英语校本课程

 　　　　　　　　　　　　　　　　

实施方案

苏州市平江实验学校

教科室

二零##年二月

一、 研究背景

当前国际政治、经济、文化和科学技术的交流，对外语教学的要求越来越高，小学初中是外语教学启蒙阶段，更应在课程设置、课时安排、教学内容、教学方法等方面有所发展和创新。由于各地发展的不同，人们对教育的需求也不同，国家统一的课程方案无法顾及地区差异，基于此，我校在教育行政部门和课程专家的指导下，确定了《基于信息技术的校本课程开发研究课题》。在该总课题的统领下，我们除了要上好国家规定课程外，更应注重外语校本课程的开发研究工作。现代外语交际理论指出：中小学英语教学的实质是交际，是师生之间及学生之间的交际活动。因此，以活动为主线，对英语校本课程进行研究不仅在提高外语教学质量的层面上有现实意义，更在培养21世纪高素质人才的层面上有深远意义！

二、研究目标

我们试图通过对英语校本课程的内容、课时安排、活动形式、教学模式、教学方法、评价手段和标准等方面的改革实验，建立起一套较为完整的英语校本课程系统工程。通过开发研究，总结出该课程在提高学生综合语言运用能力、掌握英语学习策略的功能和作用。其目标如下：

　　　　　　　　　　［表一］

三、课程框架

     根据教育部制定的新的《小学英语教学指导纲要》精神及我校实际情况，制定本课程框架如下：

　　　

　　　　　　　　　　

［表二］

   该课程的设置既体现全体、全面发展，又突出个性特长的培养，既注重面又兼顾点，以更好地根据素质教育的要求来深化启蒙阶段外语教学改革。

四、 实施方法和要求

（一）    英语课　

　　运用华式结构功能法和任务教学法等新颖的教学方法和模式进行课堂教学改革，充分发挥教研组功能，确立课题，积极探索。具体计划另外单列。

（二）    　情境活动课　

　　在上级教育部门和课程专家的指导下，我校在１－６年级每周增设１节英语情境活动课。该课程教材在华师大专家指导下，由学校自行开发。

１、  教材开发原则：

（１）   以国家《英语课程标准》为准则，并根据学生年龄特

　　　　点来确定活动目标，制定编写方案，选择分级教学活　

　　　　动内容。

（２）   情境对话围绕学生学习和生活话题展开，并由浅入深，

　　　　形成系列。

（３）   教学活动内容要形式多样，生动活泼。

２、  根据新《小学英语教学指导纲要》精神，结合我校实际，

制定各年级系列教学活动内容及评价标准如下：

［表三］

　　　　　　英语情境活动课系列教学活动内容

［表四］

英语情境活动课评价标准

（三）            　校园英语辅助活动

通过系列辅助活动，如校园英语900句、原版片欣赏、英语角活动等，营造英语作为第二语言的校园英语环境，即ESL(English as a Second Language)。在原实验准备阶段编写的《百句校园英语》基础上，结合学生学习生活实际，编写《平实校园英语９００句》，使学生乐讲、能讲、有内容可以讲。各项活动的实施计划另外单列。

 

外语教学应突出其工具性作用。为使学生有更多的机会接触外语，使用外语，我们将在原实验基础上进一步探索和完善教学模式。结合语文等学科更深入地进行“英语、语文互动课”和“英语渗透其它学科教学”的实验研究。

［表五］

　　　　　　“双语”教学研究课安排表

（四）            银杏英语沙龙“Ginkgo English Salon”

　　在全面开展英语活动的同时，将成立“银杏英语沙龙”，建立情境活动教室，旨在加强个性的培养。在老师的个别指导下，培训“小小导游”，进行“短剧表演”，与外国小朋友网上交流，制作节日、生日贺卡以及编辑英文小报等。具体实施计划另外单列。

五、　各年级分级活动内容及评价标准

六、实验研究对象

　　一～九年级全体学生（起步阶段先在１～６年级学生中实施）

七、实验研究方法

１、    调查法。建立学生档案，包括英语基础、兴趣、家庭情况、

　　家长知识水平等，通过系列调查，注意学生的发展情况。

２、    对比法。通过调研和测试，对学生综合语言运用能力及学习策略的掌握情况作出评价，并适时调整实验进程。

八、实验的研究成果表现形式

１、    编写《平实校园英语９００句》

２、    编写１～６年级《英语情境活动课教程》１２册

３、    编写４～６年级自然学科双语教材

４、    各册教案或教参

５、    各项活动的评价手段和标准

６、    学生综合语言运用能力展示

九、实验步骤与时间安排

１、年限：20##年10月～20##年6月

２、  具体步骤：

20##、10～20##、6　准备阶段

20##、7～20##、6　 探索实施阶段

20##、7～20##、6　 实施提高总结成文阶段

十、实验的组织与分工

课题组成员：吕　俊　邹　玮　欧阳臻　田庆萍　陈　斌

　　　　　　夏　琳　刘添敏　钱汇莱　朱　泓　黄樱君

　　　　　　陆　艳

                                      

                                        吕 俊

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　20##年2月

                                                                                                                                                                                                    

 

第二篇：浅析中学英语校本课程开发的类型及其促进作用

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浅析中学英语校本课程开发的类型及其促进作用

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? 摘 要：当今校本课程开发已经成为基础教育界必然展开研究和实践的课题。在整个校本课程开发中，课程开发的主体是教师，课程开发要以学生的需求为出发点，基于此，本文就中学英语校本课程开发的类型，以及中学英语校本课程对教师和学生的促进作用展开了论述，以帮助中学更好地研究和开发英语校本课程。

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? 关键词：英语校本课程；校本课程开发；类型；促进作用

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? 中图分类号：G632 文献标识码：A

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? 文章编号：1009-0118（2012）05-0306-02

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? 19xx年之前，国内对校本课程开发相关问题讨论还比较少；19xx年全国教育工作会议之后，校本课程逐渐受到人们的关注，对相关问题讨论的文章便如雨后春笋般频繁出现在教育杂志上；20xx年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》均明确提出“实行国家、地方、学校三级课程管理。”从此新一轮基础教育课程改革迅速在全国全面推广，尤其是“国家、地方、学校”三级课程管理模式的实施。时至今日，校本课程不可避免地成为当今教育界必然展开研究和实践的课题。 ?

? 一、校本课程及校本课程开发的内涵

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? 校本课校程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发多样的，可供学生选择的课程。校本课程是国家课程的重要补充。

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? 校本课程开发就是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。

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? 二、中学英语校本课程开发的类型

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? 校本课程开发的类型因划分维度的不同而不同。从开发主体这个维度上讲，我们有教师个人、小组和全体以及与校外合作等形式；从开发范围这个维度上讲，我们有单门课程的开发，有某一类课程的开发，也有所有课程的开发等形式；最后从开发程序这个维度讲，我们有课程选择，课程改变，课程新编等类型。笔者以下所要重点探讨的是课程选择与课程新编这两种类型。

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? （一）课程选择

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? 课程选择主要是指在已有的可供选择的课程中选择一种最适合本校学生实际需要的课程。就英语校本课程而言，教师可先在学生中展开实际需求调查，然后再调查其它学校已本文源自:

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有的校本课程，最后可以确定比如Britain and American Cultures，English Films，A Profile of English-speaking Countries等课程，这同时也符合新课程标准的要求。英语新课程标准在对各年级各阶段的学习要求上明确提出英语文化等知识的掌握，因为素质教育要求学习英语不仅是掌握听、说、读、写、译五项基本技能，还应了解以英语为母语国家的文化、政治、经济等常识。

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? （二）课程新编

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? 课程新编是指教师对学生学求进行科学评估，充分利用当地的课程资源而开发出的一种全新课程。现以少数民族地区基础教育学校为例。我国是一个多民族国家，担负人类共同文化成果传递功能的同时，不仅要担负传递本国主体民族优秀传统文化的功能，同时也要担负起传递本国各少数民族优秀传统文化的功能。因此，各少数民族有权通过学校教育和课程设置保存和宣传本民族的传统语言、文字和文化。就英语校本课程开发而言，教师可以把学生最喜欢的民族文化写进教材中，比如四川藏区学校可以把锅庄这种舞蹈形式以最简单的英语语言写进教材，因为锅庄是藏舞最典型的代表，也是深受藏民喜爱的一种业余生活，从而编制出Kangba Culture等系列课程，这样，藏族学生不仅加深了对本民族文化的理解，同时也可以向其他国家进行文化交流，达到学以致用的目的。

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? 三、中学英语校本课程开发对师生的促进作用

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? 英国著名课程专家斯滕豪斯认为：课程改革是人的改革，没有教师的发展就没有课程的发展。从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用：教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程改革有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。而这种改革对教师和学生的积极作用是最主要的。

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? （一）对英语教师的促进作用

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? 1、让英语教师从一个普通教员转变成教育教学的研究者

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? 在基础教育阶段，一般来讲，教师的传统教学活动是与科学研究脱节的，二者没有起到相互促进的作用。在人们传统观念中，教师的主要任务就是学习，因此，研究就被认为是“专家”的事，从某种意义上说，教师是处于被动的，教学内容都由专家决定。而新课改的实施把这种观念彻底颠覆了，教师不再是课程的被动者，而是课程的决策者和研究者。教师不仅要研究教学，还要研究学生，从而才能开发出更适合学生，更让学生感到有趣的课程。可以说，教师在校本课程开发过程中正在从传统意义的“教书匠”逐渐转变成“教育家”，让教师的研究能力得到了空前的提高。

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? 2、促进了英语教师的专业发展

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? 教师专业发展的基本内容包括教师专业信念、专业知识、专业技能和专业道德。基础教育课程改革对教师专业发展的核心要求是提高实施新课程的能力和水平。教师要不断更新自己的教育观念，提升专业知识的发展，增强对课程实施的适应能力，不断反思自身的教育教学行为，从而促进自身专业发展。其专业发展在校本课程开发中具体表现为： ?

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? （1）更新了教育教学观念，增强了课程开发的意识。

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? （2）促进了教师的专业知识发展。舒尔曼认为专业知识包括学科内容知识、课程知识、学科教学法知识以及教育学和心理学知识。反思英语教师在进行校本课程开发的整个环节，我们不难发现教师对英语课程内容的选择离不开英语学科内容知识（比如语法、词汇、阅读、写作等方面），课程开发的程序离不开课程知识，课程教学更离不开英语学科教学法和相关的教心学知识。

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? （3）促进了教师的专业能力发展，包括研究教材、课程的能力，同教师、学生合作与交流的能力以及科研能力和电脑应用能力等。

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? （二）对学生的促进作用

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? 任何类型校本课程的开发理念都是基于“以生为本”，所以让学生的个性得到充分、自由、全面的发展是校本课程开发对学生的最大促进作用。当然，英语校本课程也不例外，其具体表现在以下几个方面：

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? 1、拓宽学生英语知识面。通过对英语校本课程的学习，学生不仅可以强化英语五项基本技能，为大学进一步学习打下坚实的基础，同时也可以丰富学生的英语文化知识。 ?

? 2、提升学生英语学习兴趣。学校可以开设多种英语校本课程，比如英语故事，英语文化，英语影视等，这些都有助于学生产生浓厚的英语兴趣，从而促进学生更好地学习英语，了解英语，运用英语。

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? 3、促进学生综合能力发展。比如在小组学习中，可以极大地培养学生的团结意识和与人合作能力，同时也可以锻炼学生的服务意识和创造意思，从而促进学生的综合素质能力，推动学校素质教育发展。

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? 参考文献：

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? \[1\]车雪莲.浅谈校本课程开发背景下的角色转换\[J\].武汉:湖北经济学院学报（人文社科版），2010，（01）.

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? \[2\]徐仲林,徐辉.基础教育课程改革理论与实践\[M\].成都：四川教育出版社，2003. ?

? \[3\]黄移龄.试论少数民族地区校本课程的开发思路\[J\].教学与管理,2007,(1). ?

? \[4\]陈月明丹.少数民族地区实施校本多元文化课程初探\[J\].北京:民族教育研究,2004,15(1).

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