名词解释总结

第五章 DNA 复制

DNA复制（DNA replication）：亲代双链DNA分子在DNA聚合酶的作用下，分别以各单链 DNA分子为模板，聚合与自身碱基可以互补配对的游离的dNTP, 合成出两条与亲代DNA分子完全相同的子代DNA分子的过程。

复制子（Replicon）:又称复制单位 或复制元;DNA中含有一定复制起点和复制终点的复制单位; 1.3万 ～ 90万不等

复制体 （Replisome）：复制叉处的许多酶和蛋白组成的复合体，协同动作合成DNA。

The multi protein (30±) structure that assembles at replicating fork to undertake synthesis of DNA 。

DNA的半保留复制（Semi-Conservation Replication）

复制过程中各以双螺旋DNA的其中一条链为模板合成其互补链，新生的互补链与母链构成子代DNA分子 复制起点（origin）：复制开始处DNA分子的特定位置

原核生物（Prokaryote）：单复制起点

真核生物（Eukaryote）：多复制起点

复制叉（Replication fork）：染色体中参与复制的活性区域，即复制正在发生的位点 复制眼（replication eye）：电子显微镜下观察正在复制的DNA，复制的区域形如一只眼睛

慢停突变(slow-stop mutation）

在37℃下可以正常发动DNA的复制，当转入42℃的培养条件下，由于DNA的延伸由延长基因控制，整个复制过程不会立即停止，只有当完成这一周期的复制后，下一周期的复制启动不能发动

快停突变(fast-stop mutation）

复制延长基因温度敏感型突变体，在37℃和42℃下均可以正常发动DNA的复制，但当转入42℃的培养条件下，由于DNA延长基因的突变，整个复制过程表现立即停止的表型。

θ复制(Theta structure replication)

双链环状DNA的复制眼可以形成一种θ结构，形状像希腊字母θ，

D环式复制（Displacement form replication）

线粒体和叶绿体DNA的复制方式，复制起点先是以一条链为模板起始合成DNA的一段序列；两条链的起点并不在同一个点上，由于两条链的起点分开一定距离，所以产生D环复制

共价延伸方式（covalence elongation）或滚环式复制（rolling circle replication）

多为病毒、细菌因子的复制方式，

DNApol三种的比较

DNA旋转酶（gyrase）又称拓扑异构酶Ⅱ

DNA解旋酶（DNA helicase）

DNA解旋酶是利用ATP水解获得的能量来打断氢键，解开双链DNA并在DNA分子上沿一定方向移动的一类酶的总称（又称解链酶）。

单链DNA结合蛋白（single-strand binding protein, SSB）

防止DNA单链的链间或链内局部“退火”并保证其完整性与伸展性，使单链DNA处于稳定的状态一类蛋白 即SSB与DNA单链相结合，既防止核酸水解酶的作用，又避免解开的单链DNA重新缔合形成双链，从而保持一种伸展状态，以保证复制顺利进行。

在DNA的修复和重组中都有SSB的参与

DNA连接酶（DNA Ligase）

DNA半不连续复制（semidiscontinuous replication）

认为DNA的新合成链的走向为3’——5’实际上是由许多5’——3’方向合成的DNA片段连接起来的 岗奇片段（Okazaki fragment）

DNA合成中首先出现的较短的DNA 片段

引发酶（primerase）

催化RNA引物（RNA primer）合成的酶叫引发酶（primerase）。引发酶识别DNA单链模板特异顺序，以核糖核苷三磷酸为底物合成寡聚核苷酸产生3'-OH，为DNA聚合酶起始生成磷酸二酯键提供条件 引发体（primosome）

引物酶与蛋白质结合形成的复合体

复制子（replicon）基因组中能够独立进行的复制单位

OriC:大肠杆菌复制起始的最小更能片段

自主复制序列（autonomously replicating sequence,ARS）

酵母中具有复制能力的DNA片段含有复制起点

Tue蛋白：识别并结合在终止序列上，具有反解旋酶活性，能够阻止DNA的解旋作用，抑制复制叉前进 切口（nick）：一条链上断裂一条磷酸二脂键留下的切口

缺口（gap）：一条单链上失去一段DNA单链

Klenow片段：DNA聚合酶1被蛋白酶切开得到的大片段，只有3’——5’外切核酸酶活性

夹子装配器（clamp loader）：即γ复合物，是一种依赖DNA的ATP酶，由6个亚基构成，主要功能是协同β亚基钳住模板DNA。

拓扑异构酶（topoisomerase）：能切开DNA双链和单链的一种酶，可引入超螺旋

回环模型（）：在DNA的两条链同时复制时，后随链模板经过复制叉的部位形成一个回环，以适应双链同时向前行进。这种模型称为回环模型

ORC：即起点识别复合物，是由ARS与一由六个蛋白质组成的复合物结合在一起形成的，存在于真核生物复制中

端粒（telomere）：存在于真核生物线性染色体末端的特殊结构，其功能主要是染色体末端与特定的端粒蛋白因子结合形成复合物，既保护端粒DNA末端外切核酸酶及单链特异的内切核酸酶的破坏，稳定染色体末端结构，又避免DNA在黏性末端裸露而发生染色体融合，此外还可能与真核生物线性DNA末端的复制有关。

端粒酶（telomerase）可以外加重复单位到5‘末端上，维持端粒一定的长度

复制型（replicative form，RF）指在滚环复制中形成的中间产物——双链DNA

总结：DNA复制中的基本概念，三种复制方向（相向复制、单向复制、双向复制）、三种复制方式（θ复制、滚换复制、D环复制）、原核与真核复制速度的比较（原>真）、DNA复制的酶系（三种DNA聚合酶、DNA连接酶、引物合成酶、拓扑异构酶、单链结合蛋白）、原核生物复制过程、真核生物复制过程

 

第二篇：名词解释总结

直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。观察法：是教育教学直观形象法之一，是运用观察活动进行教学的方法。这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。演示法：是直观形象之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法常配合语言法(谈话法、讨论法等)一起使用。教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。参观法：是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人、真事、真实场合作为教育环境的一种现场学习法。其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想，进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。故事法：幼儿园教学方法之一。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，相互启发和补充，从而获得正确、统一的认知角扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。保育：成人为幼儿的生存发展提供环境和条件，给予照顾和养育，以保护和促进幼儿正常发育和良好发展。表象：经历过的事物在头脑中再现的形象。分离焦虑：主要指婴幼儿与母亲或其他照管人分离时，面对陌生的环境而产生的紧张情绪和不安行为。常规：幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。社区幼儿教育：指在我国以学前儿童及家庭为对象开展地各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区内所有学前儿童获得良好的教育与发展。创造性游戏：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演等。有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。假装游戏：是幼儿游戏中常见的一种。假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼儿的想像力、观察力、思维能力和解决问题能力大有好处。在游戏中，幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中，他甚至可以不断出演多种角色。自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏。这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏的本质，是幼儿最喜欢玩的游戏，有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。间接指导：指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提，要善于启发和转换角色，而不是一种干涉。

亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。儿童游戏按照交往对象来分，可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代化游戏方法。在发展动作的同时，体育游戏中也会有一定的规则和配合需要，幼儿在遵守规则进行游戏时，其实已经融人了交往行为。最近发展区 教育家维果茨基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。儿童观 是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。综合性原则 是学前教育基本原则之一，指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。学前心理学：研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律 实验法 是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。

自然实验法 是指在自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理进行研究。

实验室实验法 在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。 儿童心理发展的年龄特征 是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。年龄特征，是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童心理发展的转折期，指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，这种儿童心理急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

儿童心理发展的关键期，指容易形成某种心理特征的时期。主要表现在语言发展和感知方面。

手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。儿童心理发展的敏感期和最佳期，指儿童学习某种知识、形成某种能力和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期。关键期指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 视敏度指视网膜分辨影像的能力

记忆回涨现象指识记某种材料后经过若干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

事件可能性策略”根据一个事件推测它有可能发展的方向，即可能性，然后制定相关策略。攻击性行为 幼儿所表现出来的“暴力”行为称为攻击性行为

幼儿心理学 研究幼儿心理发展特点、规律和理论。为幼儿教育、保健等工作提供心理学依据，是心理学的一个分支。

17.无意注意没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。

18.创造想象创造想象是一种有意想象。它是根据一定的目的、任务，在脑海中创造出新形象的心理过程。 杜威：18xx年生于美国的柏林顿，自幼受到良好的教育，18xx年在霍普金斯大学获得博士学位，并于18xx年创立了第一所实验学校，开始在学校中实施其教育思想。他是20世纪最伟大的教育思想家之一。

蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现。这就是自由的原则。幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿教育学：是教育学的一个分支，它是专门研究3～6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。

整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。

16、幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。蒙台梭利教学法：指意大利学前教育家蒙台梭利提出的一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系，是全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展；教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他们获得身心发展。移情。是个体对另一个人产生同感的情绪反应，是对另一个人内在状态的认知察觉。延迟模仿 当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延时模仿和表象发展有关。简述家庭中如何创设属于儿童的天地。.(1)放置基本设备(2)放置儿童玩具(3)由儿童自己布置，自己管理(4)儿童天地中的物品与儿童活动连接2.简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。

(1)尊重家长和他们正确的育儿方式；(2)注重教师与家长及家长之间的相互作用；(3)开拓家长工作的广度

和深度。简述幼儿教师劳动的特点。(1)纯真美好(2)教育效果的长期性(3)幼儿教师的劳动是精神生产(4)幼儿教师具备多重角色4.简述现代教育的特征(1)教育的发展急剧增长；(2)教育体制和结构的显著变化；

(3)教育的内涵扩大；(4)教育作用愈加重要；(5)教育的不平等依然存在。怎样科学地组织幼儿复习?.(1)及时复习(2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律2.用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点?(1)优点：能严格控制条件，可以重复进行，可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。(2)缺点：由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态，导致所得结果有一定的局限。3.简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。(1)民主型：在这样的家庭中，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。(2)专制型：这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气，或是自我中心、胆大妄为。(3)放任型：这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。4.简述独生子女社会性问题产生的原因。1)缺失：缺少兄弟姐妹和儿童玩伴；(2)独特：经历比较特殊；(3)家长—子女关系5.学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面?1)不同阶段发展的不均衡(2)不同方面发展的不均衡

(3)不同儿童心理发展的不均衡什么是依恋?依恋有哪几种类型?(1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。(2)依恋有三种类型：回避型、安全型和反抗型。

17、.简述现代教育发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。简述幼儿教师应具备的心理素质？答：幼儿教师应具备的心理素质是：（1）执著的事业心；（2）自尊、自信；（3）意志坚强；（4）聪慧的认知能力；（5）乐于接受新事物的良好心态；（6）合作精神和能力；（7）良好的自我形象和个性品质。简述幼儿教师应具备的专业素质。答：幼儿教师应具备的专业素质是：（1）爱心。 爱心是教育幼儿的前提。（2）观察力。 幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。（3）沟通能力。沟通是指人际之间信息的给予和接受。幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通，也包含与家长的沟通，与其他教师之间的沟通等。沟通能力是教师的基本功。（4）组织教育活动的能力；（5）科研能力；（6）写作能力；（7）自学能力；（8）以外事故的急救和处理能力。5. 教师与幼儿沟通时应注意什么？1）注意倾听；2）注意身体的姿势；如当教师看到幼儿害怕时，应弯下身体与孩子平视，用双手扶住他，注视着他，以平静的、自然的声音，以稳定的情绪与孩子谈话。3）语言的表达要简明，易于理解。4）教师在与孩子沟通时也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法4.简述学前教育的基本原则。为独立自主性原则；发展适宜性原则；保教结合原则；综合性原则；启蒙性原则；活动性原则。简述学前儿童游戏的特点。（1）游戏是自发的，自愿的；（2）游戏是自由自在的；（3）游戏是愉快的；（4）游戏是充满幻想和创造的。

1.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。1.原因：(1)迎合了家长“望子成龙”的心态(2)师资力量薄弱

(3)办学条件差危害：(1)影响幼儿身体的正常发育(2)制约幼儿智力的发展(3)压制幼儿良好个性的形成(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成

2.2.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。(1)游戏促进儿童的认知发展；(2)游戏促进儿童的社会性发展；(3)游戏有利于儿童情绪的发展；(4)游戏有助于儿童身体的锻炼和成长。

3.1.试述学前儿童自我评价发展的趋势和主要特点。(1)从依从性的评价发展到自己的独立评价。(2)从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。(3)从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。(4)从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

4.2.试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。意义：(1)儿童的气质是儿童个性发展的基础。气质对智力的影响，气质对性格的影响。(2)儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展。启示：不同气质特点可以有针对性地进行培养。 (1)对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。(2)对多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎

头蛇尾。(3)对粘液质的孩子：培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守陈规、谨小慎微。(4)对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。

1.联系幼儿园实际谈谈如何做好小班幼儿入园教育工作。答：幼儿园做好幼儿入园工作应注意：（1）进行家访，了解、熟悉幼儿的基本情况，并使幼儿与教师之间建立初步的联系；（2）发放调查问卷，了解新入园幼儿的情况及家长的需求；（3）召开家长会，与家长沟通，求得家长的密切配合；（4）参观幼儿园，引起幼儿对幼儿园的兴趣和往；（5）把握好幼儿入园的第一个月；（6）分批接收幼儿入园；（7）重点帮助有困难的孩子。2.联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代学前教育观的主要内容。答：我国现代学前教育观应明确的观点：（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展；（分析说明略）。

5.论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示答：皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为：（1）强调活动的重要性；（2）强调兴趣和需要的重要性；（3）发现式教学方法；（4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程；（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；（6）发展儿童的主动性；（7）强调儿童的实际活动；（8）重视儿童的社会交往。

6.论述幼儿园教育工作的七大原则。答：幼儿园教育工作的七大原则是：（1）促进幼儿体智德美的全面和谐发展；（2）尊重儿童，建立平等的师生关系；（3）重视年龄特点和个体差异；（4）发挥一日生活的整体功能；（5）创设与教育相适应的环境；（6）以游戏为基本活动；（7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。1.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。答：原因：(1)迎合了家长"望子成龙"的心态(2)师资力量薄弱(3)办学条件差危害：(1)影响幼儿身体的正常发育(2)制约幼儿智力的发展(3)压制幼儿良好个性的形成(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成

2.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。答：(1)游戏促进儿童的认知发展；

(2)游戏促进儿童的社会性发展；(3)游戏有利于儿童情绪的发展；(4)游戏有助于儿童身体的锻炼和成长。

7.:(1)全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势：a)体育目标；b)智育目标；c)德育目标；d)美育目标。上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高,体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。2)正确处理好以下几个关系：a)处理好体育和其他各育之间的关系；b)处理好智育和德育之间关系；)处理好知识和智力的关系；d)处理好全面发展和因材施教之间的关系。

2.试述如何创造良好的育儿环境?答:良好的家庭育儿环境包括以下几个方面:

(l)和谐的生活气氛：a)家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；b)文明行为、文明语言；c)生活内容丰富、高尚、多彩。(2)整洁优美、时有变化的环境布置；(3)安全的、无危险隐患的环境；4)属于儿童的天地。

8.答：幼儿园与社区教育互相沟通与支持应注意：1 .幼儿园以自身的教育优势服务社区。具体来讲可以开展以下几项工作：（1） 幼儿园可以承担社区内幼教师资力量的培训和再提高工作，帮助社区教育力量的提高（2） 幼儿园开放自身的教育资源供社区使用，提高资源利用率，使社区内的全体儿童受益3） 幼儿园的师资力量可以兼任社区教育的指导和顾问，服务于社区

（4） 幼儿园支持参与社区有益的文化教育活动，使幼儿园成为教育与文化宣传的阵地，推动整个社区文化教育素质的提高。2 .争取社区对幼儿园工作的支持和参加幼儿园教育也要充分利用社区资源，调动社区对幼儿园教育的支持与帮助，共同协作办好教育。社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会区域，能够为幼儿园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。