让“你” 因“我”而更完美

——A版块语篇课有感

无锡市东北塘农坝小学

钱伟峰

情境教学是指教师以创设情境为突破口，通过营造生动直观、情趣共济的学习情境，培养学生学习兴趣和交际能力的一种教学方法。苏霍姆林斯基曾经说过“儿童是用形象、色彩和声音来思维的”，而情境教学法以情生境，情境交融，方法新颖又富有启发性。因此，巧用情境不失为小学英语课堂教学的一条锦囊妙计。那么，如何融情境教学于小学英语课堂，使我们的英语课堂更完美呢？下面就所听4A Unit 6 《Whose gloves》A版块语篇教学中情境的创设谈一下自己的感想。

一、创设的情境应注重——整体连贯性

4A Unit 6 《Whose gloves》中的Part A，一位教师做了以下处理：

(1)上课伊始，师生对话交流，利用游戏：Brain storming来复习与本课相关的形容词和衣服类单词，并教学 jeans (tea-jea-jean-jeans-a pair of jeans)和gloves (love-glove-gloves-a pair of gloves)，为后面的语篇学习奠定基础。

(2)通过Boys and girls, Halloween is coming. My friends Minnie and Mickey want to go to a party. But they have no clothes. Can you help them? 创设情境，教师根据学生的选择，为Minnie and Mickey试装，引导学生评价衣物：It’s/They’re too big/ small/ long/ short. 教学too并让学生再次选择推荐，学说：Try this one/ pair on.参加“万圣节化妆晚会”的情境成为整节课的一条主线。

(3)对于文本的学习教师通过Now, Minnie and Mickey are ready for the party. How about our friends Su Hai and Su Yang? Let’s watch the cartoon.来导入文本。通过看动画勾出苏海穿得衣服，读文本回答苏海的裙子和牛仔裤怎么样，并通过跟录音读，分角色读和chat来巩固左半部分。右半部分通过Now Su Hai and Su Yang are ready for the party. Is Su Hai nice? Look at Su Yang. Look at her hat and gloves. They’re all very big. Do you think the hat and gloves are Su Hai’s? 来导入，教学whose和揭示本课课题。通过看动画填表完成gloves，skirt是谁的，通过自读课文PA右和找出他们是怎样问的，教学句型Whose … is it/are they? 教师适当点拨单复数的用法。并通过chat；来巩固Whose…?句型。利用文本图片Su Yang’s hat, and shoes，通过猜谁的来操练句型Whose …? 接着看整个动画，回答问题Do the girls look pretty? 进行探讨，并教学funny. 引入Halloween. The Halloween party is funny and happy. We’ll know more at Grade 5. 使语言知识、语言技能和文化意识的发展紧密地融合在一起。最后跟读PA右，并齐读整篇文本来巩固学习。

(4) 在总结拓展部分，Wow, What a happy party. Would you like to go to the party? Let’s go and have a look. You can try to be Jim or Gao Yun, and show us your clothes. Then have a dialogue with your partner. 通过Jim和高云也去参加万圣节派对，学生扮演角色，在创设的万圣节情景中运用所学知识。

从中不难看出，教师将语篇教学融入“万圣节化妆晚会”这一情境中。该情境就是一条主线，后面设计的一系列教学活动都围绕着这个主线展开，学生自始至终都兴致

盎然地徜徉于“万圣节化妆晚会”。这样的情境前后连贯，一气呵成，教师的教和学生的学始终处在有序、自然且高效的状态中。

创设整体的连贯的情境需要有全局观念，从语篇的整体去思考，将每个细小的环节都融入大的情境中，前后呼应，为整个语篇的教学搭桥铺路，这既体现了教学内容的整体性和教学环节的连贯性，同时也能提高学生的语言运用能力。

二、创设的情境需体现——恰当真实性

有位教师教学6A Unit 5 On the Farm的Part A 时是这样创设情境的：

首先，教师装扮成一名年轻农民，身上贴着含有-ed的动词过去式的单词卡片。教师带领学生参观他的农场，呈现本课话题——Visit a Farm；然后，通过农场情景图，让学生猜他的日常工作，并出示本课新授动词词组：pick oranges,pull up carrots,water trees,milk cows,collect eggs；接着，创设国庆节假期到来的情境，妈妈在电话里给他安排国庆节期间在农场要完成的工作以及作息时间，该环节再次复习之前所授动词词组，同时两个表达时间的单词before和early。国庆节结束后，妈妈询问他国庆节期间完成的任务，从而引出一般过去时的问句和答句，教学含有-ed的动词过去式的用法和读音。 这节课中，教师通过环境布置、多媒体辅助以及自身的表情和动作，创设了农场情境。该情境与语篇情境相符，通过多种感官刺激学生的思维，真实且恰当。同时，教师也将原本琐碎的语言点巧妙地融入大情境中，无痕地呈现教学内容。在真实恰当的情境中，学习的趣味性和目的性加强了，学生高效地达成了本课的教学目标。

三、创设的情境要表现——生动有趣性

在6B Unit1 Who Is Younger? A部分语篇教学的拓展环节，一位教师创设了以下有趣的情境：

在处理完语篇后，多媒体呈现教师头像和另外一位女士的头像（该女士的头像为一个阴影轮廓图）。

T: Boys and girls,this is my sister and that is me. Here are some sentences about us. Some are true, and some are false. Please read them and discuss with your partner which sentences are true and which are false.

(1) My eyes are smaller than my sister’s.

(2) My nose is bigger than my sister’s.

(3) I’m taller than my sister.

(4) I’m older than my sister.

(5) My sister is heavier than me.

多媒体上简单的两个头像吸引了学生的注意力，尤其是那个阴影轮廓图更是引起了学生的好奇心，使他们不知不觉沉浸到教师创设的情境中。然后，学生逐句猜测，教师利用多媒体图片逐步出示答案。

接着，教师让学生将自己的某些方面和一个好朋友进行对比，用比较级说几个句子，让班上的其他学生猜测正误。这时，无论是自己说句子，还是判断句子的正误，学生都投入到教师创设的猜测情境中来。

教师要创设生动有趣的教学情境，引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和

运用所学语言，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。

创设情境是提高语篇教学质量行之有效的好方法。在创设情境时，教师应力求立足于语篇话题，充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设出整体连贯、恰当真实且生动有趣的情境，激发学生对语篇学习的兴趣，从而使他们从整体上理解语篇。

 

第二篇：20xx年9月听课月调研报告

20xx年x月听课月调研报告

黄养国

本学期的听课月共听课31节，没有按学院领导安排听够40节，以后补上。

听课月，本人完全深入实验中学和第一中学两所中学蹲点听课并参加组内教研活动。实验中学所有地理教师的课人均听课一次，市一中也打算如此，但还没进行完。现对两所学校的听课调研情况总结如下：

实验中学从去年x月起在全校推广“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，领导重视，教师自觉践行，我们地理组的同仁更是积极参与，热情很高。经过一年的探索实践，达到了比较理想的效果，并在9月x日在实验中学召开了全市“课堂教学模式研讨交流会”，会上，地理组高一李晓明、高三张金海老师出课，全市32名地理教师参加了会议。会后我们进行了深入的研讨交流，大家对于实验中学的做法和取得的成绩给予了充分的肯定，并有强烈的愿望在自己今后的教学中去实践这样的课堂教学模式。

其实，这个模式操作起来并不难。课堂教学环节可以分这样几个阶段：

1、教师展示教学目标和学习目标2、发学案，学生自学3、生生、师生互动学习4、反馈训练、教师解疑。要求教师课前做好充分准备，课堂上教师讲解时间一般不超过15分钟，把大部

分时间交给学生自学。虽然形式简单，但是很适合高中学生的学力情况，真正的把学习的主体地位定位在学生，培养学生自学的习惯和能力，教师作为学生学习的引导者和疑难问题的解惑者，大大的提高的课堂教学效率。

但是，在实践过程中也存在一些问题。主要有：

1、所有教师都使用多媒体进行教学，但是多数老师都忽略了板书的重要性。

2、学习目标的展示上存在目标不明确、可操作性差的问题。

3、学生自学时教师下到学生中巡视指导欠佳。

4、还有的教师课堂讲解环节占时过多，学生自学会了的还讲、不讲也会的还讲，讲了也不会的还讲。

5、缺乏调动课堂教学氛围的能力，课堂气氛低沉，学生小组讨论不热烈。

6、活动设计缺乏新意，问题设计或者简单或者高于学生的解决能力。

7、当堂训练的反馈环节流于形式，一问一答的情况很多，达不到查漏补缺的效果。

给教师的建议：

1、多媒体和板书结合使用。

2、学习目标要采用具有可操作性的行为动词，比如：说出，复述，用……解释……，能指出，举例说明，等等。

3、学生自学时教师深入巡视指导答疑。

4、课堂教学设计要精当，课堂教学要精讲多练。4、设计精当的问题，调动学生的参与意思，活跃课堂气氛。

20xx年x月x日高中部黄养国