小学语文识字教学中的反思

新区九年制学校 刘巧茹

一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是低年级语文教学的一个重点。改编后的语文教科书中增加了学生的识字数量。但低年级的学生由于年龄小，思维不够成熟，识记起汉字来就显得困难了。识字教学本身又是一件很枯燥的事情，在加上传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主，时间久了学生对识字失去了兴趣，不爱上识字课，完不成识字教学目标。所以识字教学也就成为了低年级语文教学的一个难点。如何完成低年级识字教学目标？如何让学生在识字课上兴趣盎然、充满激情？则是摆在我们教师面前的一个首要问题。现在对语文识字教学进行一下反思，以便能促进今后的课堂教学。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”特别是对于这些低年级的学生来说，他们的识字效率低主要是他们对自己所做的事不感兴趣。如果学生对识字教学有了兴趣，他们就会积极投入到学习活动之中。从而发挥学生的主导作用。低年级学生好动，特别喜欢做游戏。所以在识字教学中，我根据学生这一心理特点，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，把原本单调、枯燥的知识与有趣的游戏活动相结合。例如在教学生字时，我常常会用“开火车”、“猜字谜”、“找朋友”等游戏；在复习巩固生字时则用 “摘果子”、“送信”、等游戏,寓教于乐，乐中施教，让学生在动中学，在动中练。在游戏活动中学生的兴趣提高了，识字效率也就跟着上升了。

小学生特别是低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我就创造各种机会让他们表现。学生最喜欢的就是当 “小老师”。在教学生字时，我经常要求学生找出课文中的生字，把不认识的生字做上记号，选择自己喜欢的方式认识生字，读准字音。我将全班学生分成了十个学习小组，检查生字的认识掌握情况由各小组的“小老师”去做。所以，从一开始学习生字，就把学生推向了主体地位；识记字形我也先让学生在小组内交流，让每个学生根据字的特点各尽所能的想出识记字形的好方法，如字谜法、、熟字换部首、数笔画、笔画加减法等。而生活识字法，商标识字法，字理识字法，归类识字法，形声字识字法等方法也很学生欢

迎。由于可以选择自己喜欢的方法记忆生字，生字的识记效果明显地提高了。为了在课堂能当上“小老师”许多学生课前就自己提前学习生字。这样一来，不仅将学习的主动权还给了学生，也为学生搭建了展示自己的舞台。

《语文课程标准》提出，要充分地扩大学生的识字量，为他们今后的读写打下扎实的基础。在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源。“识字”的社会资源极为丰富。学习汉字有得天独厚的条件。为扩大学生的识字量我鼓励他们随时随地的主动识字。街上的广告牌、商品的包装盒、商标、学生爱吃的小食品袋上等，无不为学生提供了丰富的字源。学生学过的生字，未学过的生字，都会在这些字源上出现，这样一来不仅可以复习巩固学过的生字，又可以认识课本上没有的生字，扩大了识字量，也无形之间培养了学生的识字习惯。为了让学生变被动识字为主动识字，我还在班级建了一棵识字树。学生将课外认识的字做成识字卡片。一周一评比，对于认识得多，做得好的学生就奖励一个识字果，写上自己名字挂在识字树上。这是一种竞争，也是一种激励，既满足了学生的好胜心也通过这样的途径扩大了学生的识字量。

《语文课程标准》明确规定的“识字和写字是阅读和写作的基础”,识字教学是小学低年级的教学重点.要求学生能够读准字音,认清字形,了解字义。所以我们所进行的识字教学应是有计划,有目的的.通过教学与练习使学生读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写。在学生有了一定的识字能力的基础之上我确定了我班识字教学的基本模式。

课前预习是一种良好的学习习惯。二年级的学生已具备了一定的识字能力，并掌握了一些识字方法。为了缩短课内识字的时间而为课内阅读打下基础，我引导学生进行课前预习。要求学生在每学新课之前都要做出本课生字的卡片。现在的教材中让学生识记的生字量很大，开始时我要求学生把每个生字都要做成识字卡片，在课内小组学习时使用，经过一段时间之后，我要求学习小组长必须做识字卡片，对于生字在预习过程中就能记住的学生可以不做卡片，认不下来的同学只要把不认识的生字做成卡片就行了。卡片制作的数量虽然少了但学生的识字能力确有了很大提高。课前预习，除了让学生做识字卡片之后我还根据所学内容的不同让学生收集相关的图片，在讲《让我们更健壮》一课时我让学生收集和体育项目相关的图片，有的同学还自己动手画出了相关的体育项目，为课堂上学习这些体育项目的名称做好了准备工作。通过这样目的明确的预习，让学生学有准备，不仅激发了学生的学习欲望，也极大的调动了学生学习的积极性，让识字教学也变得活跃起来。 反思低年级的语文教学，主要任务就是识字，而课堂是学生最主要的识字途径。要充分利用课内的学习时间让学生掌握识记生字的方法。在语文教学中，我首先采用范读帮助学生正音，学生虽然有了课前的预习，但也不一定就全部掌握了生字的音、形、义。所以

老师的的范读就很重要，不仅可以帮助学生正音，而且可以用声情并茂的范读，激起学生的学习欲望。其次我给学生5到10分钟的自学时间，这样有时间让学生把自己学习过程中遇到困难记录下来，一会小组学习时进行交流。小组合作学习不是一个形式，要充分发挥学习小组长的作用，由小组长检查验收学生识记生字的情况，并由学生在小组内交流自己识记生字的方法。最后教师进行全面的验收。验收时可以集中认读，也可以回文识记。经过这一阶段的教学实践，我发现语文识字课不是在枯燥乏味的，学生各个愿意主动运用自己喜欢的方式来识字，并且主动交流自己的识字方法。课内的交流拓宽了学生的视野，也让学生掌握了更多更好的识字方法。

学习的真正目的是学习致用。所以课后的复习巩固就显得很重要。从一年级开始我就给学生建立了词语积累本。让学生积累每课的词语，这样不仅让学生课后有复习的内容。也为家长辅导孩子提供了方便。学生当天学习的内容回家复习巩固，第二天我在进行验收。这样做到每课定时过关，不留下知识隐患。真正的将识字教学落到了实处。课后的复习固然重要，但是知识的拓展与延伸更是必可少的。我常常根据所学课文的内容，安排学生给生字词配上画，这些画可以是剪贴来的，也可以是自己画的。在讲完《春风带我去散步》一课后我让学生自己画出眼中的春天，学生的画让我惊叹不己。无论是色彩还是构图都很不错。而在学《汉字家园》第三课与水有关的生字之后，他们也配上了图，在画上有大海，有潜艇，有沙滩，还有潜水员。。。。。。这样生字、词语、图画紧密地联系在一起，复习巩固了生字，加强了字义理解，而且体现了一个语文实践活动，寓教于乐，学生乐于动手，兴趣盎然。

通过这次反思，我更加认识到了识字教学的重要性。虽然识字教学只是小学语文教学中的一个部分，但识字量越大，学生的阅读能力就会相对越强。所以我将在今后的识字教学中不断摸索、不断总结，寻求到更多更好的识字方法，为提高学生的语文学习能力尽自己的一份力量。

20xx年11月

 

第二篇：小学语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1 ．利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣 。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转、邮递员送信??将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2.让学生做字卡，在学中识字。

为了让学生能够快速的识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；有时让学生做“摆长龙”游戏，复习巩固生字。另外，我还要求学生收好字卡，制作了“识字袋”。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

4、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

5．小组合作学习。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我一学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

6.在阅读中识字。

每一周我都精心准备一个有教育意义的故事，在阅读课上讲给学生听，并且告诉学生“老师通过读书知道的”，大大调动了学生的读书积极性。过两、三周进行一次评比，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还学会了很多字。

7.课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌??这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

当然这节课也存在着许多不足之处，如在教学时写字的时间太少，可以多安排学生写一个字，以确保对生字的巩固。