的消化和理解。

第二步，参研教师自主研究。（2012.5.10——2012.5.30）

从五月中下旬开始，组织参研教师根据前一阶段的培训学习，结合自己的教学实践，展开自主研究。我们设计了“课前展标行动研究跟踪表”和“课堂检测行动研究跟踪表”要求参研教师如实填写，教研员进行批阅，对存在的问题及时梳理，及时指导。

第三步，小范围试点，集体研讨。（2012.6.1——2012.6.20）

六月上旬，进行小范围试点。我们针对参研教师“叙写学习目标”和“设计课堂检测”存在的问题，教研员进行了有针对性的指导。同时我们在语文、数学两个学科中，以邵文桂、王书岚、李卓、张凤丹四位老师为点进行课堂教学“课前展标”和“课堂检测”小范围实验。六月中旬，我们组织召开了《小学课堂教学反馈的有效性研究》“课前展标”与“课堂检测”研讨会，四位试点教师作研讨课，听课前，我们把参研教师分成三个组，即，“课前展标”观察组，“课堂流程”观察组，“课堂检测”观察组，对各个观察小组听课观察的内容作了详细的布置，明确了每个观察小组的研讨目标，听课后，组织教师研讨。在研讨中，参研教师积极发言，各抒己见，对观察的内容进行详细点评，既指出优点又指出不足，同时也阐明自己的困惑，研讨氛围浓厚。达到了我们预想的效果。

在这次研讨活动中参研教师也提了一些困惑，比如，每一节课学习目标的叙写一般几条最适宜；每一条学习目标的叙写是不是都必须按叙写学习目标的“四个要素”；低年级学生识字少，理解能力不强，怎样向学生展示学习目标；课堂检测与课堂练习是怎样的关系；怎样分配检测的时间等。针对教师的这些困惑，我们布置了下一步的研究工作，利用六月下旬到期末这一段时间，每一位参研教师在实际教学中进行研究。期末又召开研讨会，研讨会上，教师讨论热烈，并且交流了叙写学习目标和设计课堂检测的实践体会。

第四步，课堂跟踪。（2012.6.20——2012.10.10）

本学期开学初，我们对教师的备课、上课提出了具体要求：教师备课必须要有学习目标的预设和检测题的设计；课堂上新课开始之前必须展示学习目标，新课结束之后下课之前必须进行课堂检测。为了更好的落实这项要求，结合上学期课题研究中存在的一些问题和困惑，学校的教育科研人员对全体参研教师

进行了再次培训。从本学期开始，课前展标、课堂检测在所有年级所有学科全面展开，课题领导小组深入课堂跟踪指导。

第五步，课例展示。（2012.10.10——2012.11.10）

十月下旬到十一月上旬，我们开展了课例展示活动，参研教师每人一节展示课。共计有20位老师作课，历时两周，涉及学校所有学科。通过这次展示课活动我们欣喜地发现，对课堂教学反馈的方法教师操作比较熟练，课前展标为学生学习指明了学习方向，课堂上学生的主体地位得到进一步落实；课堂活动能针对学习目标，学生在活动中有效达成学习目标；课堂检测能够紧扣学习目标，在检测题的设计上，既注重基础知识基本技能，又有知识的拓展延伸，特别是教师对检测中出现的问题能够进行及时处理，学生主动纠错，发挥了反馈的作用。在此基础上，结合一年来的课题研究，十一月二十一日，我们开展了落实新课标课堂教学汇报暨课题行动研究课例展示活动，教育局副局长曹佰荣，进修校副校长赵丽华、王景才，进修校培训部、科研部、小教部的领导和专家也参加了我们的这次活动，这些领导和专家为我们的课题研究进行了把脉、诊断并与我们一起研讨。曹佰荣副局长对我校扎扎实实进行课题研究的做法给予了高度的肯定。我校所有参研教师倍受鼓舞。

本课题研究的主要成果

本课题研究，在上级教育科研部门的正确领导下，在教育科研专家的帮助指导下，在我校全体参研教师的共同努力下，以先进的理论为指导，全体参研教师经过一年的研究实践，本课题的研究取得了显著的成效。

1、形成了进行我校有效的课堂教学反馈的操作方法。 信息的输出口，把课堂检测作为一种检验装置，在每节课新课结束之后，下课之前进行检测，检测的结果就是学生学习后的变化程度，然后将变化程度返回到输入端与预设的学习目标进行比较，发现存在的问题，进行矫正。在课堂教学中，具体的操作是：新课开始之前，教师出示预设的学习目标 ，学生在预设的学习目标指引下学习，学习结束后，对学习效果进行课堂检测，与预设的学习目标进行比较，发现学生中存在的问题进行矫正。

2、归纳出了我校叙写学习目标的方式。

通过研究我们归纳出了叙写学习目标的四个要素：“行为主体 + 行为动词 + 行为条件 + 行为程度”。其中每一条学习目标中“行为主体”和“行为动词”是不可缺少的。行为主体就是学生，是教师的行为；行为动词必须是外显的、能观察的、可测量的；行为条件要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动；行为程度要规定学生学习达到什么样的表现水准。

3、突出了课堂检测在我校课堂教学反馈中的反馈作用。

1突出了针对性。在检测题的设计上要精心，必须要紧扣学习目标，突出重○

点。针对不同层次学生设计检测题，既要重基础知识、基本技能的练习，又要重知识的拓展和延伸。满足不同层次学生的需要。

2突出了及时性。课堂教学反馈的有效性关键就是及时反馈。首先，课堂检○

测目的就是检验学生的学习效果，在检测的过程中要做到及时发现问题，及时处

理问题。第二，用检测评价发展学生，教师对课堂检测的结果要及时进行评价，发挥评价的激励作用。

3突出了多样性。在检测的方式上，要注重方法的多样性。比如，用题卡方○

式检测，课件出示检测题的方式检测，根据我校班额小的特点，进行逐个学生板演的方式检测。用多种多样的检测方式调动学生的参与热情，让学生积极主动地参与课堂检测。

研究结果表明：课前展标、课堂检测是一种有效的课堂教学反馈方法，便于操作，对于我校的课堂教学而言具有很强的应用价值。接下来我们要在全校推广，利用这种有效的课堂教学反馈来调节教师的教和学生的学，使课堂教学效率不断提高。

课题研究已经结束，但是对于课前展标、课堂检测两个环节中的叙写学习目标和设计课堂检测题方面还存在很多问题，比如，学习目标预设不够合理，特别是行为动词使用还经常出现不恰当之处；检测题的设计上不够科学只重基础，不重拓展，有时不能全面反映学生的学习状况。这些都需要进一步的探索，我们将会在今后的教学实践中不断积累经验和总结方法，使我们的研究成果不断完善。 学校科研管理工作经验：

（一）、领导班子示范带头作用

学校班子是学校教育科研工作的组织者和核心力量，只有学校班子具有较强的科研意识和能力，并亲自参与课题研究，才能带领全体教师结合本职工作开展教育科研活动，形成全校性教育科研的氛围，推动学校教育教学改革不断深化。学校要求班子成员都要参加课题组，并进行实质性研究。

教导处是学校教科研工作的核心。为了使学校教科研活动的基层富有活力，科研工作由教研员李春生和教务主任刘丽影全面负责，一年来，在教育科研方面做了大量的工作。

（二）、打造引领示范作用

1、学校经常安排一些讲座，从教育理论、课题研究、论文撰写以及教学实践中遇到的一些具体问题做针对性的指导。

2、学校还有计划地在科研负责人的指导下安排几名科教师进行教学展示，然后进行可行性分析、论证，再由各位参研教师进行观摩研讨、课例展示、行动研究汇报，通过一系列的已经活动，教师得到了很大的进步，提高了教师的科研能力。

（三）、抓校本教研夯实基础

教师是教科研的主体，是教育改革与发展的主力军，是“科研兴教，科研兴校”最宝贵的人才资源，没有广大教师的积极参与，教育科研就无从谈起。

我校大展教研之风，号召广大教师行动起来，积极投身于教育科研中来。一年来，为了从根本上扭转教师对教研与教育科研的认识，学校抓新课标的落实、教材研究、教法研究，以教育科学指导教育教学工作实践，探索教育规律，取得了点滴的成绩。目前，我校已形成了浓厚的教育科研氛围，教育科研在全体教师的教学工作中已经常态化、生活化。具体做法如下：

1、加强科研理论学习，拓展教育理念。根据我校确立的“科研兴校、科研兴教”的战略，加快教师观念的转变和教师理论的提升。面对新教材、新课程，教育理念的更新是应该先行的，没有教育理念的提高，教育教学的提高就无从谈起。我校将围绕新课标的落实，在“课前展标、当堂测评”和教师专业化等方面

进行理论学习。组织教师们以集中学习和分散学习相结合的方式加强理论学习，确保学习时间、学习内容、学习组织形式和学习效果。通过加强对新课标的研究和科研理论学习，引导教师转变思想，深入探索，确保教育科研工作的顺利实施

2、以课堂为主阵地，各项教研活动为辅导，实现教师素质和学生能力的双提高。抓住课堂教育主渠道，优化课堂教学，以学生为主体，培养学生的自主创新精神和实践能力。广泛开展研讨课、示范课、汇报课、优质课评选等活动，以活动促提高，从而实现广大教师综合素质的提高。

3、认真抓好集体备课工作

(1)、每学期开学后两周，备课组要制定出切实可行的集体备课计划，一式两份，一份备课组留存，一份交学校教务处。

(2)、每次集体备课，各课题的研讨都要确定中心发言人，中心发言人要在备课组长的指导下按周教学计划安排的课题写出集体备课讲稿，方可进行集体备课研究。

(3)、集体备课方式一般由中心发言人发言，集体研讨、修订集体备课讲稿，再将修订后的材料复印下发，各教师以此为依据修订成下周个人所需的个性化教案。

(4)、学校在每学期结束后，评选出优秀教案，给予表彰.

4、加强课题研究，以课题促课改

坚持“科研兴校、科研兴教”战略，扎实推进素质教育的深入开展，学校在掀起科研热潮的同时，注意引导教师从教育教学中发现问题，有意识加强对教育教学中带有共性的热点问题的研究，争取有新的突破。学校鼓励教师申请国家、省、市重点教育科研项目，目前我校已有一个县级课题《小学课堂教学反馈的有效性研究》正在申请结题，还有一个伊春级课题《开发农村课程资源，引导学生在生活中学习语文》正在研究探索中，并已取得了阶段性成果。这些课题的研究让骨干教师有了更广阔的用武之地，让他们的聪明才智得以充分发挥，同时建立有效的激励措施。为培养科研型校班子和骨干教师，学校对申请立项的各级科研课题给以一定的资金支持。

（四）、科研创新的成果

在造就了一大批教育教学能力和教育科研能力强的优秀教师的同时，由于学校的教育科研是围绕“课前展标、当堂测评”开展的，学校的教育教学质量有所提高。

教科研工作存在的问题：

1．理论学习不够深刻。加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息，把理论学习的内容逐步细化，使教师在学习中真正学习到课题研究的相关知识，掌握更多的研究理论和方法。

2、我校近几年的教育科研成果取得了很多，都只是在自己学校推广和应用，没有在媒体上宣传报道，今后取得的科研成果要积极与媒体沟通，争取得到媒体的宣传。

3、我校教师教育科研能力及水平都较高，有着一定的教育科研经验，但到目前为止，还没有获得县级以上学科带头人和教学能手，争取近两年内培养出2——3名县级以上学科带头人和教学能手

解决当前科研存在问题的对策

（一）确立三个意识

1．确立“教育要发展、科研做先导”的意识。结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂当作实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学的内在规律，不断提高教科研能力和教育教学质量。

2．确立“科研能兴教”、“科研必兴校”的意识。要消除教科研高不可攀的思想，通过阅读学习可以产生新的启发，通过参观学习可以发现差距，通过实践反思可以培养问题意识和穿心精神，批判性地思考教育问题，通过研究着眼于理论和实践相结合，可以逐渐解决教育教学工作中的实际问题，通过推广教科研成果可以针对具体工作实行分层、分阶段管理，从而不断研究创新，以科研促进教学改革、教学常规管理改革和课堂教学改革，进一步提高教育教学质量。

3．确立“须积极参与、可提升能力”的意识。从事教科研是每位教师份内的工作，教科研意识是创新意识的反映，教科研能力则是创新能力的重要组成部分。仅仅会教课而不会搞教科研的教师，不是新时期合格的教师。只有理解了教科研对提高教育教学质量的意义、对提高教师自身素养和竞争力的重要意义，才会积极地、自觉地去从事教科研活动。

（二）做到三个坚持

1．坚持解决教育工作中的实际问题，这是教科研的立足点。教科研必须以教育实践提出的问题为出发点，并以其得到解决作为教研的最终目标。实践证明，在科学的理论和方法指导下，进行教学研究及改革，解决教育工作中的实际问题，是引导教师投身教研，不断提高教师素质和教学水平的重要途径。

2．坚持理论与实践相结合，这是教科研的生长点。理论与实践相互依存，本身具有共生性。教科研理论需要运用科学的方法到实践中去检验、证明，而方法本身又必须与理论相统一，也需要在实践的运用中得到验证、补充和发展。理论为经验性研究提供方向和指导，理论经由方法的研究获得改善。理论、方法研究、实践三者相互依存、相互影响、相互制约、相互作用，是一种共生关系。教育理论的本原是实践，最终要能有效地指导教育实践。

教育研究中既有理论问题也有实践问题，还有的既是理论问题也是实践问题；有科学问题、一些规律性和普遍性的东西，一些行之有效的技能方法，不论是哪一类的研究，都应该坚持理论与实践相结合的原则。教科研只有根植于教育教学实践沃土中才能生根发芽、开花结果；教育教学实践也只有在科学、正确的理论指导下，才能不迷失方向，从而沿着健康的轨道运转。

3．坚持以行动研究为主，这是教科研的切入点。我忙应用的行动研究法是一种由教师亲自参与，谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决教学实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。行动研究操作必须把握三个基本要领：（1）要以科学理论为指导；（2）要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发现问题；（3）以一定科学理论为基础制定出解决问题的方案，并加以实施。行动研究是教科研能取得应有实效的基本方法，就是一线教师在实践汇总通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业文化水平的一种研究活动。其优点是使日常工作与科研同步进行，教师又可以自行操作。

总之，成绩说明过去，未来任重道远，我校的科研工作还要坚持不懈的做下去，在成绩面前，我们时刻保持清醒头脑，我们正满怀信心，开拓进取，争创教育科研新的辉煌