大学英语后续课程（语言文化类）团队建设方案

一、团队简介

教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出:“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们拟组建一支富有活力、善于创新、勇于改革的河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队。本教学团队将在学校和各职能部门的指导和关怀下，秉承以“更新观念为先导，教学改革为核心”的理念，在吸纳近年教学改革经验的基础上，继续探索创新式大学英语课堂教学模式；充分利用现代化教学手段进行联动式课堂教学，建立大学英语网络教学平台，实现师生课堂内外互动；进一步完善集“大学英语课程 + 拓展类后续英语课程”为一体的课程教学体系，使大学英语课程设置更加系统化、科学化、合理化，继而为学生提供全方位的，个性化的大学英语学习模式，满足不同专业、不同层次学生的英语学习需求，大力提高学生的语用能力。我们拟建立立体化、菜单式的大学英语课程设置，新增加近十门拓展类后续课程。这一课程设置把文化素质教育和语言技能训练渗透到了大学英语教学的各类课程中，取得了知识、能力、素质三结合的教学效果。

二、指导思想

教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。通过建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，优化资源配置，促进教学研究和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青结合，提高教师教学水平，全面落实《大学英语课程教学要求》，确保我院大学英语教学质量的稳步提高。

三、组织原则

1.团队带头人负责制原则。团队带头人为团队建设第一责任人，负责团队建设的组织、协调和评估工作，负责制定团队建设规划，并向学院提供团队建设年度报告；

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2.资源整合原则。调动一切可利用的英语教学资源，促进大学英语教学团队的不断发展 壮大，以及大学英语教学效果的不断提高；

四、人员构成

团队成员学历结构为：硕士6人。年龄25---35岁。职称均为讲师。其中2名成员具有海外学习经历。 在多年的教学改革与实践中，团队成员具有团结、协作的精神。团队的年龄结构、学历结构、知识结构、学缘结构、职称结构比较合理，是一支富有奉献精神、创新精神、朝气蓬勃、团结奋进、学术各有专长、教学效果好、有较强教研能力的教学团队。

五、课程设置

课程设置需求表现在三个方面：第一，学生需求；第二，社会需要，指学生通过学习所达到的目的；第三，规定的需求，指教育部门规定学生必须达到的目标。学生需求分为学习需求和目标需求。学习需求是学生在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。目标需求指学习者语言使用的需要、缩小现有语言水平与目标水平之间的差距需要和学生自己对学习内容的需要。需求分析主要包括目标情景分析和学习情景分析两个方面。目标情景是指课程结束时学生应达到的目标，它是根据语言在实际应用情况决定的；学习情景是指学生当前的语言水平、学习环境、个人愿望、学习策略等与学习有关的事物。

河南理工大学大学英语后续课程（语言文化类）教学团队将以课程设置的需求为标准，紧紧围绕实践性教学，培养理工类大学非英语专业本科学生在英语学习和实践方面分析、解决问题的兴趣和能力。我们的教学体系包括四个方面：①我们的教学模式为“课堂面授+网络学习”，侧重学生知识+技能+跨文化交际+学习策略的培养；②我们的教学目的是要突出学生听说能力的培养，提高他们的语用能力，培养高端复合型技能人才；③我们的课程设置包含必修+选修）；④评估的方式包括形成性评估+终结性评估。同时，我们还要求老师思考“三性和两化”（即，如何在教学中体现实用性、知识性和趣味性，探讨如何实现学生学习的个性化和自主化。）

及时更新教学内容，增开能够提高学生的知识性、应用性、趣味性的选修课程；团队成员要坚持走“科研引路，教改助教”的路子，多收集各种与教学有关的新信息，丰富自己的理论知识，提高理论水平和教学质量，结合学生实际情况， 2

教学方法科学合理，积极从事教学研究，加大教学改革与创新力度，积极参加省部级以上项目，围绕教改做项目，围绕课改增加选修课的内容，围绕教学研究及教学方法和教材的建设组织编写选修课的课堂用书；同时，发挥团队协作精神，撰写出高质量的学术论文或教研教改论文。

六、团队教师队伍的培养机制

（一）本教学团队将依托教研室，定期召开主题教研活动，组织讨论教学改革，

对年轻教师开展一帮一的活动，定期相互听课，交流教学经验，取长补短，共同进步。按课程要求开展集体备课活动，经常进行教学反思。团队教师可以就教学内容、教学方法等发表自己的意见与看法，大家各抒己见，集思广益，也可对前一课堂教学活动的得失进行总结和反思。通过集体备课与教学反思，大家相互学习，共同合作，促进合作教学的意识，稳步提高教学质量。

（二）定期举办团队教师学习沙龙活动。我们会广泛与外界同仁进行交流，组织

大家进行学术研讨，交流读书和教学心得，分享各自的所学、所得、所感、所思。邀请外校及校内专家来做教学理论或科研方面的报告和一些教学经验的交流会，提高大家的英语教学理论和实践水平。

（三）教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，本教学团队在承担教学任

务的同时，还应大力开展研究工作，主动抓住每一次机遇，申报各类科研课题，尤其是教改项目，旨在构筑新的平台，从而获得群体科研效应；以科研促教学，提高教学改革成效。

（四）本教学团队将会不断加强和深化测试方面的改革，加大平时考核的权重，

充分重视学生在课堂上的表现，使平时成绩占课程总评成绩40%以上。平时成绩由课堂出勤率、小组活动、课堂发言、课外作业等几部分组成，期末考试由笔试和口试构成，覆盖整个学期所学内容。

以“中国文化概况”为例，该课程的成绩评定方法如下：

100% = 平时成绩 (40%) + 期末考试 (60%)

平时成绩 (40%):

出勤与课堂参与(10%)＋合作小组发言(5%)＋作业成绩(5%)＋口语考试(20%) 这样既重视考试的结果，也重视学生学习的过程，还会有力地巩固课堂教学的成果。

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七、团队建设的计划

第一阶段：制定团队建设规划，确定团队成员并明确工作职责，收集整理教学文件整合教学资源，进行大学英语教学现状调查研究，全面启动团队建设工作。

第二阶段：培养青年教师，改进教学手段和方法，着力开展教学资源建设，开展教学研究和申报教改项目工作，推行并完善大学英语后续课程的设置。

第三阶段：编写大学英语后续课程的教辅材料，总结团队建设的成果，积极申报教改项目和教学成果奖。

第四阶段：全面总结大学英语后续教学团队的建设工作，安排教学改革成果的应用与推广，发挥团队建设在大学英语教学上的辐射和影响作用，并接受上级对教学团队的检查与验收工作。

八、团队建设的具体措施

为保证教学改革的顺利实施和教学质量的稳步提高，大学英语教学后续教学团队计划从以下几个方面开展工作：

（一）加强课程建设。从提高大学英语课程教学的质量入手，在教学大纲、教学内容、教学方法和手段、教材、主讲教师、科学研究及教学研究等方 面下功夫。

（二）加强教材建设。教材不仅关系到教学内容，也关系到教学改革的成败。

教材建设是教学团队建设主要任务之一。大学英语后续教学团队要结合自身的特点，选用适合我校实际和反映教学改革要求的高质量教材、新教材充实到教学中去。

（三）积极开展教研教改工作。科学研究及教学改革研究是教学团队建设的

主要任务之一，应予以高度重视。大学英语后续教学团队要加大科研教改的力度，不断促进科研转化教学工作，巩固、提高教育教学质量。

（四）加强师资队伍建设。青年教师的培养是教学团队建设的重要任务。教

学团队要围绕课程建设，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队队伍建设，发挥教研室的作用，定期举行公开教学和示范课，开展教学基本功比赛，提升教师的教学水平。 4

（五）加大教学投入，改善办学条件。充分利用现有教学资源，发挥现有教

学资源的作用；不断开发新的教学资源，为教师进行教学改革活动提供物质保障；发挥网络作用，为学生自主学习创设良好的语言交流环境。

（六）改革教学内容，创新教学方法。在教学团队内部或其它相关专业之间

开展教学内容、教学方法及手段的研究，开展启发式教学、讨论式教学和任务型教学等教学方法。

九、团队建设的激励办法

学校及外语学院应根据团队的建设情况，每年进行考核评估。对在团队建设工作中作出突出贡献或取得突出成绩的成员给予必要的精神和物质奖励，并在评优和职称晋升中予以政策的倾斜。

十、预期成效

通过实践我们这支教学团队会更加日臻成熟，尤其是中青年教师，我们的业务水平、教学技能、科研能力、学历水平、职称层次都会有较大的提高。教学团队的完善，将会使师资队伍的质量和数量大大提高，也势必会产生明显的整体教学效果；团队的建设将促进教学内容的改革，为学生开出题材多样、质量精良的选修课程，出台更多的可供学生选课使用的系列配套教材；教学资源的开发将得到充分资源共享，为人才培养搭建更大的平台。

后续课程（语言文化类）团队

20xx年5月

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《大学英语》后续课程（语言应用类）团队建设规划

为了配合《大学英语》后续课程实施方案，进一步促进教师队伍和学术梯队建设，使师资在政治思想、教学水平和科研能力等各方面都得到不断提高，提高后续课程教学水平，促进教师个人发展，持续快速推进大学英语改革进程，特制定本规划。

一、建设目标

以高等教育对教师队伍的要求为标准，全面提高师资队伍素质为目标，提高教师学历层次和优化教师队伍结构，着力于学术带头人和骨干教师队伍及优秀教学团队的培养，建立有利于优秀人才脱颖而出的竞争激励机制。力争经过努力，建设一支结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强、具有较高教学水平的教师队伍；培养1～2名有较高水平的学科学术带头人。以巩固和发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力，使大学英语学习四年不断线，实现大学英语改革的新突破。

二、建设内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。

（二）规范大学英语后续课程教学 1. 规范课程教学环节。任课教师应建立完备的教学文档，包括课程大纲、课程描述、教学计划、课件、教材、参考书及考试大纲等。

2．每位教师每学期的公选课程开课门数不超过两门。

3．列入后续课程计划的课程任课教师（即教学团队成员），若无特殊原因，应保证在两年之内至少开课2次。

4. 后续课程教学评估采取过程评估和终结评估相结合的方式。教学评估内容包括：课堂演示、合作学习、完成任务、主题演讲和课程论文等。

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（三）加强教材建设 每门课程的教材由教学团队任课教师集体推荐，学院教学指导委员会讨论确定。支持和鼓励教学团队教师集体编写所开课程公选课系列教程

（四）加强内部与外部交流

课程团队成员之间，定期开展活动。集体商议所开课程的教学内容，教学进度。并及时对上课过程中出现的问题进行反馈，共同商议解决的办法。发扬团队精神，做到资源共享，互通有无。最大程度上丰富教学内容，交流教学经验，实现共同进步。与此同时，鼓励教师外出学习培训、观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

后续课程（语言应用类）团队

20xx年5月

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《大学英语》后续课程（语言技能类）团队建设规划

为了进一步改革课程设置与教学模式、完善评价测试方法，遴选和开发优秀教材，整合大学英语课程与专业英语课程的学习，提高学生的语言运用能力，提高大学英语教学水平，促进教师个人发展，后续课程教学语言技能类小组特制定本方案。

一、建设目标

以提高学生听力，语法、写作、发音等基本语言技能为目标，建设一支结构合理、师德高尚、教育观念新、创新意识强、具有较高教学水平的教师小组，成熟完善每小类课程的教学大纲、教材、教学课件，摸索出一整套完善、高质的教学模式。

二、建设内容

（一）加强思想政治工作

把职业道德建设放在师资队伍建设的突出位置，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，加强教师队伍的思想政治建设，引导教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施终身教育、素质教育的自觉性，使教师热爱党、热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德规范，教书育人，为人师表。 （二）完善教学过程评价。

坚持课前选课指导、课中听课制及课后学生意见收集反馈。建立形成性评估体系和终结性评估相结合的评估体系，以检查课堂教学效果和课下学生自学情况。

（三）规范课程教学环节。

任课教师应建立完备的教学文档，包括课程大纲、课程描述、教学计划、课件、教材、参考书及考试大纲等。要求小组教师认真备课，悉心授课，耐心答疑，仔细批改作业，圆满完成教学任务。在教学中不断更新教学理念，探索新的教学方法，改革教学模式，改进教学手段，在提高大学英语教学质量的同时，提高自身业务能力和教学水平。

（三）加强教师培训交流

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积极观摩教学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。尤其是关于大学英语教学技能的培训交流活动。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在教研室内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

（四）鼓励以研促教

坚持教学科研并重，积极鼓励和支持教师开展教学与学术研究。在完成教学任务的同时，申报各项课题与成果、撰写发表论文、编写各类教材，支持有研讨论文的教师参加学术研讨、论文交流活动，以教学促进科研，以科研带动教学。

（五）加强继续教育学习

鼓励教研室全体教师积极参加各种形式的继续教育活动及校内外知名专家的学术讲座，努力学习新知识、新技术、新业务，及时掌握本学科的学术发展动态以及现代教育技术，不断提高自身素质。

后续课程教学（语言技能类）团队

20xx年5月

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后续课程（专门用途类）团队建设方案

一、建设目标

适应后续课程师资的要求，以双师结构建设为重点，造就一支以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理的优秀教学团队。

二、建设内容 1.课程体系与课程建设。以英语教学标准和专业课程标准建设为契机，根据学生需求，构建课程体系，使之更加符合专业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。

2.加强对外交流与学习

关于大学英语后续课程培训交流活动，鼓励教师外出学习培训、观摩教

学、参加学术会议，进行学术交流，以提高教学科研水平。参加会议、研讨活动的教师，要认真撰写研讨文章，并积极发言。会议情况要在团队内部进行交流汇报。教师参加会议、研讨、培训活动的有关材料，应在活动结束后及时整理存档。

3.鼓励以研促教

团队坚持教学科研并重，积极鼓励和支持教师开展教学与学术研究。在完成教学任务的同时，成立科研小组，申报各项课题与成果、撰写发表论文、编写各类教材，支持有研讨论文的教师参加学术研讨、论文交流活动，以教学促进科研，以科研带动教学。

4.加强继续教育学习

鼓励教研室全体教师积极参加各种形式的继续教育活动及校内外知名专家的学术讲座，努力学习新知识、新技术、新业务，及时掌握本学科的学术发展动态以及现代教育技术，不断提高自身素质。

后续课程教学（专门用途类）团队

20xx年5月

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第二篇：昆明理工大学外国语学院 大学英语教学改革与发展构想

昆明理工大学津桥学院

 大学英语教学改革与发展构想

一、总则

1.总体目标

1.1分层教学、分类指导、四年不断线

1.2把我院大学英语建成云南省大学课程教学示范点单位，在西部处于领先、全国有一定知名度的教学单位。

1.3一次性四级通过率（指基础阶段）达到30％，为学生的求职和就业做出贡献。

1.4学生的语言能力和交流能力稳步提高，为社会培养合格人才。

1.5学生在全省和全国各类学科竞赛中获奖，为学校争光。

2.教学任务及属性

2.1全校一、二年级基础阶段的大学英语必修课程，包括综合课程、听说二门课程，学生每周有六学时，上四个学期，口语课每周有二学时，上二个学期，共28个学分。属传统教学任务，目前学校编制和津贴均是以此为依据下拨。

2.2全校一、二年级基础阶段的大学英语自主学习课程，要求老师通过网络指导学生进行自主学习，布置作业、答疑解惑，定期在自主学习中心开展面授辅导等，要求学生每周在自主学习中心学习4个学时，共两个学分。此项属于新增教学任务，对教师的要求高，教师得在课外花大量的时间在网络上完成相关任务。目前没有配套的津贴。

2.3高年级阶段进入发展模块的大学英语选修课程，具体任务见下文。这是教育部《大学英语课程教学要求》里提出的所谓大学英语教育四年不断线的要求。此项也属新增教学任务，对教师的要求更高，要求教师根据学生实际制定新的教学计划、大纲等。目前也没有配套的津贴。

二、改革与发展的背景和基础

1. 04年以来全国高校大学英语教学改革取得了阶段性成果，目前正积极开展以四级网考为突破口的教学改革。（教育部高教司文科处刘剑青）四级网考更加强调学生的英语实际运用能力，其中对听、写的要求达到了65％，考核的内容来自CNN, VOA, BBC等英语国家的广播电台，难度大，要求高。其次为阅读和语法词汇，占35％。

2. 云南省即将颁布“大学英语教学评估方案”：

其中提出A类指标要求两年内四级通过率60％；大学英语课由一门分成两门：即大学英语综合课，大学英语视听说课。

3. 我院自07年以来开展的教学改革所取得的成果，基础阶段四级通过率由个位数上升到20％，取得了阶段性成果。目前正处于一个关键时期，不进则退。只有更进一步改革，才能保持目前所取得的成果。

4. 根据我院大学英语教学改革方案，我们提出了三个模块的教学模式，在教学内容、方法等方面进行了有益的尝试，但是仍然存在不足。尤其是在新形势下，已经存在不相适宜的地方。具体说来发展模块尚未真正开展；支撑模块有待加强；主干模块在新形势下，尤其是全面学分制、以及选课工作展开的情况下，有必要作进一步的改革。

三、改革与发展的内容

根据《昆明理工大学津桥学院英语教学改革方案》（试行）关于三个模块的描述，我院大学英语系列课程由主干模块内的两门核心课程（大学英语综合课程与大学英语听说课程）和一门实践课程（大学英语口语）以及自主学习课程、支撑模块的系列讲座（如大学英语学习策略、英语国家文化、地理、历史等通识类课程）、和发展模块的英语技能型课程（如高级听力、口语、翻译、写作等）以及ESP课程（如商务英语）等组成。

1.主干模块内的课程模式――基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式

主干模块的大学英语由两门核心课程：即大学英语综合课程（简称综合课）和大学英语视听说课（简称听说课）和一门实践课程（大学英语口语）以及自主学习课程组成。授课模式采用 “基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式”，即2+2+2+X教学模式。综合描述如下：

1.1　2课时为大班多媒体课（50－70人之间），以阅读教学主线，教师讲授语言知识方面的重点、难点及阅读技能的要求、方法等，教学以输入为主，重点培养学生的语言能力；

1.2　2课时为小班面授课（50人左右），以视听说写训练为主要活动，并给予有针对性的指导，教学模式以强化训练为主，重点培养学生的英语理解和表达能力。

1.3  2课时为小班实践课程（40人左右），以口语实践为主要活动，并给予个性化的指导，教学模式以输出训练为主，重点培养学生的英语应用能力。

1.4　“X”为课后自主学习时间，学生借助于课本、单机、校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。其中基于计算机的自主学习时间应保证达到4课时以上。详细情况如下：

四门课程教学方式、教学内容、教学要求、教学目标等

综合英语课程

视听说写课程

英语口语实践课程

基于网络的自主学习课程是既是对核心课程的补充，又能自成体系。

自主学习课程1：对综合课程的补充

自主学习课程2：对视听说写课程的补充

1.4　学时与学分

为保证学生在校期间语言能力和文化素质的培养，我院按学分制体系安排大学英语课程，学生应完成28个学分的学习课程。

   综合阅读：每周2学时，每学期2学分，四个学期8个学分。

   视听说课：每周2学时，每学期2学分，四个学期8个学分。

英语口语：每周2学时，每学期2学分，二个学期4个学分。

   自主学习：每周4学时，每学期2学分，四个学期8个学分。

1.5评估方式（四级成绩＋形成性评估与总结性评估）

综合课程的评估方式采用四级考试成绩作为对学生的考核标准。达到相应要求的学生获得相应的综合课程学分。详细分解如下。

第二学期（级）：四级考成绩（换算为百分制后）乘系数1.4，换算最高分为92分，若原成绩高于92分则计算原成绩。（百分制45分及格）

第三学期（级）：四级考成绩（换算为百分制后）乘系数1.2，换算最高分为92分，若原成绩高于92分则计算原成绩。（百分制50分及格）

第四学期（级）：四级考成绩（换算为百分制后）乘系数1.1，换算最高分为92分，若原成绩高于92分则计算原成绩。（百分制55分及格）

（以上某个学期如遇特殊情况无法参加全国统考，可改为校内自行命题考试作为该学期成绩）。

  视听说课程采用终结性评估与形成性评估的方式对学生进行考核。

2.　支撑模块系列课程

讲座系列课程，由大外部教师以讲座的方式开设，本模块的主要目标是培养学生的学习兴趣，营造学习氛围，故不设置学分。支撑模块内可以开展下列活动。

1.英文影视欣赏

2.英文诗歌赏析

3.英语学习风格、学习策略等等讲座

3.　发展模块内系列课程。

完成基础阶段的学习任务，通过四级或六级的学生可以进入发展模块的学习，发展阶段的课程包括三类。分别如下：

3.1应用类：如高级英语口语、翻译、写作等

3.2文化类：如英语国家概况、跨文化交际、文学等。

3.3测试类：如TOEFL、IELTS、PETS、考研英语等。

学生必须在第一和第二类课程中任选一门课程，每门课程32学时，一个学分。上课时间可以在短学期，也可以在正常学期中进行。

学生在第三类课程中获得好成绩者，可以获得一个奖励学分。

四、四级考试与成绩管理

1、在第一、二学年内，学生原则上应参加四级考试。凡通过六级考试者，从通过学期起准予免修其后面基础阶段学期的课程，学生自动获得相应学分，免修学期的英语成绩均按85分计算，若原成绩高于85分则计算原成绩。凡通过全国大学英语六级考试者，其不同学期的英语成绩均按90分计算，若原成绩高于90分则计算原成绩。

2、完成基础阶段的学习任务并通过国家四级考试的学生从第三学年起进入大学外语发展模块的学习，其余学生参加由学院组织的专业英语学习，共同实现四年不断线。

五、分层分级教学

根据学校搬迁新校区和部门组建的实际情况，分层分级教学将分两步实施。

1.第一阶段：分层教学

由于学校实施学分制和学生选课制，英语班级模式发生了很大的变化，不再是传统的以专业来划分的自然班；同时由于部门改制重组、英语课程分成两门。上述两种变化给分级教学的实施带来的困难。故建议实施分层教学，为下一步真正意义上的分级教学做准备。

分层教学的办法是在保持现有教学模式的情况下，把学生分为三个层次：

1.1　第一层次为英语基础特别优秀的学生，按照2％的比例，从年级中选出100人左右，编为三个班，每班35人左右，重点培养学生的英语交流能力，为学校的各类比赛培养获奖人才。

1.2　第二层次为90％的绝大多数学生，按照正常模式组织教学。

1.3　第三层次为5％左右的学生，这些学生的英语基础特别差，主要为艺术类学生和体育特长生。这些学生可以按照特殊模式组织教学。

2.第二阶段：分级教学

在学分制和选课模式成熟以后，并充分总结了分层教学的经验教训后，可采用分级教学模式。具体做法如下：

新生入学后根据高考英语成绩或分级测试成绩，把学生分为A、B、C三类，

C针对英语基础较差的学生，占20％左右，高考英语成绩低于99分的学生；

B针对英语基础较好的学生，占60％左右，高考英语成绩应在100－124分之间的学生；

A针对英语基础优秀的学生，占20％左右，高考英语成绩应在125分以上。

确定分级后，给B、C的学生一周时间考虑选择留在原级或到下一级(B的学生自愿选择从C开始学习，A的学生自愿选择从B开始学习)开始大学英语学习。

C类学生应完成基础阶段英语一、二、三、四级的学习；B类学生应完成英语二、三、四级的学习，两门英语限选课均在第四学期选修；A类学生应完成英语三、四级的学习。

各级的教学安排如下

Class C

（艺术类和体育特长类编入C类，不作四级要求，考核参照下面条例执行）

Class B

Class A

六、需要解决的问题

现在基本具备了进一步改革的外部条件，但仍然面临一些问题，只有解决了上述问题后，改革才能到位，才能取得应有的成绩。

1.　转变观念。大学英语教学涉及面广，许多高校把大学英语教学作为学校提高教学质量、改进教风、学风的一种有效手段，并取得了很好成绩。因此，希望各学院、各职能部门重视这一门课程的建设，把它建成学校的窗口课程，为增强学校的核心竞争力做出贡献。具体说来，学院可以督促学生进行英语晨度，这不会占用专业课的学校时间；团委、学生会等相关部门，可以组织好学生的课外英语活动，如英语角、英语广播、英语宣传栏等，并协助大外组织好各类英语比赛活动。

2.　 学校为参与改革的教师提供免费上校园网的权利，教师应能在家里登录学生自主学习平台，对学生的自主学习进行管理、辅导、答疑等。

3.　有专门的经费，学校继续对基础可课按照150％的津贴下拨给承担基础课程，同时由于新增了两块任务，对新增部分也要增加相应的投入，否则上述很多规划由难以实现。