小班区角游戏活动

《小白兔和大灰狼》

东张砦小学附属幼儿园 20xx年10月1日

《小白兔和大灰狼》

活动设计意图：

小班幼儿年龄小，注意力不集中，但比较喜欢参与区域活动，能遵守相应的区域规则，区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰理论告诉我们，年幼儿童身心，心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。在开展“小兔乖乖”的主题中，我们以演绎角色表演的形式开展这个主题，幼儿的学习欲望更强烈，同时区域活动开展能给幼儿提供多种平行学习机会，因此，我们便把主题活动的内容及本阶段相应的学习活动融合在区域活动中，（认识小动物及相应的词语，学习做客与请客的礼仪，模仿动物的动作和声音，设计小动物的食物，请柬，动物头饰等）角色游戏中幼儿以扮演角色为主，体现对家庭的认识，他们用自己的方式反应家庭生活，通过角色表演，幼儿的表达能力、交往能力都有效的提高。教师可通过观察更全面了解幼儿的发展水平。

一、 表演游戏

《小白兔与大灰狼》

活动目的：

1、 让幼儿学习小白兔，大灰狼的动作，表演大胆进行表演。

2、 分角色进行表演，与同伴友好地合作游戏。

3、 培养幼儿在活动后能养成物归原处的习惯。

二、 介绍游戏材料，激发表演兴趣

1、 材料介绍：

（1） 废旧纸箱拆开做成房子的两面墙，一面墙

用用过的红包装饰出一根打红萝卜并剪开当成房子的门，另一面墙中间上半部则剪开一个口当一个窗口。

（2） 用两幅背景图布出客厅和厨房的一些设

施，例如：书橱，沙发，冰箱，电视机等。

（3） 用较小的废旧纸箱做成餐桌，桌面操作台

和床，可乐做成四张椅子。

（4） 红布包碎用针线缝成小胡萝卜，胡萝卜头

上缝绿色的小碎布成叶子。

（5） 厨房煤气灶，餐具，食物利用娃娃家的现

成用具供幼儿在游戏中使用，另外，还没有废料做成的米桶内装有白色泡沫塑料做成的大米。

（6） 房子周围布置成草地，用绿色的布当成草

地。

（7） 两个槽的塑料盘布置游泳池和乒乓球游乐

场，再加设一辆中型玩具车。

（8） 动物头饰有兔子、熊、老鼠、大灰狼、羊

和猪等。

2、 材料使用

（1） 用小白兔头饰，大灰狼头饰、兔妈妈尾巴

及大灰狼进行角色扮演。

（2） 最后长耳朵、短尾巴、红眼睛等三只小白

兔用门把“大灰狼”的尾巴夹断，大灰狼

逃命。

三、 幼儿游戏，教师重点指导：

1、 引导幼儿形象的语言，动作，表情进行表演。

2、 幼儿协商合作游戏的情况。

3、 能用相应的动作表示 三只小白兔，兔妈妈及

大灰狼。

4、 当幼儿在故事表演不讲述只做动作时，教师鼓

励幼儿大胆地进行。

四、 活动重点：分配游戏角色并投入游戏。

五、 活动难点：掌握各种游戏角色的基本特点。

六、 结束：

1、 分享交流：今天和谁一起玩？你们表演了故事

游戏？你扮演了哪些游戏？你玩的开心么？

你是怎样表演的？

2、 小朋友在玩游戏中一定有很开心的事情，你们

可以和小朋友一起说一说，一起分享。

 

第二篇：浅谈如何进行主题活动背景下小班的区角游戏开展

主题《动物花花衣》的环境创设和区角活动年龄段：小班下学期主题目标： 亲近、喜欢各种常见的动物，找找动物的明显特征环境创设和区角活动设计意图：一、区角环境创设情境化根据3-4岁的幼儿有强烈的好奇心、容易受情景影响的年龄特点，教师创设具有情境化的区角活动。如大情景区角——动物园；版面区角——在森林里；小问题情境——我的尾巴等。我们尝试打破传统的区角划分方式，将与游戏情景相关的内容都融合在一起。二、活动内容体现整合性。区角活动的内容是在游戏情景下进行，因此每个内容综合发展幼儿的各种能力，真正做到活动内容的整合和平衡。三、区角活动与教育活动相融合从教师的可操作性方面来说，区角活动可以是集体教育活动的延伸部分，也是幼儿经验积累的过程，教师通过对于幼儿经验的把握再形成集体教育活动。所以在整个活动中区角活动始终是和集体教育活动相互交融，不能分割。大情景区角——动物园整个活动以动物园为场景，有活动：长长长的动物、给小动物造个家、我喜欢的大狮子、我的花花衣、谁来了？我长腿啦，快点把我捞出来！1、长长的动物游戏一：墙面活动：长长的动物活动目标：通过游戏让幼儿关注到动物身上长长的部分。材料提供：墙面：长长的……（五种动物：长颈鹿、猴子、猩猩、仙鹤、大象）玩法一：将动物长长的部分遮盖，并配上汉字：脖子、腿等。幼儿可以将遮盖的部分翻看，加深对长长部分特征的了解。玩法二：鼓励幼儿自己寻找有长长特征的动物（蛇、猫、兔子等）教师的观察和指导：主要关注：幼儿对于动物身上长长的部分特征的经验l         长颈鹿的长脖子有什么用？游戏二：益智活动：动物长长长活动目标：1、通过对不同材料的操作，进一步感受动物身上“长长”得特征。2、在活动中体验大小、长短。材料提供：动物局部的墙面布置、l         组成大象鼻子的和长颈鹿脖子的立体拼板（有大小的变化）；l         能涂色的小猴子样张以及做小猴子尾巴的扭扭棒和挂小猴子的大树。l         组成仙鹤腿的粗细吸管和绳子玩法一：大象的鼻子、长颈鹿的脖子用立体拼板进行从大到小的排列仙鹤的腿用吸管和绳子进行串联。涂色后用扭扭棒连接成猴子的长尾巴用挂在树上。
教师的观察和指导：主要关注：通过比较分辨大小、粗细的不同，并尝试排列和拼接图案。l         小猴子的长尾巴是长在什么地方的？l         仙鹤有几条长腿？幼儿熟悉玩法以后鼓励他们探索新的材料来表现仙鹤的腿和猴子的尾巴。玩法二：教师提供大小、粗细、高矮不等的各种废旧盒子幼儿进行垒高。教师的观察和指导：主要关注：幼儿能否运用玩法一中对大小、粗细的排列经验进行垒高。l         你用什么办法把大象的鼻子变长？l         怎么样才能不倒下来？幼儿的发展价值：在游戏情景的支撑下，幼儿大胆尝试各种活动，并在活动中综合地积累了高矮、粗细、长短等经验，在观察、注意力等思维方面得到了发展。同时迁移了以往活动中串珠、扭扭棒的使用等经验，发展了幼儿小肌肉活动的能力。在区角活动进行一段时间后，教师了解了幼儿对于动物长长特征的经验后形成了集体教育活动《谁来了？》并在集体活动后又延伸了区角活动：谁来了？2、阅读：谁来了？活动目标：看图讲述理解故事顺序，体验“长长”的特征。材料提供：图书《谁来了》，幼儿阅读卡片、动物的插图玩法：根据阅读卡片上的内容将小动物匹配上去。教师的观察和指导：主要关注：幼儿对故事内容顺序的理解、幼儿的语言表达。
l         看图书中第一个来的是谁？幼儿发展的价值：在图卡的提示下小班孩子开始初步尝试有目的地阅读一本书。3、我的花花衣活动目标：通过观察分辨，将动物局部与整体进行匹配。材料提供：墙面布置，和动物身上皮毛颜色相近的前景各种皮毛的动物：长颈鹿、老虎、豹、斑马、熊猫、孔雀、蝴蝶、鹦鹉、蜜蜂、热带鱼、青蛙按照一样大小形状切割下来的部分皮毛。一个动物切割两块皮毛，但选择两块花纹不一样的部分。比如：斑马选择横条纹的大腿和竖条纹的身体。玩法一：将隐藏在各种背景中的动物找出来玩法二、将切割下来的动物的部分皮毛拼接上去。教师的观察和指导：主要关注：幼儿仔细观察分辨动物不同皮毛的特点l         看看斑马什么地方是横条纹的?l         长颈鹿的两块衣服一样吗？活动进行后教师根据幼儿经验设计了集体多媒体活动：动物的花花衣。4、给小动物造个家活动目标：1、尝试用各种积木建构小动物的家，发展创造力。2、用较完整的语言大胆表达交流。材料提供：中大型建构积木、小动物玩具玩法：教师搭建动物园场景，幼儿尝试用大型积木给小动物造家。教师的观察和指导：主要关注：幼儿具有创意的建构方式，并能用语言表述清楚自己的想法。l         你们为什么要给小动物搭一个圆形的门？l         等一下你想怎么介绍你给袋鼠造的家？小建议：教师可将幼儿造的小动物家拍下来展示出来，供其它幼儿参考。幼儿发展价值：在大型积木建构的过程中发展幼儿的空间方位知觉以及与众不同的创造能力。较大的活动空间给与孩子们合作交往的机会。活动后的交流发展幼儿用语言大胆表达自己想法的能力。5、我喜欢的大狮子活动目标：初步尝试用废旧物品表征“狮子”的主要特征材料提供：废旧物品、狮子的脸、长条形的剪纸、封箱带、剪刀、胶棒、玩法一：幼儿自由选择废旧材料进行建构。教师的观察和指导：主要关注：1、 幼儿选择什么样的材料进行表征？2、幼儿在建构过程中遇到的困难和解决的方法3、幼儿怎样尝试初步的合作？教师提供适当帮助，如：使用封箱带等。根据幼儿的需要提供材料，如需要圆形蚊香型的、三角形的胡子样张等。幼儿发展价值：能根据对象征物的经验有目的地寻找材料。运用经验尝试解决问题。6、我长腿啦，快点把我捞出来！活动目标：1、  通过游戏探索各种捕捞工具，积累经验。2、  初步尝试各种记录方法。材料提供：小蝌蚪、各种捕捞工具、沙水、记录纸、版面玩法一：将长了四条腿的小蝌蚪捕捞到沙水里。
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玩法一： 将动物的头像套在手上或者脚上，在走、爬、跳得过程中将头与尾巴进行匹配。幼儿自创玩法二：将动物的图像交错套在手上，然后按照尾巴和图像的匹配交错爬行。教师的观察和指导：主要关注：幼儿活动的方法以及动作的协调性l         你是走路的，能不能加快速度？l         两个动物能不能一起找到尾巴呢？l         除了这个爬这个玩法还有别的玩法吗？教师经常更换动物图片，激发幼儿的兴趣。幼儿发展价值： 引起幼儿对动物局部与整体关系的敏感性，发展身体的协调能力。活动反思：一、 操作材料与幼儿之间的互动在活动区中教师努力尝试用环境说话，借助情景、自制材料、幼儿的经验等因素达到材料与幼儿互动的作用。如：“动物园”中“我的花花衣”，教师只要将背景和材料投放出来，幼儿就能根据自己对于动物认识的经验进行游戏，并不需要教师过多的解释。二、 操作材料留给幼儿的一定的空间在幼儿与材料互动的过程中，教师预设了一些探索点，给幼儿一定的发展空间。如“在森林里”中“小蜜蜂回来吧！”幼儿探索如何让小蜜蜂在版面上飞上飞下时，有的孩子寻找雪花片固定在绳子的另一头，小蜜蜂就不会滑出吸管。有的孩子就把蜜蜂放在最高处，下面即使不找东西垂着也掉不下来。有的孩子则将小蜜蜂粘在吸管上，玩的时候撕下来等等。这些方法就是教师预留的空间，综合地发展了幼儿的各种能力。三、不足之处：层次性不够在整个活动过程中教师的材料投放和指导还没有很好地体现层次性。如“小蜜蜂回家”中教师按序数概念设计了一个小蜜蜂的家，但对于没有这个能力的幼儿就不能很好地理解这个问题情景，他的小蜜蜂就常常不能回家。在“动物园”“动物长长长”中按照两个阶段来投放游戏材料如果能够同时投放，对于不同层次的幼儿就有不同选择，教师的指导也更能体现针对性。　　
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浅谈如何进行主题活动背景下小班的区角游戏开展

江宁东山街道岔路幼儿园      吴晓燕

区角活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设的立体化育人环境，即充分利用各种教育资源，有效运用各种活动形式，幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜欢的活动之一，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神的体现，是对集体教育教学活动的有效补充。

在区角活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。

   主题活动是以主题作为教育活动组合的载体，体现各学习领域内容的相互渗透与融合。

在主题活动与区角活动的有机结合中，促进幼儿主动建构起联系主题的知识体系。在整个区角活动中，幼儿在开放式的活动环境里，合作交往能力和学习能力都会得到提高了，同时在层次性、递进性的区角活动参与中，孩子的知识结构也会发生潜移默化的变化，他们由经验的积累——知识的巩固——能力的提升，最终形成连续性的贯穿主题始终的知识体系。这些知识的获得，对于幼儿今后的学习、生活将起到意想不到的作用和效果，同时对于幼儿的学习能力的提高也会产生巨大的作用。

那么，如何创设适合小班幼儿年年龄特点的区角环境，进行主题活动背景下的区角游戏开展呢？以下是我在实践中的点滴体会。

一、围绕主题活动开展区角活动，使区角游戏不再是独立的个体，使它真正融入到主题活动之中。让区角游戏成为主题活动的有机整体的一部分。

以主题活动“我喜欢”为例。为了进一步丰富幼儿的感性经验。我班的宝宝在爸爸妈妈的参与下参观水果店，超市，购买我喜欢的水果，小动物玩具，并把“水果娃娃”和“小动物“带到班上做客等一系列活动后。我在图书角投入了许多有关我喜欢的水果、小动物的小图书，还有我从网上下载的可爱水果和小动物的图片等以丰富孩子的知识面。另外，在语言角中我还把喜欢的小动物和水果放在“百宝箱”中，让孩子摸一摸、说一说他们的特点，达到巩固加深对水果和小动物特征的印象。我还自制了大嘴巴的小动物，请小朋友讲他们喜欢的水果送给小动物吃。一方面调动了幼儿原意的说话激情，另一方面也是促进了孩子愿意与他人分享物品、分享快乐的情感。这对我们身处独生子女独占心理倾向显然是一种挑战。我还自制了一些“水果接龙”“动物拼图”玩具相继投入到智力角中。深受孩子们的喜欢。生活中只要你是个有心人，我利用各种水果的特点，把它们当作最自然、最现成的美术工具和美术材料。如：把莲藕的两头切下来就可以制作成一个花瓣模样的印章了。孩子们可以蘸着各种颜色印花手帕了。又如，利用生活角孩子们剥的桔子皮，用小剪刀剪成细细的一片片，一朵美丽的桔子花就会呈现在你的面前了。而娃娃家的“爸爸”“妈妈”正在用水果热情招待客人呢！

因此，区角游戏不再是单一的、独立的活动而是应成为整个主题活动一部分。是孩子们在主题活动中个别化的学习。从而弥补主题活动中小组、集体学习的不足。区角游戏拓展了孩子的知识面，发展了孩子的个性。

    二、区角活动为主题教学作准备

主题教学的开展需要在孩子已有相关经验和技能的基础上进行，为此，教师不仅需要关注幼儿的已有经验和技能，更应该通过不同的途径帮助幼儿丰富和掌握有关的经验和技能。区角活动为幼儿提供了一个自由探索的天地，孩子们在活动中可以积累许多有益的知识经验、锻炼相关技能。为此，我们尝试在一些主题教学开始前，根据需要有意识地在区角活动中开展准备性活动，让孩子在活动中获得一些主题教学所需要的经验或技能，为主题活动的顺利开展做好铺垫。

如在“秋叶飘”的主题活动开展中，我发现孩子们对树叶的种类、形状、颜色等不是很了解，为了建立一定的经验。美工区“小树叶找妈妈”的游戏中，先请爸爸妈妈和孩子们一起去收集各种不同的树叶，然后，每天入园后爸爸妈妈带宝宝到美工区去为小树叶找妈妈。这样的区角游戏开展了一周下来大部分的幼儿大概都知道了树叶的颜色和种类还有形状。这样就丰富了幼儿对秋天树叶的了解，在进行集体活动中，因为他们的已有经验比较丰富，宝宝们发言的机会就多了起来，再也不会出现有问没有答的情况。

又如：即将开展的“冬天来了”主题活动中，我还可以请幼儿撕雪花，装扮冬天的景色活动中，为孩子们准备许多类型的纸，如：图画纸、皱纸、吹塑纸等等。孩子们通过实践发现了这些纸的不同特点。皱纸看似薄但韧性足，不容易斯。吹塑纸又轻又脆但浆糊不方便粘上去。而图画纸又轻又脆，最容易撕成雪花。孩子们在撕雪花的过程中也对各种纸又了较为深刻的认识。

三、区角游戏是孩子成为活动的真正主人，成为打扮自己教室环境的小能手。

我们的孩子虽然是小班的孩子，但是他们也能用自己的小手打扮自己教室。圣诞节、元旦到来之际请小朋友拧彩带、玻璃窗上刷圣诞树还有圣诞礼物。孩子们在制作的过程中体验了节日的氛围和成功的快乐！在“冬天来了”的主题活动中，请小朋友将纸撕成小雪花布置冬天的雪景。

       孩子们在活动中，他们的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神都有了很好的提高。

四.、区角活动为主题教学作提升

    主题教学的内容较多考虑了幼儿的年龄的一般特点，所以相对来说一些活动只是点到为止，不够深入。教学中我们常常发现在一个内容点上可以进一步拓展和提升，从而不断激发幼儿学习和探索的兴趣。但是相对来说这样的活动在集体教学中不是很适合不同发展水平的孩子，为此，我们可以尝试在区角活动中进行提升，通过设计不同的层次，让孩子们在不断的探索中获得更大的收获，以满足不同孩子的发展需要。

    如：在小班“好吃的水果”主题中，有一个《水果沙拉品尝会》的活动，这次活动主要是让孩子们在品尝活动中感受多种水果组合在一起产生的色彩美，同时学习基本的用餐礼仪，体验和同伴一起分享的快乐。而活动开展发现孩子们对于制作水果拼盘表现为极大的热情，可由于时间的限制，无法让孩子们进行尝试和探索。在课题开展中，当遇到类似事情时，我们就可以开设区角活动，让孩子们在区角的参与中，进一步操作实践，得到能力的提升和经验的进一步积累

因此，幼儿在主题背景下的区角游戏中通过他们的各种探索行为及与周围生活环境之间互为推进的过程中得到了提高和发展。更重要的是它促进了主题活动更加顺利健康的开展。

区角活动从创设到开展已有一个多月了，孩子们以极大热情投入到了这一活动中，通过这阶段的尝试，发现孩子们参加区角的态度发生了很大的变化，从开始时的好奇逐渐转变成了喜欢，从冲动转变成了尝试，从表面转成了探索。

    孩子们对区角活动参与的强烈欲望，使我想到了一个我们所面临的问题：如何来保持孩子对区角活动浓厚兴趣的延续性。如果解决了这一问题，区角活动开展的长期性就能得到保证。想解决这一问题，我认为可以从三个方面进行尝试，第一、区角活动材料的不断充实与更新，这是保证孩子对活动产生兴趣的关键。如区角中给娃娃喂食物，刚开始时孩子们对这一活动充满好奇，许多孩子都想试一试，但玩过几次以后就失去了吸引力，光顾的孩子寥寥无几，如果更新喂的食物，可以再次吸引孩子参与的欲望。提供的食物可以从易到难逐步提高要求，这样更有利于孩子的发展，体现这一活动的深层性。第二、材料的再次利用，是老师劳动的再次体现，可以起到资源共享的作用。本班材料经过几次利用将失去它的功能，如何再次开发它的功能，变废为宝，最佳途径是与同龄班进行交换，让废弃的材料重新发挥余热，这样可以减轻教师准备材料的精力，还节省了材料。第三、对原有基础上的区角活动进行挖掘和创新，是丰富区角内涵的灵魂。每个活动区都是教师通过精心设计、选材而定的，但孩子经过几次参与，会对这个区角逐渐失去兴趣，如果改变区角的内容，那又将需要大量的时间和材料，并且还受到场地的限制，因此，我认为改变区角的形式或增加一些环节，都能重新注活力，也是切合实际的选择。在操作区中，利用手工做蛋糕，与商店联系，举行卖蛋糕的游戏。这样形式的创新与深入，既可以减少材料提供的次数，又使区角开展的更有实际意义。

操作目标：　　

1、认识3种动物的名称及其外形特征。　　

2、初步了解这些动物的生活习性，学说相关的短句。　　

操作材料：　　

1、各种动物形象（嘴部开口）。　　

2、各种食物卡片。　　

操作层次：　　

第一层次：选出1~2种动物爱吃的食物，边送入动物的口里，边说出“××，××请你吃××”的短句。　　

第二层次：分别选出3种动物各自爱吃的食物，用普通话说出相关的短句。　　

第三层次：在以上基础上说说这些动物有什么本领。　　

操作说明：　　

根据动物的习性，挑出相应的食物卡片进行喂食，边喂边进行语言表述。　　

指导建议：　　

1、允许幼儿喂食时有多样性的选择。　　

2、引导幼儿在喂食时用语言来表述自己的行为。