初中数学期中考试反思

反思一：初中数学期中＞考试反思

上周的期中考试刚刚过去，我想通过对这次期中考试的反思，每个人都会对自己的情况有更清楚的认识。可是该从哪几个方面进行反思呢？

首先，期中考试是对我们前段时间所学知识掌握的检测，可见首当其冲的反思对象即是所学知识，通过反思找到自己知识上存在的漏洞，再进行查漏补缺，这样知识的网络便会越收越紧，越来越密。其次是对＞学习方法的反思。＞学习方法的好坏直接关系到学习效率的高低，虽无法直接从期中考试这一事件得出结论自己的学习方法是否正确，但不妨借此楔机思考一下自己的学习方法是否得当。只有选择了正确的学习方法，才是选到了打开一切知识宝库的钥匙。依此看来我们要对自己的学习方法不时地反思完善，这样你便会找到开启成功大门的钥匙。

如果说以上两点只是停留在表象上面，那么下面的两个方面则是通过期中考试来反思内在问题。

一方面是就学习态度而言，米卢曾说过"态度决定一切"，是的态度的好坏也决定了学习成效的高低，通过反思发现自己在平常的学习中只是持随便的态度或是想要一心二用的，那么端正自己的学习态度吧！让自己玩的时候玩的尽兴，学的时候学的彻底，做每一件事都持认真、严谨的态度，那么学习的兴趣就会变得越来越浓厚了。

另一方面则是良好的心态，考试过否难免少不了几家欢喜几家愁，但我们不能因这小小的挫折而轻言放弃。要记住"阳光总在风雨后，请相信有彩虹"。反思一下自己遇到困难时是否想过退缩，是否就此一蹶不振呢？我们要学习高三学长们那种骨子里有韧性，同时也能心静如水，波澜不惊的良好心态，以成长的心乐观地迎接生活，以最后的状态迎接每一次挑战，以自己不懈的努力，去实现心中美丽的梦想。

反思二：初中数学期中考试反思

考试后，同学们最为关心的莫过于各门功课的分数了。其实分数只不过是对你这一阶段努力的一个评价，考完后不是盯着它，关键是要弄清失分的原因，及时弥补这一阶段的不足。学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。成绩不理想的背后，就是问题的暴露，我们必须立即＞总结反思，采取措施，加以补救，才能在未来的期末考试、中考、＞高考中创造辉煌。

作为考试反思，首先反思的就是平时的学习态度。如果在考试中，记忆性的题目失分过多，特别是记忆性偏重的学科失分多（如政、史、地、生等），那显然就是投入不足，学习态度的问题。如果许多简单的知识应用中，出错较多，运算能力欠缺，即是反映平时训练不够，这也是学习态度有问题。反思自己平时是否自觉地进行学习、复习；是否心存侥幸心理，认为平时拖拉点没事，只要考试前几天，认真一点就可以应付。反思自己是否盲目的学习，有些同学是做一天和尚敲一天钟，，混过去就算了；有些同学每天有很多的＞计划与目标，而一天下来没有一个目标能实现。反思自己的学习是否扎实，对于新知识是否只是停留在了解、识记的层次，有没有进行掌握和运用。大多数同学对知识的理解处于一知半解状态，在解题时不知如何下笔。其实，学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必须要有一个良好的学习习惯，端正的学习态度。

其次同学们应反思一下对考试技巧的把握。每次考试总能发现一部分学生缺乏一定的考试技巧，如：觉得考试时间不够，字迹潦草，连自己都看不清；答案写在密封线内，被装订看不到；甚至有学生独辟蹊径，先从最后一道题开始做等等。作为考试的基本常识：先易后难，规范书写，合理分配时间这些习惯，都应该在平时单元测试中要锻炼出来的。

第三，同学们还应反思一下自己的考试心态。每次考试结束，总有同学说，自己太紧张了，没有发挥好。这就是考试心态的问题。这中间有急于表现，展示自己以致眼高手低的；有没按老师要求做好充分复习害怕考试的；有弄虚作假，企图作弊过关的。没有一个良好的心态，就无法发挥出正常的水平。考试时，过分的看重分数、名次，无疑会增加紧张情绪，影响考试效果。如果把考试作为找出问题，便于今后学习的一种途径，那你就不会紧张，反过来你会喜欢考试，喜欢把考试作为检验自己学习效果的一种手段。

成功一定有方法，失败肯定有原因。吃一堑，长一智。 考完后总结反思固然重要，但是更重要的是找到新的起点，有的同学一次考试失败了就一蹶不振，我想这样做是没有必要的，应该做一个学习的强者，应重新找到自己的起点，一定要坚信没有风雨怎能见彩虹。用一个好心情，用一种平常心投入到下一轮的学习，相信自己只要付出，就会有回报。有了新的起点，就要向新的目标前进、奋斗。有的同学考完后很有动力，列了一大堆复习计划，下了一大堆决心，但是几天过后就又像以前一样了，所以请大家要用毅力坚持学习下来，如果一直像以前，不做出改变的话，下次考试怕又要名落孙山，正如0，你不在前面画一个1时，0还是0，所以请大家能找到起点并扬长补短，努力学习，愿你们的付出会有收获。最后我送给同学们一句话："无志之人常立志，有志之人立长志"。

反思三：初中数学期中考试反思

在刚刚结束的期中考试中，我们学校初三年级的数学考试整个年级组的成绩不是很理想，平均分为85分左右。其实看起来数学试卷的难度并不是很难，而每一个小题都不是一眼就能看出答案的，都有一定的技巧在里面，所以从学生答题情况来看，基础知识掌握得较好，概念理解得较透彻，解分式方程的准确率较高，但部分学生理解能力较差，应用题审题不清，导致出现不少错误。几何＞证明题分析问题的思路上不去，分析问题的方法掌握得不够好。另外，学生的解决问题的能力不同，部分发展不理想的学生学习习惯较差，接受能力较差，碰到思维力度较强的题目就无法解答。在今后的教学中，要特别注重对发展不理想学生的辅导，注重对学生理解能力、解决实际问题等方面的能力培养。

在今后的教学中，我们要在以下几个方面多下功夫：

一、引导学生逐渐认识实际生活中的问题。如结合信息科技，为学生创设熟悉的教学情境，让学生认识到生活中处处存在数学问题，数学来源于生活又应用于生活，激发学生学习数学的兴趣和认识学习数学的必要性，调动学生学习数学的主观能动性。

二、指导学生解决实际问题时，要留给学生思考的余地。

学生用数学不是靠教师"教会"的，而是学生"想懂"的。古人云"授之以鱼不如授之以渔"。在解决实际生活问题中充分发挥学生灵活运用数学知识解决问题的能力，使学生的思维得到充分的发展。教学过程当中教师要注意让学生亲身感受数学的由来及关注知识的生成，既要有提前的预设，更的灵活处理教学过程中随时可能出现的"意外"，要有全盘掌握课堂的能力。

三、因材施教、分层实施差异教学

在这次考试中，原本一些不及格的学生，数学成绩却考到了60分以上，主要的原因：其一是他们自身的努力，其二是考前曾降低对他们的要求，每一阶段对他们提出他们能做到的目标，其三是树立他们以及家长的自信心，密切做到家长与老师的配合。他们的进步，我们做老师的从内心深处为他们高兴。从他们的身上也给了我们很大的启示：1、要对每一位学生切切实实做到分层教学分层练习，在每周的练习中让不同的学生做不同的练习。2、对于中下游的学生要及时了解他们薄弱环节，有针对性的对他们进行必要的练习。3、树立每一位学生学习的自信心。"不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使鹅卵石这般光滑剔透。"作为一个老师，如果在威严中不失宽容，多总结教学中的得与失，多找找自身的原因，我想，教育学生才会真正有效。

 

第二篇：对初中数学反思课的一些思考

对初中数学反思课的一些思考

在实际教学中，我们教师大多会遇到这样的情况，学生在课堂上听的很明白，但是到自己解题时总觉得困难重重，甚至感到无从下手。这是学生思维性的障碍，如何引导学生摆脱这种困境，提高学生解决数学问题的能力，不断提高学生的良好素质，个人认为：一是教师要真正转变教学角色，强调学生的自主学习，让学生亲自经历、探索与感悟；二是教师要注重培养学生学习数学不断进行反思的习惯，做到举一反三，触类旁通。下面从如何进行数学习题反思谈几点看法，望同行们多提宝贵意见。

一、 对易错习题的反思

我们有很多教师为学生建立了《易错习题本》，其实这就为学生进行易错习题的反思提供了很好的素材，客观地讲学生在解决数学问题时，不同程度地存在这样或那样的错误，因此，对于学生来说解完一道题后，适时进行反思是非常必要的。审查自己解题时是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否用特殊代替了一般，运算是否正确，是否马虎大意等等，教师的作用在于引导学生分析和找到错误的原因，使学生真正认识到解题后反思的重要性，培养学生良好的思维习惯。这种反思对学习成绩较差的学生作用较好。 143例如，在学习平行线时，学生往往会出现同位角、内错角、同旁内角混淆的现象，尤其是在较复杂的图形中，原因有概念混淆的，但主要是学生不善于观察思考、不能抓住问题的特征造成的。此时教师要引导学生从什么角度去观察，比如先看两个角的两条边的位置，根据两边位置是否符合它们各自的概念，然后再根据概念确定是那一种角。当然解决本问题的方法不止此一种，反思时可以让学生先交流，教师进行必要的补充和引导。

二、 多种解题方法的反思 有很多数学问题都有不同的解答方法，并且随着学生的不断学习，知识的

增加，解答同一问题的方法也会越来越多。反思课在于教师引导学生不断增强反思的意识，掌握反思问题的一些方法，培养学生反思问题的习惯，从而发展学生的思维。对数学问题多种方法的探究不是单纯为了凑解题方法的数目，而是通过不同的观察侧面，使学生的思维触角伸向不同方向，不同层次，发展学生的发散思维能力，为学生将来会学数学，学好数学奠定基础。这种问题的实例较多，这里不再赘述。

三、 反思题目能否变换引伸

改变题目的条件会导出什么新结论，保留题目的条件，结论能否进一步加强，条件做类似变换，结论能扩大到一般，等等，像这样富有创造性的全方位思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。

例如，在对“地板铺设”的教学设计中，可先安排学生剪六个完全相同的任意三角形，然后把这六个三角形密铺，让学生反思从实验中获得的理解和认识：三角形内角和为180°，只要把三角形内角“复制”1次，得到六个角，把它们拼在一起，围绕一点便可拼成地板。

第二步可这样设计：若用一种正多边形来铺地板，要遵循哪些原则？有几种拼法？通过这样的问题情境，能构建用正多边形铺地板的拼接原理。设正多边形的一个角为x,在一个拼接点要铺满地板，则x必是360°的约数，而正多边形每个内角一定大于或等于60°，小于180°，因而可解得x等于60°或90°或120°，故用一种多边形能铺满地板的只有正三角形、正方形和正六边形。

第三步可设计更加指向数学化本质的活动：用边长相等的正五边形和正十边形材料能铺满地板吗？解答时可设有x个正五边形，y个正十边形能铺满地板，则有108x+144y=360,解得x=2,y=1,因此可以认为用正五边形与正十边形密铺。事实上，两种正多边形尽管能围绕一点拼成周角，但不能扩展到整个平面，因为存在一个36°的缺口。

这样的设计活动能引导学生在不断反思过去活动经验的基础上，结合问题情境更完整、更清晰地抽象出地板密铺中的数学本质与数学内涵。

通过这种反思，由一题多变，侧重训练了学生思维递进性；由多题一解，侧重训练学生思维的深刻性；由条件和结论的换位，侧重训练学生思维的变通性；由多向探索，侧重训练学生思维的广阔性。这样让学生掌握一类题型的解法，可以达到事半功倍的效果。

四、 反思解决问题的思维方法能否迁移

解完一道题目后，不妨让学生深思一下解题程序，有时会突然发现：这种解决问题的思维模式，尽然体现了一种重要的数学思想方法，它对学生解决一类问题大有帮助。

例如，我们学完用待定系数法确定一次函数或二次函数解析式后，就可以思考能否用这种方法解决其它问题，或遇到了数学问题考虑能否用待定系数法解决问题呢？你像一些寻找“规律”性的题目 ，例如问题：过平面内n（n≥2）个点能画多少条直线？试用含n的代数式表示。一般情况下从问题的特殊性入手，通过画图不难发现，当n=2时有1条直线；当n=3时最多有3条直线；n=4时，最多有6条直线；„„。通过这样探索规律可以总结出结论 。因为问题中涉及到两个变量，容易让人想到函数，如果利用函数的思想考虑，设直线的总条数为s,那么，当n=2时，s=1; 当n=3时，s=3; 当n=2时，s=6.在平面直角坐标系中描出这三点，连线后可猜想它是二次函数的一部分，因此设想采用求二次函数解析式的待定系数法去解决，设，解如下方程组：

解得 . 进而求出

一些求解“规律”性的问题不妨尝试使用这种方法去解决，当然，这种探索也应该在教师的引导下进行。教师为学生提供某一新思路，学生会感到新奇，激发了学生从事探究的欲望，学生一定会积极尝试解决、广泛交流问题，课堂上一定会出现生动活泼的局面。

上述所列举的几点看法，仅就具体数学问题如何进行学习反思的浅见，是我县倡导的“定向反思”课其中的一个方面。定向反思课要求的内容是丰富的，课堂形式也应该是多样化的。教师在教学过程中通过不断积累与总结经验，相信都会找到引导学生上好反思课的内容与途径。应该说数学解题后的反思，符合新课标所倡导的探究性学习精髓，其重要作用就是有助于学生初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，有助于培养学生大胆质疑和善于思考的良好习惯。我个人认为，目前我们在进行教学反思时应注意以下几个问题。

第一，我们不要简单的把复习课翻版成反思课。反思的内容大多是学生学习过的知识，教师如果只是领着学生对学过知识点进行总结，或简单地对概念的浅层次应用，就不是什么反思课了。反思课的目的是训练学生的思维，培养他们善于反思以及良好的反思习惯。教师要帮助学生积累反思素材，引导学生深入探究，认识数学问题的本质，逐步“吃透原理”，利用自己总结的规律、原理解决相关的数学问题，提高学生自身学习数学的能力。

第二、要充分让学生交流，切忌教师夸夸其谈。教师也可以把自己的学习体验与学生交流，学生说不出来的规律方法，教师要及时引导、点拨，必要时可以亲自讲授，但一般情况下应该更多关注学生的感受，让学生充分交流既可以调动学生学习的主动性，又可以充分暴露学生的思维过程，好的想法可以供其他学生借鉴，错误的想法能帮助师生查找错误的原因，为正确解决问题扫清障碍。毕竟是学生的学习反思课，切忌上成一节课总是教师讲授，对学生出现的错误主观臆断，包办代替，成了教师自己的反思，反而忽略了学生的反思。

第三、反思内容要有具体的数学问题（或生活问题），不要空谈道理。比如学生之间交流反思学习方法时，教师要引导学生结合具体实例（事例）进行说明，不要用比较抽象的语言进行交流，尤其是在学生层面，用自身的体会进行交流使听者易懂并有较强的说服力。

第四、教师要把握时机，适时引领学生进行反思。新的教学理念强调，教师要为学生学习和今后可持续的学习创造条件，因此数学教师着力培养学生的数学学习能力是十分重要的。反思课主要是训练学生的思维，进而培养学生的思维能力，给学生深入思考数学问题创造空间和时间，使学生逐步形成良好的反思问题的习惯。因此说反思课重在“训练”与“培养”上，不是教授知识的多少。教师要充分把握时机，有了一定的积累，暴露出一些有价值的问题后，就及时组织学生上反思课，不要局限于课节的多少，要重视反思的质量。

定向反思课为我们更好地进行数学课堂教学改革，提供了一种实用的、新型的教学方式方法。上述总结的几个方面显然不是定向反思课的全部，有些见解还有待于进一步探索。让我们在不断总结、积累的基础上，共同深入研究定向反思课的教学内容与形式，真正为培养学生的实践能力和创新精神去精心组织好每一节课。