师友互助

“师友互助”创设高效课堂

城区三小 李苗苗

一、高效课堂的标准是什么

1、学生参与度高(高度投入)

2、学生参与面广(无死角)

3、学生自主学习时间长

4、教师有效的指导、点拨、总结、提升

二、什么是师友互助

“师友互助”是指在学习过程中,两名学生里头,一个是学习能力较强的“小学师”,一个是学习能力较弱的“小学友”,建立一个学习共同体,两人互相帮助、互相督促、互相检查,最终使每个人达到完成学习目标,提高学习效益的目的。

三、“师友互助”课堂的特点

同桌两人为一组,两人有明确的角色分工,本学科学习优秀的是师傅,学习较弱的是学友,课堂上通过学生帮助学生、学生教学生,师友互助学习,最终实现师友互助共赢。

四、师友互助小组与小组合作学习的差别:

师友两人的互助小组与四人、六人小组的合作学习有着质的差别,合作学习小组几乎所有的小组一直是由那些1号和2号的优秀同学在唱“独角戏”,其他人往往还是旁观者,学生投入度不够,参与面不够,在学习讨论中,往往有部分学生借机说话或开小差,这容易影响课堂效果。

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而一对一两人互助学习,针对性强,讲的必需认真讲,听的必需认真听,这样才能更好的互动起来,课堂人人管,人人被管,极大的提高了学生的参与度和参与面,有效的消除了课堂死角。

五、师友划分原则

1、公平性原则:

公平性是保障小组活动的关键,让每对师友从同一起跑线出发,师友互助才能真正开展起来,师友互助的生命力才能得以持久。

2、竞争性原则:

这里既有师友小组之间的竞争,也有学师与学友之间、学师与学师之间、学友与学友之间的竞争。让学师与学友、师友与师友之间开展学习、纪律、思想等各个层面上的竞争,以竞争促发展,以竞争显活力。

3、合作性原则:

师友两人要充分发挥小团队作用,两人要共同合作完成目标任务,因此要注意性格上的搭配,让师友能够合作,乐于互助。

4、互补性原则:

师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足,两人各有优势所在,互助中要更多的集中优势点,划分时要体现出师友的差异性,让他们彼此间欣赏优势,寻找互补需求,促进互助高效运转。

5、相对稳定与动态管理相结合的原则:

师友尽可能稳定,这样能更好的增加两人的凝聚力和工作效率,但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。

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6、前后搭配平衡原则:

要考虑前后座位个子高矮、学习水平高低等问题,毕竟不是所有的师傅都能解决所有的问题,许多时候,还需要向其他师傅请教,所以最好是就近解决。

7、学生自愿组建与教师指定相结合的原 则。

六、师友的划分标准

1、根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师友,需要教师用心搭配。

有些师友都好动,有些师傅性格很温和,管不了太调皮的学生,特别是有些师友性格不和的学生不能做师友,有些都好动的男女生不能搭配成师友,但是有些男女生搭配好了会有很高的效率。

2、优化组合、优势互补、相互促进,按照优秀——一般,良好——较弱的均衡标准,避免优质资源浪费。

七、师友产生方式

1、指定式:结合学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了解,把学生分成四大类:优秀、良好、一般、较弱,然后从这四类中,以指定的形式划分为两大类:师傅、学友。这样做不利于调动其他学生的积极性,你的任命也不容易被其他同学接受。

2、自荐自选式:在学生考虑的基础上自荐自选,自由进行师友搭档组合,然后教师调整指定产生。这一过程中学生热情很高,大家的 3

积极性也得到空前的调动。弱点是随意性大,缺乏民主的过程。

3、民主式:由全班民主推选,民主产生人选的方式。学生热情比自荐式更为强烈,但缺乏计划性,很容易导致人员的过分集中,不利于人人参与。

4、综合式:最理想的方式是将以上三者结合,由班主任和任课教师内定出初步人选,然后经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配,这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理,又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。

八、动态管理

1、在实践过程中,师友搭配并不是固定不变的,要实行动态管理。

2、可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况,对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友,可以调整让他当师傅,而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生,可以调整他成为学友。尤其在年级结束后,教师需要根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现,重新划分师友。

3、有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦,老师把他们分开,重新组合或做好其思想工作,继续互助合作。

4、在调整之前,一定要做好学生的思想工作,使他们了解调整的原因及目的,争取学生的支持,提高他们的积极性。

5、动态管理时班主任整体协调任课老师,各学科划分好各自的师友,排好各自座位(这样也是为了给学生新鲜感)。尤其是那些偏科 4

的学生,他在较好学科课堂上可能是师傅,但在弱科的课堂上,就会被调整为学友。

九、师友的责任

1.师傅的责任:师傅可以说是老师的助手,是决定互助学习效果的关键人物,因此要求师傅不仅学会做题,还要学会如何分析题,如何理清解题思路,如何把例题(习题)和更多同类的题,相应的知识点和拓展点联系起来,如何梳理知识结构形成系统,等等。师傅的主要职责是教会这个学友学习,督促、管理学友学习常规,培养学友好的学习方法和技巧,帮助学友理清解题思路,对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。课堂课下要会讲,善讲,成为名副其实的师傅。

2.学友的任务:学友接受师傅的全面管理,及时向师傅汇报情况。学友不但要接受师傅的学习指导,更重要的是自主学习,独立思考,找出学习中不会的问题,要和师傅共同学习,共同探究,形成好的学习习惯,增强学习的信心。同时发挥自己的特长,将自己的优势显现出来,将自己的不足及时弥补,不断提升自己的能力和素质。

十、师友的培训方式

课堂集体培训;课堂个别培训;专题培训

1.课堂集体培训

①思想意识培训:通过多种教育形式,让师友两人明白互助学习过程中履行职责的好处和必要性,让他们愿意履行职责。通过角色采访、角色轮换、经验介绍等各种形式,让学生明白以身作则、理解别 5

人、诚信待人、互助共赢的必要性。

②教学方式培训:集体培训一般是老师示范,学生模仿。通过讲解互助学习的职责分工、具体规则和机制,明确如何互助。或者学生当堂讲解。其他同学补充、纠正、点评,统一认识后,再给自己的学友讲。教师要教给学生教的方法和应注意的事项。

2.课堂个别培训:老师与学生一对一或 一对几的培训。在学生互助学习的过程中,老师要不停的巡视,细心观察每一个学生的表现,对师傅进行个别指导,不仅要让师傅学会做题,用正确的方法和恰当的语言指导、帮助学友理解和掌握知识,还要让他们学会如何分析题,解题思路,把题和更多的相类似的题、相应的知识点及拓展点联系起来,从而掌握一定的教学技巧。在师傅教学友遇到困难的时候,教师则要及时给与帮助,与师傅一起研究对策。对于好的师友好的方面及时表扬激励,对表现不理想的师友及时和他们谈话。

3.专题培训:

①专项培训师傅:

让他们在课堂上发挥更大的作用。教师不只是教学习方法与技巧,更在于培训师傅思维走向、教学策略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面,只有这样,才能使师傅的称号名实相符,才能教出更好的学友来,但学友在纪律等各方面出现问题时,也要通过师傅管理学友,师傅的任务由课内延伸到了课外,由校内延伸到了校外,包括节假日和双休日。这些培训由教师根据情况分类分层次自主培训。 对师傅进行教育方法培训:

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根据年级不同,实施阶段不同安排不同内容,可包括:如何给学友讲题?何时给学友讲题?如何指导学友讲题?课堂如何管理督促帮助学友?课外如何管理督促帮助学友?如何做好学友的思想工作?自己碰到解决不了的问题怎么办?

培训形式:专题讲座、现身说法、经典案例

对师傅进行知识系统培训:

我们利用业余时间对师傅分学科整体进行知识系统培训,让师傅们系统掌握每册书每单元的知识链,使师傅从整体上把握教材,便于更好的教好学友,这也是学校培优的重要措施。

②专题培训学友:

在对“师傅”培训的同时,教师特别加强了对他们的训练。不但要让他们学会,还要有高要求的准确率,以及做题的高效率和对时间珍惜的意识,培训他们如何与师傅合作、交流,如何发现师傅的优秀品德,如何模仿师傅,如何与师傅比速度、比效率,如何学习培养好的学习习惯等。

③专题培训师友:

定期在班级选择优秀师傅、优秀学友进行经验交流,谈谈师傅如何培养学友,学友如何适应并超越师傅,师友如何互助、如何发挥专长优势等问题。召开“师友心与心交流”和“帮助别人等于帮自己,尊重别人等于尊重自己”等主题班会,开展我给师友写封信和互助学习案例征集活动,培养师傅的责任心,培养学友的上进心,让学生从内心深处融入师友和谐互助。

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④角色轮换培训:

为了增强师友互助的凝聚力、理解力和互助效率,师友之间在学友擅长的科目课堂可以进行角色轮换,这样师友站在完全不同的立场进行互助,能增强理解,相互支持,为了共同的利益和荣誉而努力。

⑤专题培训教师:

学校教师例会、备课组活动、教研组活动等时间进行专题讲座、现身说法、经典案例等培训。

十一、师友互助的规则

1.学会倾听,适时插话。倾听是一种最基本的素质,是互助交流的基础。努力听懂别人的发言,记住要点,要善于捕捉对自己有利的信息加以整理。别人发言时要虚心倾听,适时插话。学会换位思考,确认两人意见不一致后,不要急于做无为的争吵,而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

2.捆绑式,荣辱与共。老师提出问题后,只有师傅举手回答,而学友不会,那么,老师绝不会找这位师傅回答,必须是师友二人都举手,才有资格回答问题,这就要求师傅必须教会学友。课堂上经常会看到师傅举着手的同时,并没有沾沾自喜,而是还在指导学友,直到学友也举起手,才如释重负,这种“连带”关系,在一定程度上促进了师友之间的交流,调动了师傅的积极性。当然教育师友不能投机取巧,不要窃取师傅的劳动果实,即我们平常所说的“搭便车”。

3.不懂一定要问,敢于问。学友经过独立思考后还不会的问题, 8

要及时向师傅请教,只要能从别人的回答中,捕捉到“智慧的火花”与“灵感”就达到了提问的目的,当然从敢问到会问是一个质的飞越,只有多问、勤问,才能实现这一飞越。

4.不要包办代替。小组成员荣辱与共和睦相处以后,又会出现这样一种现象,一部分优秀师傅为了赶进度或急于求成,一手包办了学友的学习活动,这无异于无形中剥夺了弱势学生的学习权利,更谈不上互助学习的能力了。因此师傅一定要让学友独立思考,可以告诉学友方法、解题思路,但千万不要光告诉学友答案就了事,多让学友说。学友一定要独立思考,自主学习,千万不要有依赖心理。

5.交流规则:

①学会用两种声音说话:

师友互相交流时声音要小,听起来应该像蜂巢,而不应该像田径场;全班交流时,声音必须洪亮,口齿清晰,要展现出对问题理解的透彻度。

②交流程序:学友→师傅→学友→师傅→教师

③规范用语:

交流过程中用语要规范,不仅要说明答案,而且要说明解题思路,解题方法,应该注意的问题及该题中得出的规律等。

④解决问题:

能独立完成的问题,就不要交流,需要互助交流的问题,尽最大可能在师友间解决,不是疑点、难点、重点的问题,尽量不在全班进行展示。

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6.四步交流法:

一看:先自学课本,查阅相关资料。

二问:师友把自学过程中出现的问题互相提出。

三助:师友间互相帮助,在合作中想法解决疑难问题。突破重点难点。 四提:师友交流中还不能解决的问题提交全班交流时解决。

7.限制发言:

在鼓励弱势学生发言的同时,限制优势学生的发言。限制强势学生独霸课堂,要限制发言次数和时间,规定师傅每节课最多不超过2次发言机会,多提供机会给学友发言。

8.动静协调的原则

“静”即学生参照课本,进行自主学习;“动”即学生针对某一问题进行开展互助讲解练习、互助检查、互助评价等活动。我们要求让学生“动”在关键处,“静”在必要时,尤其要注意保证学生自主学习的时间,不要单纯地为了“动”而“动”。

十二、激励评价

1、激励评价的原则:赏识、公平、发展

2、激励评价的方式:

①学生自评:我的收获与感悟(知识、方法、能力、情感) ②师友互评:我的收获与感悟(知识、方法、能力、情感) ③小组评价

④教师评价:教师当堂评价,班主任课后汇总,作为评选优秀师友、优秀师傅、优秀学友、进步大的师友等先进的重要条件。 10

3、激励评价的方法:

(1)师友相互激励措施:

①拇指激励法:

②语言激励法:这节课你进步了……,这节课我从你身上学到了……,感谢你这节课对我的帮助……,这节课在某方面你要注意……,如果加把劲你会更出色 ……。

③电话激励法:师友互相给对方的父母打电话汇报本周的进步。

④评语激励法:在作业、课本或试卷上写下鼓励的话语或感谢的话语。

(2)外在激励措施:

①当堂激励法:为了激发学生的学习热情,引导课堂教学朝着理想的方向转变,要求老师在课堂上善于鼓励表扬,对学生的优点、进步点点评适时、到位。

如:教师每堂课评出“黄金搭档”、“钻石组合”。

如:捆绑式评价:

教师在当堂提问,当自己的学友答得好的时候,师傅会感到非常自豪,有些学生表现差,师傅则感到很失落,只有师友两人都优秀了,双方才发自内心的高兴,也就是说,师友两人已经一荣俱荣,一耻俱耻。

②课后激励法:教师定期召开师傅或学友座谈会,介绍优秀的经验做法。

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③作业激励法:教师在作业本上印笑脸标记,试卷上激励性的话语,鼓励师友进步等。

④喜报短信激励法:向家长发报喜短信或发放喜报的形式进行激励。

⑤榜样激励法:教室设立光荣榜,优秀师友家长会时向家长介绍。

⑥目标激励法:“师友共同奋斗目标”,树立短期目标、长期目标等,对师傅设置:师傅→优秀师傅→ 十佳师傅的目标体系,对学友设置:学友→ 优秀学友→ 师傅→优秀师傅的目标体系,鼓励其奋斗。

4、激励评价注意的问题:

(1)、教师要对不同水平的师傅和学友提出不同的要求,分层次布置任务,这样才会让学生有切实可行的目标,教师才会看到所有学生的进步。

( 2)、教师要引导学生正确认识激励,在语言表达、态度、行为上都要适当,不能敷衍了事,不能夸大其词。

(3)、班主任要协调好各任课教师,要定时定期收集各位任课教师对师友的评价加以整合,这样对学生的评价才能最大限度的做到公正、恰当。

( 4)、千万不要太繁琐,坚决杜绝类似于回答一个问题就加分这样简单的做法。不能让“加减分”充斥整个课堂,不能出现全班为挣分数而发言,不能让课堂成为“挣分”的课堂,师友成为挣分数的机器。 12

( 5)、要以师友是否进行了有效互助为依据,要注意评价师友互助的状态。

小结:

“师友互助”真正使学生成为课堂的主人,老师讲的轻松,学生学得投入,这样的课堂才是高效的课堂,才是老师和学生想要的课堂。在课堂上,小师傅耐心的讲解,负责的提问、检查,中肯的鼓励性的评价。学友在师傅的帮助、督促下,努力地学习,师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识,竞争意识都不同程度得到了提高。

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第二篇:师友互助学习感受

师友互助

学校实行师友互助形式后,我和学友一直在互助学习,实际效果很好。

师友和学友在不同方面互助,比如师友历史好,师傅帮助学友;学友地理好,也可以帮助师友。

师友互助的方式不仅是1对1的辅导,学习效率明显提高。在数学这一科上,课前我要为学友解决预习中出现的问题,在这同时也加深了自己对知识的印象。在课上,我的上课注意力也会提高,在下课时要辅导学友,只有自己先学会了,才能教好学友。在下课时,我要督促学友改错题,不会的要讲给学友,在讲的同时自己又学了一遍。放学回家后,有时还会给学友打几个电话,提醒学友装好书包,第二天别忘带东西,作业中不会的题还要讲一遍。

管理上使用师友学友捆绑式评价,一个人犯了错另一个人也跟着受惩罚。因此,我就要负起责任,管理好学友,管理不好就要受罚。这也给师友打了个预防针,为让学友不犯错,要对学友全面管理。师友和学友共同进步。

师友互助的这种学习方式提高了学习效率,培养了同学们的责任感,也增进了同学之间的友谊,是一种非常好的学习方式

初一三班 李一凡

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