减负万里行自查总结

“减负万里行”自查总结

全国优秀教师、特级教师、中学高级教师、名师,河南省濮阳市中小学教研室 郭志刚 一、减负现状

(一)“减负”意义

“减负”是老话题了, 从20xx年4月1日起,教育部将启动“减负万里行”活动。王司长强调,要通过“减负万里行”这项集中的活动,使加强学校管理、规范办学行为蔚然成风,促使更新教育观念、营造良好氛围成为长期的自觉行为。义务教育阶段“减负”工作,教育部副部长刘利明指出,要充分认识新形势下推动“减负”的重大意义,着力满足人民群众对美好教育的期盼。要明确工作思路,坚持标本兼治,综合施策,在继续深入推动义务教育均衡发展、加快招生考试制度改革和课程改革等治本之策的同时,从规范办学行为、探索教育质量综合评价改革等方面入手积极主动开展工作,努力推动解决义务教育阶段学生课业负担过重问题。

(二)家长的期望

望子成龙,盼女成凤是所有家长的共同愿望,每个家长都希望自己的孩子健康快乐的成长,聪明,懂事,孝敬父母,尊敬他人,有一个良好的生活和学习习惯,学习成绩优异,长大后有出息,成为父母的骄傲。可不少父母不知道怎样通过科学的学习方法,有效的学习活动促进孩子整体素质的提高。在教育孩子过程中,除教师布置的家庭作业外,有许多家长还给孩子布置了其他不同的作业,不停地进行知识技能的灌输与训练,而且是又气、又急、又累、又愁,因为不管怎么做都达不到家长理想的境界。 (三)假如中考、高考、教育质量综合评价改革后,能达到减负的目标吗?

1、高考肩负着为国家选拔人才的重任,不竞争,哪来精英人才,国家还有什么希望。假如中考、高考改革以后,还会分名牌大学、一般大学等。学生家长会用尽一切督促的办法给孩子加压争取上名牌大学。假如教育质量综合评价改革后, 推进综合 素质评价,鼓励用 ABCDE 等级制呈现中考成绩,评价中照样分了三、六、九等,学生家长会用尽一切督促的办法给孩子加压争取每项都得 A等。还有,在市场经济下的社会用人制度,企事业单位会根据自己单位工作性质择优录用。学生家长会用尽一切督促的办法给孩子加压争取到自己理想的单位去。

2、可怜天下父母心,谁家的孩子不想上个名牌大学,将来找个好工作,从而有个好人生。这就需要家长及早为孩子未来规划,一步一个脚印扎扎实实从头做起。于是上名牌幼儿园,上重点小学,上重点中学成了家长不二的选择。重点小学、重点中学上不成,家长就会选一个理想的补习班让孩子课后补习。

3、“减负万里行”既称活动,不外乎是督查。教育主管部门有权督查学校,有权督查市场,可无权督查家长。其结果很可能是学校减负,家庭增负,老师减压,家长加压,学生的负担总量并不一定能真的减下去。

怎样做才能达到既“减负”又能全面提高教育教学质量呢?

二、“减负万里行”对比实验出奇效

教育部副部长刘利明强调,学校要全面实施素质教育,深化教育教学改革,培养学生学习兴趣。减负”与“增效”并举,推进高效课堂建设,规范教师评价、考试行为以及研究制定中小学教育质量综合评价改革方案,积极探索和完善以完成本学段国家规定教育目

标为基本标准、以学业水平测试和学生综合素质等为主要指标的“绿色”评价体系,来逐步扭转单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向,推进综合素质评价。

“减负万里行”应该从哪里起步呢?

﹙一﹚认真学习20xx年数学课程标准,上网搜“新课程标准让我教什么郭志刚”或“数学课程标准简要解读郭志刚”或 ”“20xx年版数学课程标准 要求教师教给学生什么郭志刚”首先教师明确应教给学生什么?教师充当什么角色?学生应掌握哪些学习方法等等。

1、 教师方面:

我国著名教育家叶圣陶早就响亮地提出“教是为了达到不需教”的著名教学原则。著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”科学的学习方法可为创造高效课堂提供重要保障。教师当好组织者、引导者、合作者的角色就可以了。 2、学生方面:

课堂要变成:学生读书的课堂;学生发现问题、提出问题的课堂;学生自主、合作解决问题的课堂;学生归纳整理、总结、反思的课堂,学生自我、相互查漏补缺的课堂;学生评价与自我评价读书的过程,发现问题、提出问题的过程,解决问题的过程,归纳整理、总结、反思的过程以及评价结论的课堂;学生交流课外阅读经验,生活实践经验的课堂。 ﹙二﹚学会学习,培养兴趣

1、教知识不如教学习方法

俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔。爱因斯坦还根据自己的亲身体会,总结出一个公式,成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话。

心理学家郝伯特·杰耶齐也曾预言:“未来的文盲将不是那些不会阅读的人,而是没有学会怎样学习的人”。

19xx年 联合国教科文组织提出的21世纪青少年应该具备的“四个学会”即学会学习,学会做事,学会合作,学会做人的教育目标。这就又十分明确地告诉我们,教育不仅仅教学生“学会”知识,更重要的是要教他们“会学”知识。这才是真正的基础。真正的基础教育就应该在帮助学生真正做到“会学”.上下功夫。

2、学会学习必须掌握的六种学习方法

学生学会学习,首先学会阅读教材,理解教材内容,阅读课外书,理解阅读课外书的内容。并且会观察书中插图,结合书中文字理解书中插图的含义;还要会观察大自然,观察生活等等。这就必须教给学生阅读、观察的方法。

爱因斯坦曾说:“发现一个问题比解决一个问题更重要”。可是,发现和提出有价值的问题不是与生俱来的,是一个需要不断参与地曲折地培养过程。发现和提出问题的渠道有两个:一个是人从生下来到死通过观察﹙观察图画、观察插图、观察生活、观察自然、观察实践体验过程等等﹚发现和提出问题,另一个是阅读﹙阅读理解应用教材,阅读理解应用先人留下的经验即不同书籍﹚发现和提出问题,那就必须首先教给学生读书的方法,阅读、理解、应用数学课本的方法及观察的方法,并且教给学生发现和提出问题的方法,促使学生在阅读、观察中发现和提出问题,否则就失去了发现和提出问题的依据,也就不可能发现和提出问题。那么课堂就会变成老师满堂问的课堂,学生随声附和的课堂。

学生发现和提出问题后,就需综合运用所学知识解决实际问题,就必须教给学生解决问题的方法。

学生在阅读、观察,发现、提出问题,解决问题的过程中要总结收获、规律、方法等等,就必须会回顾、反思、归纳整理,这就要使每个学生掌握回顾、反思、归纳整理的方

法。

学生在阅读、观察,发现、提出问题,解决问题、归纳整理的过程中,一定要辨别清楚:对、错、美、丑、成功、失败等,就得会评价与自我评价,所以必须教给学生评价与自我评价的方法。

学生是否学回了阅读、观察,发现、提出问题,解决问题、归纳整理,评价、自我评价,就要到社会实践中去检验,学生就必须学会课外阅读、社会实践的方法。 学生要达到学会学习的目标就必须掌握:阅读和观察,发现和提出问题,解决问题,归纳整理,评价与自我评价,课外阅读和社会实践的方法,缺一不可。从而使学生掌握六种学习方法,培养六种学习习惯,形成六种基本能力

﹙三﹚建立“绿色”评价体系,为学生达到“四个学会”及学生综合素质提高而服务的目的。

我国著名社会学家费孝通先生在《乡土中国》中说:“我并不认为教师的任务是在传授已有的知识,这些学生们自己可以从书本上去学习,而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军!”对此,著名教育专家胡敏深表赞同,我认为他说得很对。教师的任务应该是培养学生探索未知的精神,而不是一味地死板硬套的教授书本知识。不过,书本知识也很重要,坚固雄厚的知识基础是向未知领域进军的保障,这需要老师的重视。所以,老师真正的任务是探索精神和书面知识两者都不落下,两者兼顾。

1、素质教育的任务

教育的灵魂是什么?就是育人。也就是说,一个学生不论他未来干什么,做什么,首先要成为一个“人”,一个中华人民共和国合格的公民。新课程标准制定的“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三维目标的目的与归宿是什么?联合国科教文组织于19xx年就提出教育的四大支柱,也可以说是教育的四大目标即:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存与发展,应该是教育的最终归宿,更是在未来社会中应必备的能力。党的十七大报告强调指出——要“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

我在教育战线工作了四十多年,深感教育的本质在育人,育人必先育德。特别在改革开放年代,各种信息大量涌入,许多思潮纷至沓来,不同价值观发生激烈碰撞,处在成长发育期的青少年经常会产生迷惘和困惑。如何提高学生辨别是非、善恶、美丑的能力,使他们健康地成长为社会主义建设需要的人才,就成了每一个教育工作者首要深思的课题。况且,人的一生可以说就是做事和做人,而教育正是教人会做事和会做人。所谓做事就是生活、工作、成就事业,学生现在的知识学习,正是为将来做事打基础做准备的。所谓做人就是能正确认识自己,善于与人合作,具有正直、善良、诚实、坚强、知恩感恩、乐观豁达、积极向上等品格。我以为学会做人比学会做事更重要,也就是育德应先于育才。因为一个人即使他的学习现在暂时还不领先,他的能力目前尚不突出,但只要他理想远大、情操高尚、品行优秀、意志坚强终究会成就事业。再说,一个民族要振兴肯定需要他的成员拥有知识,掌握科学,但更需要他的成员有强烈的爱国激情,有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸怀,有“与祖国和民族同舟共济”的意识,有“振兴中华,舍我其谁”

的气概,有“与祖国一起爬坡”的决心。他们关注祖国的前途,倾情民族的振兴,投身科学的实践,重视民生的幸福,一个民族有这样一批仰望天空的人,这个民族怎么会没有希望?问题是这些人从哪里来?不可能天上掉下来,也不可能他国送过来,只能靠自己培养出来。所以十七大提出“教育是民族振兴的基石”,要“优先发展教育,建设人力资源强国”,作为一个教育工作者怎么会不感到肩上责任重大?

2、学会学习、学会做事、学会合作、学会做人应具备的素质

达到学会学习、学会做事、学会合作、学会做人教育的四大目标,就必须注重人的素质的提高、能力的培养、个性的发展,以及人的创新能力和精神的培养,就必须把德、智、体、美、劳、管理、个性化培养、激励、评价与自我评价等等转化为不同的课程,就必须把不同的课程转化为不同的活动,使各种教育有机融合在教育活动的各个环节中,促进学生全面发展,提高综合素质。而每个不同的学习活动经过→阅读或观察或实践、体验→发现、提出问题→解决问题→反思、归纳与整理→每环节中必经评价与自我评价→社会实践。此学习实践体验活动过程形成了一个完整的、封闭的、有规律的循环系统。不同学科的课程通过完整的、封闭的、有规律的教育活动进行内化,人的各种素质得到提高,从而达到教育的四大目标。所以学生达到“四个学会”必须具备以下六种基本素质,即:

﹙1﹚阅读、观察:阅读改变人生,悦读享受人生。细节源于观察,一切推理都从观察与实验中得来。

﹙2﹚发现问题,提出问题:爱因斯坦说过“发现一个问题比提出一个问题更重要。”郭志刚说:“创新源于发现”。

﹙3﹚解决问题:关注结论,更要关注过程。

﹙4﹚归纳整理:归纳、整理是为了积累更多的财富。

﹙5﹚.评价与自我评价:评价与自我评价是人才成长、发展的两个翅膀。

﹙6﹚社会实践:含课外阅读、生活实践两个方面,实践出真知,实践是检验真理的唯一标准,课外阅读、生活实践是人才成长、人类发展的必由之路。

要使学生具备上述六种素质,就必须教给学生相应的六种学习方法,培养学生相应的六种学习惯,形成相应的六种能力,使学生善于不断地自主更新自己的知识以适应社会的需要??这些都是学生真正的基础。

3、素质教育的评价内涵

新课程的评价强调:评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整??;《基础教育课程改革纲要》中也指出,“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。该课题研究目的是转变学习方式,构建以学生为主体,以教师为主导,以学生自主互动为基础的过程评价体系和教学模式评价体系,建立内容完善、主体多元、方式多样的学生和教师教学评价体系。即以整体优化课堂教学过程为核心,以强化小组合作学习为基础,以加强向学生提供实践、探索、体验充分从事活动的机会为保证,以建立现代教育教学评价制度为调控机制,为每个学生获得最有效的数学学习创设适宜的教育条件。素质教育的评价是国家教育部

“十五”规划教育部规课题《中小学数学自主阅读互动式教学研究》的子课题。根据学会学习、学会做事、学会合作、学会做人应具备的素质,可以推出素质教育的评价包含以下内容:

﹙1﹚道德教育的评价,

道德教育的评价分为道德教育过程的评价,道德教育效果的评价。

﹙2﹚六种教学方法的教、学过程及成果的评价

①阅读、分析、理解资料过程的评价,观察插图、观察生活猜测、验证过程的评价,使用字典、词典等工具书过程的评价,阅读、观察等所得结论的评价。

②发现问题、提出问题过程的评价,发现、提出有价值问题过程的评价。

③解决问题过程的评价,解决问题后所得结论的评价。

④自主寻找自己知识缺漏过程的评价,自主寻找査漏缺漏方法过程的评价,自主整理复习某一阶段知识过程的评价,自出测试题自测过程的评价,整理复习、査漏补缺、自测自查结果的评价,回顾观察插图、生活、调查、访问经验总结过程及结论的评价。

⑤不同学习方法实践过程的评价,不同学习方法实践结论的评价,自我反思的评价,他人对自己的评价。就象毛泽东同志撰写的“批评与自我批评”一样,让“评价与自我评价”变成鞭策自己不断前进的锐利武器,促使自己永攀高峰。

⑥初试课外阅读过程的评价,调查、实践等搜集信息处理信息过程的评价,社会实践应用过程的评价,课外阅读、调查、社会实践等结果的评价

﹙3﹚管理的评价

教师组织管理过程的评价,教师组织管理效果的评价。学生组织管理过程的评价,学生组织管理效果的评价。

﹙4﹚激励的评价

教师组织管理过程激励的评价,教师组织管理效果激励的评价。学生组织管理过程激励的评价,学生组织管理效果激励的评价。

﹙5﹚个性化教育的评价

教师组织个性化教育过程的评价,教师组织个性化教育效果的评价。学生个性化教育过程的评价,学生组织个性化教育效果的评价。

﹙6﹚生活中的其它评价

教师组织生活琐事教育过程的评价,教师组织生活琐事教育效果的评价。学生组织生活琐事教育过程的评价,学生组织生活琐事教育过程效果的评价。

﹙7﹚评价模式、方式、方法:

评价模式是由背景评价﹙即要确定课程计划实施机构的背景;明确评价对象及其需要;明确满足需要的机会;诊断需要的基本问题;判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调应首先根据评价对象的需要对课程目标本身做出判断,看两者是否一致。采用的方法主要是系统分析、调查、文献评论、倾听意见、会谈和诊断性测验等﹚、输入评价﹙为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段,而对各种可供选择的课程计划进行评价﹚、过程评价

﹙通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题,从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息﹚和成果评价﹙即要测量、解释和评判课程计划的成绩,旨在帮助课程决策者决定课程计划是否应该终止、修正或继续执行﹚这四种评价组成的一种综合评价模式。

评价模式中,对德育、学习和教育结果等进行客观地测量、统计提出了三种评价手段:(1)由评价专家测验,通过这些测验测得学生的行为变化情况;(2)把学生置于特定情境之中,对学生的特定行为进行有目的的观察;(3)用提问的形式使学生表达观点,借以引起学生作出能体现其知识和能力的回答..

﹙四﹚实验研究结果、结论及分析

1、不同层次学生各有所得

河南省濮阳市实验小学19xx年六年级实验一学期后,学生学习数学的兴趣提高了。期未又作了一次问卷调查。与实验前对比如下表。

出从 中小学数学自主阅读互动式教学实验研究能够激发每个学生习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性。特别是有助于克服学习成绩差的学生自卑感,增强学习的信心。通过这样的教学,可以使不同层次的学生都会阅读、理解、会学、学有所得,使每个学生都能抬起头来学习。

2、对比实验效果显著

自19xx年至今,分别在鹤壁市、濮阳市的五县二区、市直学校,河南乃至全国实验的学校,进行多次对比实验,在对比实验中选择的实验班学生平均成绩一般比对照班低,实验教师及与对照班教师的素质是相似或相近的,实验班、对照班学生人数是相近的,实验班不布置一切家庭作业,提倡课外阅读及社会实践。实验一年以后,包含推广过程中的对比实验。据统计实验班的平均成绩均高出对照班13分以上,据考察,实验班学生的 阅读、观察,发现、提出问题,解决问题、归纳整理,评价与自我评价,课外阅读和社会实践等能力,都远远 超过对照班。以下面三项不同年代不同年级对比实验统计为例,供大家分析。

(1)19xx年9月—19xx年(六年制六年级)濮阳市第一实验小学实验班与对照班数

减负万里行自查总结

学对比实验统计表:

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注:实验前与市第一实验小学校长订约:①在实验期间除每天课堂40分钟外,实验班不布置任何家庭作业,练习册可在课堂内处理;②学生可以自主提前预习自学,自行课外阅读;③按照市一实小的各项规章制度、评价制度进行操作实验。④选择的对照班的教师教学水平,全班学生平均成绩相近。

(2)2003—20xx年数学自主阅读互动式教学推广实验过程中(五年制四、五年级)清丰县第一实验小学实验班与对照班两年对比实验统计表:

(3)20xx年9月—20xx年7月濮阳市第三中学(初中1—3年级5个学期)数学自主阅读互动式教学第二轮3年对比实验统计图:

注:实验前,经过测试按每人的

平均成绩分班,每班平均成绩相差不

大,但开学后各班又转来不少学生,

故从实验半学期后,第一学期的期中

测试成绩作为对比实验的起始成绩。

第一学期期中测试实验班平均64.49

分,对照班平均成绩63.04分,两班

相差1.45分。

(3)20xx年9月——20xx年7月濮阳县城关镇西完小教师李文静(小学六年制五年级)“数学自主阅读互动式教学”两个学期对比实验统计图:

左图是濮阳县城关镇西

完小李文静(六年制五年级),

一年对比实验折线统计图,实

验班85人,对照班65人。从

图中看出,实验前实验班比对

照班低4分多,一年后,实验

班比对照班平均成绩高出14

分多,效果非常显著。

从上面濮阳市第一实验小学实验班与对照班数学对比实验统计表看出,在教师教学水平相近,两班平均成绩相近,一年的实验过程中,实验班不布任何家庭作业,提倡课外阅读的前提下,平均成绩高出对照班18.3分。市教研室组织考查,实验班学生的阅读、观察、交往、合作等能力均远远超过对照班。

从上面清丰县第一实验小学实验班与对照班数学自主阅读互动式教学两年对比实验统

减负万里行自查总结

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计表看出,在数学自主阅读互动式教学由点到面推广实验的过程中,教师按照中小学数学

自主阅读互动式教学基本结构进行教学,且教给学生六种学习方法,可使学生学会自主学习,达到即定目标。

从上面濮阳市第三中学(初中1—3年级5个学期)数学自主阅读互动式教学第二轮3

年对比实验统计图看出,濮阳市第三中学进行的三年教学实验,平均成绩均高出对照班级15分多,效果非常显著。该校至今已实验三轮,实验过程中,学生读、说、归纳总结、互改作业、相互纠错、人人是学生、人人是老师,在自主阅读,互相研讨,合作交流的过程中,达到了三维目标,另外据考察,学生在实践能力、操作能力、批改能力、演讲能力、课外阅读能力、表达能力等都以绝对优势超过对照班。

从上面濮阳县西完小实验班与对照班“数学自主阅读互动式教学”两学期对比实验统

计图看出,实验班平均成绩以超过对照班14分多,据考察学生的操作能力、表达能力、课外阅读能力等也远远超过对照班。

从以上两表两图可以看出采用对比实验的学校,实验班的平均成绩均高出对照班12分

以上。由实验前实验班与对照班成绩相近,实验一年后到相差12分以上,激励学生课外阅读,社会实践,实验效果极其显著。由此看来,中小学数学自主阅读互动式教学研究能够大面积地提高教学质量,教师能根据不同的教学对象而教学,学生能根据自己学情选择图书资料自主学习,克服了传统教学中差生“吃不了”,优生“吃不饱”的缺陷,使不同程度

的学生,能按照自己的学习目标自主学习,使不同的学生得到不同的发展⑤⑥⑦⑧。

三、教育的目标“四个学会”,六种学习方法,培养六种学习习惯,形成六种基本能力教学结构一览图:

国际学习科学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好”。 “《中小学数学自主阅读互动式教学研究》是教育部“十五”规划教育部规课题,该课题研究目的是转变学习方式、方法,构建以学生为主体,以教师为主导,以学生自主互动为基础的过程体系和教学模式体系,建立内容完善、主体多元、方式多样的学生和教师教学评价体系。即以整体优化课堂教学过程为核心,以强化小组合作学习为基础,以加强向学生提供实践、探索、体验充分从事活动的机会为保证,以建立现代教育教学评价制度为调控机制,为每个学生获得最有效的数学学习创设适宜的教育条件。该教学研究基本结构分两条主线:以学生为主体线,以教师为主导线。教师引导学生学会六种学习方法,充分调动学生的积极性、主动性,让学生在自主学习中自己发现问题,并引导学生自己去寻找解决问题的方法。通过学生读、讲、分析、理解、尝试、体验、操作、小结、总结、自批互改作业、课外阅读、社会实践,互研、互相交流各自读书心得和学习方法、实践经验,互相取长补短,使学生觉得“学习有味”,不但加速了学生完成认知过程,还会使学生由“厌学”到“爱学”,由“爱学”到“学会”,由“学会”到“会学”、“善学”。教师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起,而且做到“教学做合一”。教者要做的事情就是“授之以渔”,学生自觉主动地参与到教学活动中,在自主互动,自主探索的基础上,形成了有利于中小学生创新意识和初步创新能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系,实现了学生创新意识和实践能力的培养,促进全体学生的素质全面发展,为终身学习打下良好基础。《中小学数学

自主阅读互动式教学理论与实践》20xx年由中国档案出版社出版发行。下附教育的目标“四个学会”,六种学习方法,培养六种学习习惯,形成六种基本能力教学结构一览图:

减负万里行自查总结

四、四十多年的对比实验及推广过程中的主要经验。

经过四十多年的多所学校多次对比实验,实验班不布置任何家庭作业,提倡课外阅读、社会实践。据考察,学生读、说、归纳总结、实践、操作、批改、演讲、课外阅读、表达等能力都以绝对优势超过对照班。采用对比实验的学校,实验班的数学平均成绩均高出对照班13分以上。教师能根据不同的教学对象而教学,学生能根据自己学情选择图书资料自主学习,克服了传统教学中差生“吃不了”,优生“吃不饱”的缺陷,使不同程度的学生,能按照自己的学习目标自主学习,使不同的学生得到不同的发展。

由四十多年的实践得知,从孩子上小学的第一天开始,家长和老师就应该分阶段教给孩子观察、阅读,发现、提出问题,解决问题,评价与自我评价等六种学习方法,提前进行自主学习,使课堂变成提出问题的课堂,解决问题的课堂,评价与自我评价的课堂,不断探究的课堂,合作交流的课堂,师生共同发展的平台。利用课堂学到的不同学习方法和养成的良好的习惯应用于课外阅读、社会实践,把发现的问题和阅读、实践中的经验拿到课堂上去交流,去再评价,去再实践??。形成良好的学习习惯,生活习惯和做事习惯;

形成个人偏爱,爱好,兴趣,初步形成个性特长,这是形成不同人才的前提。长期以往,新的学习经验,生活经验,做事经验不断产生,创新事例不断出现,创新的经验不断丰富,创新能力不断显示,创新能力不断提高??。总的来说,培养良好的习惯也是素质教育的归宿,素质只有化为习惯,才能成为终生受用不尽的财富。附素质教育目标达成流向图:

减负万里行自查总结

由四十多年中小学数学教育、教学、教研悟出,任何一位老师或家长从当下开始,在教学知识的同时,渗透六种学习方法。首先由学生观察阅读→学生发现问题、提出问题→学生解决问题→学生归纳整理→学生评价与自我评价→学生社会实践。在学习实践过程中,“做”字当头,“学” “教” 渗透其中,“教”“学”“做”合一,也就是使“教”“学”“做”统一成一个整体,促使学生逐步掌握六种学习方法,达到“用教材教”的目的。从而,自主学习自然生成,合作交流自然体现,主动做事形成习惯,个性特长自然流露,自我反思主动发展。上述方法、过程,将促使学生具备了“阅读能力、观察能力,发现问题和提出问题的能力,解决问题的能力,归纳整理的能力,评价与自我评价﹙自我反思﹚的能力,社会实践应用﹙课外阅读、观察、发现、搜集信息、处理信息、应用、归纳、评价等﹚能力”。通过六种学习方法,形成六种习惯,培养六种能力,从而具备一个人干事创业的六种基本素质。通过“学”“做”“归纳”自然状态下的“合作、交流、评价”,再次获得不同的所需的经验与方法,循环往复,成为终生受用不尽的财富,这才真正达到了素质教育的最低要求,也可以说初步达到了19xx年世界教科文组织提出的“学会学习,学会合作,学会做事,学会做人”四大目标,也初步达到了新课程提出的“以人为本”的教育思想。

详情上网点击“视频”搜“自主阅读教育团队郭志刚”可看到35分钟40多年实验效果的纪录片,看到推广四十多年来的研究成果。上网在百度上点“视频”,搜<圆锥圆柱整理复习-郭志刚><《审题》安徽版-郭志刚><千以内的数的认识-郭志刚><长方体的认识-郭志刚>可看到4节小学数学课。郭志刚联系电话132xxxxxxxx

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