班主任心得体会

尊敬的各位领导，各位老师，大家好！ 今天在各位前辈，各位老师面前，说说自己的经验之谈实在是有点班门弄斧，这让我深感不安。首先向大家汇报一下九2班班级概况，本班共有50位同学，其毕业去向如下：一中10位；二中13位，实验中学9位；阜阳十中1位；靖波3位，职业高中12位；另有2位同学因个人身体及家庭原因弃考。回首匆匆三年，忙碌而又充实，紧张而又兴奋，与这些可爱的孩子一起哭过，笑过，痛并快乐着。现在看着自己用心守护了三年的学生，平安快乐地走出校园，奔向新的起点，内心几许欣慰，也有几许失落。三年来，我真的不敢说自己有什么先进的班级管理经验，而更多的是教训与反思，班级常规管理大家都大同小异，在此我不必多谈，现将自己的一点心得体会汇报如下，如有不妥之处，敬请指正！

一、做坚守信仰的老师

记得曾有学生这样问我“马老师，您觉得当老师带劲吗？”在这个问题上我不能说“带劲”，我只能说“我想”。起初我并不想做老师，尤其是看到那么多同学或同事改行了，下海了，我也曾很羡慕，那时，我比别人缺少些勇气，只是把教书作为谋生的工具。但随着时光的流逝，当我一次次登上三尺讲台，面对那一双双纯真、渴望、信任的眼睛时，当我用十二分的耐心与爱心帮助孩子们解决各种问题时，当我看到他们因获取知识，进步茁壮成长时，我总有一种农民面对五谷丰登好年景时那种乐滋滋、甜丝丝的感觉。我忽然发现我爱上了教师这一职业，越来越深！这可能就是人们常说的日久生情吧。虽然我不能爱一行干一行，但我却能干一行爱一行，为师如此，此生足矣！我坚信，做一名有信仰的老师，是成为一名优秀班主任的前提条件。

二、做威信十足的班主任

古人云：“亲其师才能信其道”，班主任必须具备一定的影响力，才能团结组织学生，带领学生前进。这种影响力便是威信。要在班级中树立威信，班主任应具备“双高”,即教学水平高和教育水平高。 首先 班主任必须是一个优秀的教学能手，要有高水平的教学能力。俗话说：打铁还靠自身硬。班主任的威信首先来自于自己的教学能力，只有你确实有知识传授才会受到学生的信任和尊重。学生对班主任的要求往往要高于其他任课教师，如果班主任的课，能够充分调动学生的积极性及参与意识，学生就会把你的课当成一种享受，班主任自己所教的科目，在历次考试中都名列前茅，学生自然就对你信服，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到不令而行的效果。 其次，班主任还要有较高的教育水平。在对学生进行思想教育时，需要我们具备较高的教育理论及教育艺术。对班级学生的教育，如果只局限在教育学生不要给班级扣分，不要给老师丢人等等，就显得我们的教育有点狭隘、短视，反反复复的这几句说教会让学生觉得你就这水平，有时不但不听还会与你作对。我觉得我们面对的是一群有了一定思想，理念的中学生，苍白无力的说教势必会让自己陷入尴尬的境地而威信尽失。我班有一个学困生叫韦龙，他在一次月考总结中写道：学习是我自己的事情，老师您不用再管那么多了，我爸妈已经在北京给我买好了房子，我的未来我爸妈已经给我安排好了，我学得多差我都不在乎。言下之意，父母有权势，老师管得太宽了。口气之狂妄令人咂舌。当时我肺都要气炸了，也很想高傲地回敬他几个字：好！谢谢你和你的父母让老师这么省心！但冷静下来一想，如果我这样处理，这个学生就真的要双差了，即成绩差德行也差，在人生的道路上他会越走越偏；而且这种处理也会让其他学生觉得老师的胸怀不够宽广，会影响我威信的树立。所以我当时在他的总结上批了这样几句话：即使你有很光明的未来你也应不断学习，因为学习是不断提升和充实自己的一个过程。我看你应该先练好字，这是你的父母不能为你打造的。顺便问一句：你的父母为你安排好了未来，你为他们的未来作好安排了吗？为不使语气太强硬而导致对立，我又补了这

样一句：你很坦率，敢实话实说，我很欣赏，所以我给你一个笑脸。（在上面画了个笑脸给他。）有些观点我还想找你聊聊可以吗？后来我找到他，跟他聊到社会的未来，父母的未来，他自己的未来。父母能为自己的孩子打造一切，那是做父母的责任与成就；而让父母幸福快乐则是做儿女的责任与义务。尤其是老年人，他们的成就感大多来自于其子女的成功。如果我们不思进取、才能平庸，一味地傍依父母啃老，吃老，那么拿什么让父母幸福快乐呢？这次谈话的效果不错，我在韦龙心目中有了威信，他的学习态度也有了很大转变，今年的中考更是以616分的成绩，考取了自己理想的高中。因此每带一个班时，我都要精心地开一次“感恩的心”的主题班会，这比简单的说教效果要好得多

三、做公平公正的班主任

苏霍姆林斯基指出：“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。” 教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，班主任对学生的一视同仁，不仅能够极大的调动班级所有学生的积极性，更能体现班主任的威信和人格魅力。

平等对待学生我主要从以下两个方面入手：

一是对所有人的平等，尊重每一个学生。在工作中我努力克服固执己见，偏激的思维方式，尊重学生个性发展，为孩子的成长创造一个愉快的心理运动空间；无论男女，学习成绩好还是不好，毛病多还是毛病少，要把他们放到一个同等的位置去教育，尤其在违犯纪律时，只对事不对人，学生才会心服口服，打心眼里敬佩你。学生们最看重的、私下谈论最多的就是这一点。对于优等生，我不掩饰他们的缺点，积极引导他们扬长改过。例如我班的陶磊同学刚入班时各方面表现相当不错，就是缺乏胆量，上课时很少积极发言。针对这一点，我找他谈心，帮他找原因并鼓励他大胆发言。课上，有意找他回答问题，适当给以鼓励，课下，让他做午讲小老师，以此来锻炼他的胆量。通过这样的锻炼取得了一定效，在中考80天誓师大会上他作为学生领誓人表现出色，受到同学们的一致赞誉，今年的6月把他以677.5分的优异成绩，考取了自己理想的高中。对于后进生，教师不仅要“锦上添花”，更应该“雪中送炭”。不歧视他们，善于发现他们身上的闪光点，激励他们一步一步自我完善。例如我班的王焱同学学习很差，上课不注意听讲，作业经常不交，课上、课下纪律不能保证，是典型的后进生。对于这样的孩子如果只是批评指责，他的自信心肯定会越来越少，甚至还会自暴自弃。我发现他篮球打得不错，于是就鼓励他，如果你在学习上能象打篮球那么专注，你的学习成绩一定会取得大进步。对于他身上的每一点进步，我都及时发现，并且及时予以鼓励，培养他的自信心。对于后进生，我还动员学习好的同学帮助他们，带动他们把学习成绩提高上去，组成一帮一学习互助小组。经过大家的共同努力，有了很大的进步。

二是在处理事情上的平等。对有关问题的处理，要按照同一个标准，优等生不偏袒，后进生不翻旧账。不能显示出远近亲疏。因此，我在给班干部每次开会时都会强调，对自己要高标准严要求，事情要多做，犯错了我会批评得更厉害，因为很多双眼睛盯着他们。所以我班的干部做义务劳动是很多的，犯错了我会毫不留情，这不仅有利于班主任老师威信的建立也有助于班干部威信的建立。

以往的公平公正让今年的毕业季与往年感受大不相同，20xx年7月6号是我终生难忘的日子，班里13位同学在桃花源为我准备了一场特别的谢师宴，席间那些可爱的孩子动情地为我唱起陈奕迅的《十年》，并约定，十年之后我们再相聚，那时让我为他们彼此的成就作个见证。歌声唱响的瞬间，我感动得泪水连连。后来我发现，这13个孩子，并非都是品学兼优的同学，大部分则是分数考得不高，学习成绩不好，我经常批评谈心的同学。为什么他们毕业后对我的感情最深，就是因为在他们最困难时，我没有看轻他们，而是给了他们面对生活的勇气和信心。

四、 做充满阳光的班主任

十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师应当像全世界的太阳，站在高处，均匀的照亮每一个人” 。这一要求实在是有些高。但他在那个时代就能提出这样的期待，也着实令人钦佩啊！我可能做不了太阳，但我相信我一定能够做那一缕阳光，尽我自己的努力去温暖周围的人，温暖我的学生。“ 面朝大海，春暖花开！”我将海子的这句话改为“面朝阳光，春暖花开”。我常常告诉学生要学做“向日葵” 心若向阳，无畏悲伤！

在我们的教育实践中，一定会碰到形形色色的学生，而他们也会有形形色色的价值观。在对人生、对社会、对教育、对家庭、对友谊等方方面面的认识上绝对是五花八门。而这些价值观中，必然会有很不科学甚至很危险的对学生成长极其有害的，这种情况下做老师的应该怎么办？我觉得此时老师应该阳光，应该用微笑告诉他们：为什么前方有阴影，是因为背后有阳光！

我爱笑，尤其爱对学生笑，我觉得每天给学生一个灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，更是对学生表现的认可与尊重。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信，我班的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段――微笑。我们班有个学生马傲龙，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点: 比如，热心、爱劳动、每次教室里打扫卫生，他总是自告奋勇地去打水擦玻璃。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是我只要一发现他做了好事，我便在课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“你会做好的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在这次中考中以511分成绩考取了我校高中。还有一次我班学生劳动，任务是打扫校园马路主干道。我去看他们进展如何，却发现有几个同学在做画，他们将扫拢还没来得及拉走的树叶在主干道上做成了一个又一个图案，有体育项目标志的，有卡通动漫的，更有趣的是，他们还画了一颗大大的爱心，旁边写着“九2班我爱你”，含义相当明显。见我来了，几个人手足无措，十分紧张，空气显得有些凝固。我故作严肃地欣赏着他们的作品，看了几个来回，微笑着冒出一句：“你们太有才了，劳动人民就是在劳动中创造了艺术啊！有相机没，给我照张艺术照”。话一出口，笑容立刻爬满了每张年轻的脸。我和学生们一起笑着，动手将那些艺术过的树叶搬走了，那天，劳动任务完成的很好。“你太有才了”，也成为我们班最受欢迎的口语之一。在周记本中，一位同学写道：“我把这一幕讲给父母听了，请他们猜马老师是怎么做的，父亲说肯定是狠狠批评了你们不好好劳动，不务正业；妈妈说肯定是让你们好好劳动，以后不要这样了。呵呵，他们都猜错了！”看到学生这样的语言，我知道我做对了。在学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。因为阳光，因为微笑，我和孩子们的关系很亲近，他们私下都称呼我为“老班”“马姐”。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门。

除了这些心得之外，班级也存在一些问题，虽然领导没有批评过我，但我心理却很难受。我更应该好好反省。具体反思如下：

九（2）班从进入初三以来，班级的劣势逐渐显现出来：文科强，理科弱；女生强男生弱的态势进一步增大，前20名学生中有时仅有5-6名男生，对整体上会有很大的影响。理科学习思维能力强的学生少，学科尖子生少；虽然上A线人数往往居于年级之首，但学困生的数量也不小。总评分也只能屈居年级第二。在这样的班级情况下，要完成升学指标，我深感困难重重，责任重大。但无论千难万险，我别无选择，只有努力拼搏。

反思之一：在学生压力山大时，我该持何态度？

进入初三之后，当我发现学生并不是我想象中那样踏实自觉；班里的学习气氛也不如

我想象中的那样浓厚；学习成绩没有大的长进时，我心里着实着急，一走进班里脸上就没了笑容。原先想好要鼓励加希望的，可是一开口则成了说教加批判。

其实静下心想，眼下压力最大、生活最累的的确是眼前这些十四、五岁的孩子。他们对自己的学习成绩实际上比任何人都在意，只是不愿意当众表现出来。作为班主任，首要任务应当是尽自己最大的努力来调节他们的情绪，缓解他们的烦躁，让他们尽量以较轻松的心态来面对一天的学习任务。心情好了，学习效率才会高起来。

在我焦躁不安，批评他们的时候，实际上是在把自己的急躁情绪转加给了他们。时间长了，他们不仅听不进去，还会越来越憎恶说教，因此在初三这个特殊时期，作为班主任老师，更应当保持平和、愉快的心态，出现了问题，不问青红皂白的批评起不到一点作用。只有心平气和地与他们一起分析问题、找出原因才能找到解决问题的方法。

反思之二：对学生的“独立意识”，我应持何策略？

进入初三，学生们长大了不少，言谈举止也颇有几分大人的模样。在与他们的接触的过程中，感觉这些十四、五岁的孩子，非常在意教师及家长对他们“独立意识”的认可。他们这种所谓的“独立意识”被我乐观地想象成：他们想用事实证明自己不用家长、老师提醒也能取得好成绩。因此在我的想象中，他们的初三备考意识应当是从走进初三大门的第一天便自然而然就有了的。所以在开学之初，我就将中考作为一个大的人生目标强化给了他们。并在第一次班会课就把去年中考师范，一中，二中，的分数线、录取比例一股脑地给了他们。并相信他们能够尽最大的努力来经受初三的考验。然而开学一段时间以后的事实证明，我的想法与实际情况有着很大的差别。走进新环境的学生们似乎仍停留在初一初二的浮躁之中，情绪很不稳定，一点小事就会引起他们很长时间的关注，课堂质量、作业情况没有比初二时好到哪里。

面对这种情况，我不得不开始反思自己开学以来的治班方针。我分层次地找了几位同学来聊天，发现他们虽然渴望独立，也明白中考的重要性，但对怎样表现才叫独立？学习究竟为了谁？这两个问题想法模糊。很多人给我的回答是这样的：“我很烦大人们对我的说教，特别是他们关于中考重要性的唠叨，其实这些我都知道，可我们也不能整天就是学习呀，我们也得有自己的生活吧？” 正是由于这样的心态，他们对学习有着很强的厌倦与抵触心理。 所以，作为班主任，不能盲目地想当然，而是要静下心来认真地观察、了解学生每一阶段的心理特点。只有这样才能及时发现问题。并对症下药。对于他们的这种“摆脱”式的“独立意识”，采用信任、鼓励的教育方法只能是让他们越来越浮躁。此时，只有通过更细致的心理工作来加以引导，让他们明确学习目标，才能从根本上减少甚至解除他们对学习的厌倦感，化“要我学”为“我要学”。

反思之三: 对班级情绪滑坡，我该如何利导？

随着 “中考”压力的临近，作为老师，心中对学生成绩的要求也日益迫切。这种迫切的情绪往往使我把注意力集中在他们的月考成绩上，因此与学生之间的谈话内容几乎都集中在学习、中考这个话题上。然而我发现，越是强调成绩，有的学生成绩反而出现了不同程度的下滑。一开始我百思不得其解，后来通过观察，我发现，虽然每天进班，大家其乐融融，但“每日心情”上灰色的调子却越来越重。初一、初二还不明显的青春期萌动在这个紧要关头却要命地表现了出来，同学们私下里都在津津乐道于男女生之间的关系，加上前面所说的对学习的厌倦和惧怕，这一切都使他们处于极度的浮躁之中。此时我明确我的态度，我强调初三阶段，绝不能任由一种不利于学习的思想倾向在班中形成气候。比如对于男生与女生的纯洁友谊，决不能扣上早恋的大帽子， 孩子们的思想很纯真，你若给他们过早地渲染上早恋 的色彩，请双方家长把他们带回家好好反省，那在你的推波助澜下可能真的就上演了早恋的剧情。此时我常常采取冷处理，假装糊涂，一步步引导他们朝纯真友谊去发展，这个时候“疏”比“堵”效果要好得多。

所以，在初三这个时期，作为班主任老师绝不能简单地把学习成绩作为一个名词挂在嘴上，时时提、反复提，这样只会适得其反，让他们变得更加无所谓和反感。而是要随时注意学生的思想及心态，把工作做到实处。在他们烦躁不安，特别是对自己的学习不满意时，教师的一个微笑都会带给他们一天的好心情。所以面对学生，控制好自己的情绪是非常重要的。班主任是全班学生主心骨，班主任的情绪会直接影响他们。只有首先把握好自己，才能掌握主动，引导他们。在这个非常特殊的时期，班主任的工作不能简单化，反应更用心、更细致、更耐心。因为我们面对的是有头脑有思想的孩子，要求他们完全按照自己的意志行动是不现实的。对于每一个新出现的问题都要明确自己的态度并以此来规范学生。只有这样，才能在整体上把握住全班同学的思想倾向，将他们引导到自己所希望的方向上去。

反思之四 ：对尖子生的培养，我还应看到什么？

尖子生的培养问题一直是我们全校、全体科任老师的重中之重。前段，中考结果出来，大出乎我的意料之外。我班中等学生成绩稳定，但优秀生的成绩却大面积滑坡。这给我的班主任管理工作敲响了警钟。我也在反思，到底是什么原因导致尖子生不能脱颖而出呢？平时尖子生们凭着骄人的成绩赢得各科任老师的青睐，导致我们对尖子生一叶障目，无限制地放大了他们的成绩，他们自身的缺点和错误及消极心理往往被我们忽略不计。通过近日来我的反思，我逐渐认识到优秀学生中常见的一些消极心理：

1、自傲心理

优秀生学习能力较强，大多是各项工作和活动的骨干，尤其是愈演愈烈的升学压力，使得他们优秀的学习成绩成了最令人弦目的光环，老师对其过份信任和偏爱，同学作业时常有困难向他们请教，再加上儿童式的幼稚，不知不觉中他们便会产生谁都不如我的优越感，久而久之，傲气油然而生，至使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点，不晓得“山外有山，楼外有楼”，在同伴交住中持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执已见。有时甚至表现非常敏感，钻牛角尖。最典型的是王慧利和李芳，傲气十足，同学找她们讲题，她们会嗤之以鼻，称别的同学为笨蛋。

2、好胜心理

优秀生由于长期处于“金字塔尖”往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一次挫折，凡事总要与别人比个高低，论个输赢，不愿让人，更不愿容人。一旦遇到打击，要么情绪低落、悲观失望、自暴自弃，要么把抱怨指向别人，怨恨嫉妒、推卸责任

3、负重心理

优秀生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，老师、父母都在他们身上寄予了较高的期望。尤其是当前社会上对择校的狂热，更使他们感受到这种期望并觉得无论如何也不能辜负这种期望。老师、父母的期望是一种动力，但同时也会使优秀生背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳。孔朵朵是我班第一名，常常在月考中稳居年级第一，平常老师，领导对她都特别关注，而我也从她父亲对孩子的成绩和学习状态的过分关注上，感受到了孩子身上所背负的沉重的压力，在这种压力下，孩子在考试时面对数学卷子，大脑一片混沌，以致连基本的计算题都出错，此次中考数学才考了116分，其他科目也不如平常月考那样理想，以致连年级前10名都没进去。父母老师过高的期望是压在孩子身上的一座山。我认为用平等的眼光看待孩子，是尖子生的培养和教育中必须做到的。

总之，回首这三年来的工作，感慨多多，这其中有经验，然而更多的是教训。如果问我当班主任的感受的话,我会说，是很累，但很充实、快乐。是领导、家长及学生的信任使我坚守责任，是强烈的责任心使我激流勇进。我可能不会取得太大的成功，但面对学生，我可以说：你们的老师回想和你们一起走过的路，她问心无愧，无怨无悔！