学习《教育学》心得体会

姚文举

学习《教育学》心得体会

从小学到大学，我一直都在接受教育，现在又从事教育工作。基于自身学习和提升技能的需要，寒假里我又一次认真学习了《教育学》。通过学习我领悟到了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育的各个方面，教育拥有广阔的研究领域，进一步的我学习让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。

记得第一次翻开《教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。现在我发现自己完全误解了教育学，更别谈其功能了。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。现在我对教育学的一些名词有了新的理解和认识，现总结如下：

1. 广义的教育：泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的 思想和品德的社会活动。

2. 狭义的教育：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教者身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

3. 教育学：教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

4. 教育的社会制约性：教育的产生和发展受社会各种因素的制约，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。

5. 人的身心发展：是指随时间和年龄的递增，个体身心方面发生的积极地变化，包括生理和心理两方面的发展。

6. 教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总要求 。

7. 我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

8. 人的全面发展：所谓人的全面发展是指人的劳动能力，包括体力和智力的全面协调发展，此外也包括人的道德发展。

9. 广义的教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

10. 狭义的教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。它具体规定各级各类学校的性质、目的、任务、要求、入学条件、入学年限及他们之间的相互关系。

11. 义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭都必须予以保证的国民教育。

12. 教育法规：是由有权立法的国家机关制定的，用于调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。

13. 教师资格制度：是指国家对教师实行一种特定的职业认定和许可制度。是国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。

14. 教师：是履行教育教学职责的专业人士，承担教书育人，培养社会主义事业的建设

者和接班人，提高民族素质的使命。

15. 教师角色：是指教师根据社会、学生的期望和职责的要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教学过程的身份和地位。

16. 教育专业能力：是指个体在教育工作中表现出来的、制约教育工作效能的相对稳定的心理特征，包括教育能力、教学能力和研究能力三个方面。

17. 教师职业道德：简称师德，则是指在教师从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、 教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长以及教师与自身之间的相互关系的行为规范的总和。

18. 教师专业发展：指教师个体教育教学水平不断提高的过程。具体的说，教师根据专业发展的目标和规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神，专业知识，专业教育水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断步入更高成长阶段的过程。

19. 师生关系：师生关系是指为完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。

20. 课程的定义：从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。从狭义上来说，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

21. 学校课程：学校课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校课程资源而开发 的多样性的供学生选择的课程，又叫校本课程。

22. 课程设计：是指有目的的形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化的活动。主要包括课程计划设计（课程设计的宏观层次）、学科课程标准设计（课程设计的中观层次）和教材的设计（课程设计的微观层次）。

23. 课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案。

24. 学科课程标准：又称课程标准，是国家根据课程计划以大纲的形式编定的有关某门课程的内容及其实施，评价的指导性文件。

25. 教材：根据课程标准编制的、系统的阐述学科内容的教学用书。

26. 教学：是指学生和教师共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。

27. 教学过程：是教师根据一定社会的要求和受教育者的身心发展特点，指导学生有目的，计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。

28. 教学原则：有效地进行教学必须遵循的基本要求

29. 直观性原则：是指教师在教学活动中，应运用多种直观的手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面、深刻的理解概念和 原理。

30. 启发性原则：是指教师在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时调动学生的积极性和主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通的掌握知识，发展智力

31. 循序渐进原则：教师严格按照学科知识的内在逻辑体系，和学生的认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分发展。

32. 因材施教原则：是指教师在教学活动中，要从学生的个别差异出发，有的放矢的进行教学。

33. 备课：是指教师根据学科课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，选择和设计教学的目标，进程，方法和形式等内容的过程。

34. 教学组织：围绕既定的教学内容，在一定时空环境中教师和学生相互作用的方式、结构和程序。

35. 班级授课制：它是把学生按照年龄和文化程序分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定时间表进行教学的一种组织形式。

36. 课的结构：是指一节课的组成部分以及各个部分进行的先后顺序和时间分配。课的结构包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业共5个方面。

37. 教学方法：是教师和学生为实现教育目的，完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教学任务，别的地方都是教育任务，记住，记住）

38. 讲授法：是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等4种方式。

39. 演示法：教师将实物，教具拿给学生看，或通过示范性的实验，或采用现代化的手段，指导学生理解和掌握知识的一种方法。

40. 教学手段：教师对学生开展教学活动，相互传递信息的重要工具。

41. 德育：指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的，有计划系统的对受教者施加影响，并通过受教育者积极地内化和外化，促进其 养成一定思想品德的教育活动。

 

第二篇：教育学读书心得

《教育学》读书心得

以前在学校读书时，总能感觉到学校老师和其他的人不一样，能把每个不同家庭出来的学生看的清清楚楚，管理的规规矩矩，而且能传给知识，教授出科学家，艺术家，企业家等各行各业的不同人才。今天我选择了教育专业，几年来的教学经历，使我发生了很多迷惑，这些在现实中瓜葛我的问题，在学习了《教育学》这本书以后，终于让我找到了清楚的谜底。

通过《教育学》的学习，我了解到教育的概念和基本要素、教育的基本原则，孔子的"因材施教"，卢梭的自然教育，夸美纽斯的班级授课制等内容。

原来教师在给学生传授知识和技巧的教学活动中，渗入着人的品德教育。教师在教学中展现的科学精神、人文素养、道德风范、生活态度、行动习性等，耳濡目染的影响着学生。同时教师也在通过批驳和暗示等方法改正学生的过错。教师对学生的人的品质教育有显形的，也有隐性的，有言传的，也有言教的。教师在学生眼前展现的人的品质自身就是教导资源，教师就是学生的人的品质模范。在事实生涯中，很多教师对如何培育学生的人的品质无奈做出确实的答复。甚至对人的品质是什么也无从谈起。假如一个教师不能对学生的人的品质入行比拟全面的描写，也即不能做到全面地懂得学生。卢梭在教育上注意尊重儿童、尊重儿童期、遵守儿童天然。他觉得儿童好动、好奇，不仅通过感到，而且通过接触什物或事物的活动，通过做、思考与摸索来意识事物和获取知识，能更有效地发展本身的能力与情操。

这就是提倡动脑和动手，充分发挥学生学习主动性的教学理念。 我在书上也看到了我从没见到，从没听过的教学新词、崭新的教学理论： "产婆术"：即在教学中，并不把真知直接教学教学学生，而是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获得真知，即苏格拉底的教学思想。这种"产婆术"教学，分两个阶段：第一阶段：诘问，第二阶段：助产。虽然这样的名词我们(至少是我)没听过，但在实际的教学中，还是值得借鉴的。教学中，同通过教师的引导、师生之间的质疑、互动，引领学生深入思考，最后经过老师的推波助澜和孩子的独立思考得出问题的结论。这样的教学，有助于培养孩子的问题意识和独立思考的能力。

昆体良的教学过程思想：昆体良是古罗马的教育家。他提出了"模仿、理论、练习"三个循序渐进的学习过程理论。这种学习过程，注重教学方法的研究与改进，对于培养孩子的逻辑性、条理性等显著的效果。教学中，偶尔使用这样的教学方法或穿插使用这样的教学方法，很有必要。

道尔顿制：这是一种新的教学组织形式，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。虽然目前不可能实现这样的教学形式，但对我们的教学以及教学中关注学生的自学能力却有着很大的影响。

特朗普制：这是一种教学组织形式，是今年以来，美国学者劳伊德、特朗普提出的一种新的教学组织形式，试图把大班、小班和个

人三种教学形式结合起来。大班上课：即把两个以上的平行班合在一起上课，由出类拔萃的老师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选。

还有"克伯屈、伯克、华虚朋"等都是我闻所未闻的新词，我想，不管是哪种教学组织形式，都有其优缺点，针对如今的课堂，都是有其借鉴意义的。各种各样的教学方法，让我的头脑中有了许多的模式，在不断地融合，不断的改造我对教学工作的认识。因此，对于这本书，我还需好好研读，全面掌握各种教学组织形式的性质与功能，综合地利用，有主有辅地结合，以便更好改进自己的教学。