网络平台课程学习读后感

近期事业部在各个区域开展了网络课程的学习推广及应用，就我个人而言，感觉收获颇多。

首先， 学员可以摆脱时间和空间上的局限性 ,随时随地根据自己的需要进行学习。因此 , 它可以有效地实现学习资源的充分共享。其次，便于大规模的向各个区域的学员群体施教，使更多的人受益 ，而且便于进行课程维护 , 因为课程的所有材料都在一个网站存储 , 当课程有所变化或者更新的时候，学员可以及时收到最新消息 。另外，在学习的过程当中，学员可以反复学习，不像传统的教师讲课那样，一遍带过之后就完事，网络课程的学习，学员可以在没听懂的章节，反复强化学习，而且可以通过自测及时查漏补缺。

总之，网络课程平台在教学辅导、网上自学、网上作业、网上测试以及评估等多种模块当中，很大程度上方便了学员的学习，在此希望事业部进一步加大网络课程平台的应用及推广，学习赢得明天，让员工学有多得，得有所用，用有所长。

 

第二篇：运用“网络学习平台”进行信息技术课程教学评价

运用“网络学习平台”进行信息技术课程教学评价

江苏省盐城经济开发区中学 冯美顺、秦艳

[摘要]本文介绍了“网络学习台”的结构与功能及其在课堂教学评价中的应用。 [关键词] 教学评价 网络学习平台

新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，强调建立多元共同参与、定性与定量评价相结合的评价制度，对信息技术学科而言，越来越完善的网络环境，更利于教师常态化地开展多元的教学评价活动，然而在实际的教学活动中，由于缺少支持多元评价的软件系统，教师很难开展新课程所要求的教学评价，基于此，我们根据网络教学环境的特点，利于.Net技术，开发了“网络学习平台”（以下简称平台），在网络教学环境中，依托平台能较好地开展形式多样的教学评价活动，并能把教学评价由课内拓展至课外，既有利于教师主导作用的发挥，也有利于调动和激发学生的学习兴趣。

一、平台的结构与功能

平台由学生学习系统和教师教学管理系统两部分构成，对学生而言，网络学习平台既是一个自主学习的课程资源系统，也是一个可以进行在线测试、同伴作业评价与问题研讨的多元评价系统；对教师而言，网络学习平台既是一个课程资源开发与管理系统，也是一个可以进行作业批改、在线测试结果分析和参与学生问题研讨的师生交互评价系统，在教学活动中，这两大系统是密切联系、相互作用的，网络学习平台的功能、结构与关系如图1所示。

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图1 网络学习平台的功能、结构与关系示意图

本质上，网络学习平台属于课程管理系统，课程资源是学生进行网络学习和教学评价的基础，因此，发挥教师教学研究的积极性，开发丰富多样的课程资源就成了用好平台的关键。为方便开展同伴合作教研和校际教研，网络学习平台上的课程资源具有共享性，教师可以根据课程学习的需要自己开发课程资源，也可以选择使用他人开发的课程资源。

下面以“信息及其特征”一节课的教学为例，谈谈网络学习平台在教学评价中的应用。

二、平台在信息技术课程教学评价中的应用

“信息及其特征”是信息技术必修教材《信息技术基础》第一部分的教学内容，其教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对本课程的兴趣、热情和积极性，通过设置学习情境，运用平台组织教学，让学生感到学中有乐，学有收获。

（一）通过在线测试，进行教与学的量化评价

在运用实例并结合学生生活经验分析了信息的含义、重要性和基本特征后，为巩固所学知识，了解学生对所学知识掌握和理解的程度，教师组织学生进行了在线测试。网络学习平台的在线测试试题是doc或pdf格式的文档，学生测试的环境与其他学科的课堂练习一样，由于只有一次检测机会，学生在提交了自己的答案后又可立即知道自己答题的正确率（但不指明具体是哪一题错了），观察发现，学生答题非常谨慎认真，有些对测试结果不满意的学生，还要求老师给他重新检测的机会。

图2 学生在线测试的界面

根据自动生动的在线测试学生成绩和试题正确率两方面的数据，教师发现少数学生结合实例分析信息特征的能力欠缺，还有些学生审题也够不认真，针对学 - 2 -

生学习中存在的问题，教师结合试题和实例，再组织讨论，引导学生分析解题思路，理解所学内容。这样，通过在线测试，进行教与学的量化评价，教师改进了教法，学生改进了学法。

图3 在线测试结果定量分析界面

（二）通过作业批改，对学生的学习情况进行定性和定量的评价

课前，教师根据本节教材“实践（1）”，创建了一名为“1.1课堂作业”的课程资源，该课程资源主要有三个作用，一是让学生了解作业内容和要求，并提供 “表1-1常见的信息及其类别”的下载，二是在 “上传作业”功能模块中自动生成“学生任务”选择项，三是为师生进行作业评价提供一个量化的评价标准。

课堂教学中，教师要求学生通过小组合作学习的方式，浏览“1.1课堂作业”，完成并上传作业。观察发现，每个学习小组都能按照要求，下载作业表格，选择一种信息类型填写并上传作业。学生完成作业后，教师并没有当堂批改学生作业（平台提供了一个简洁的学生作业批改环境，教师可以依据评价标准给出作业等级，填写作业评语，也可以在学生作业上批注<见图4>）

，而是选择了五个小组 - 3 -

的作业让同伴互评，作业网上互评这一教学环节，学生的疑问与争论最多，课堂气氛也最为热烈，相比教师对学生作业的评价，同伴互评更能使学生反思自己作业中存在的问题，关注自己学习的过程和结果。

图4 学生作业批改界面

同伴作业评价后，根据量化的同伴互评结果，教师组织了讨论，对得分较高的作业进行表扬，对得分较低的作业，分析了存在的问题，另外教师还对某些没有根据的评价进行了批评。

图5作业同伴互评结果浏览

为方便教师备课和学生学习，我们给网络学习平台配置了公网IP地址(http://221.231.114.108/)，内、外网均可以访问，这样，不管身在何处，只要有可以上网的计算机，教师和学生均可登录网络学习平台，使学习与评价不再有时空限制，学生可以继续完成课堂作业，教师也能随时批改学生提交的课堂作业。

（三）通过讨论区，开展学习评价

讨论也是学习和评价的重要方式，本节课教师把“实践2”设计成了讨论区 - 4 -

中要求进行小组讨论回复的问题，目的是通过对具体问题的讨论，进一步提高学生对信息及其特征的理解和掌握程度。

图6 学生讨论区回复与教师点评

网络环境下开放性的讨论学生最感兴趣，一些不善于语言表达的学生对这种方式更是情有独钟。课堂上，各小组对讨论的话题都进行了比较认真的回复，有的小组还对不同于已的观点进行跟贴。最后，教师通过广播教学的方式，对所有回复进行同学互评和教师点评，并很自然地对本节课学习的内容进行了总结，课堂气氛热烈，教学效果显著。

（四）汇总测试与作业记录，生成学生成长记录袋

由于学生的学习记录都存储在SQL数据库中，汇总学生参与的测试与作业数据，即可生成学习记录，形成学生学习信息技术的档案材料，通过浏览学习记录，学生能随时了解自己学习的过程与状况，不断矫正自己的学习态度与行为。

图7 某学生所有在线测试记录

与传统的仅依靠“极域”等广播教学软件进行的课堂教学相比，基于网络学习平台开展的教学活动，不仅能使教学的过程性评价落到实处，更能规范教师的教学行为和学生的学习行为。

由于水平有限、时间仓促，网络学习平台的功能还需进一步加强，网上的课程资源还需进一步充实，运用网络学习平台进行教学评价研究的水平还有待提 - 5 -

高，文中不到之处，请批评指正。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.走进新课程.北京师范大学出版社.20xx年4月

[2]吴军 吕开兵.用Moodle构建研究性学习平台.中小学信息技术教育.20xx年 第07期

[3]刘亮亮 潘中强.ASP.Net 2.0 数据绑定技术.人民邮电出版社.20xx年6月

[4]陈黎夫.ASP.Net AJAX程序设计.人民邮电出版社.20xx年5月

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