打造高效课堂策略

打造高效课堂之我见

一、语文课的性质定位

语文课程标准提出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”,一个“人类文化”,两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具,而且突出贡献这个工具的个性特征:交际工具,负载文化的交际工具。

社会交际的言语必然是对语言的具体运用,包括听说读写,它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言,以及用语言形成的文章、文学作品等为样式,用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活,维持社会的存在和发展,尤其是“言语作品”充当文化传播的工具,实现着跨时空的交际,从远古先人传留到子孙后代,从个人之间扩展到世界范围,随着信息传播技术的飞速发展,语文的交际作用不但不会减弱,反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感,陶冶审美情操,弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具,这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。

关键在二者的统一上,在课程实施的过程中,要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础,又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中,同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此,要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,要既学语文,又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

二、新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习

需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。

因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说,“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程,这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为多种不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题,“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

打造高效课堂策略

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因此,我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

三、语文高效课堂策略

要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面:

第一,教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。

第二,培养学生大胆质疑的习惯。

古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进”。无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充,这与老师将现成的答案一下子“端”给学生,效果会截然相反。

第三,培养学生思维方法。

1、打破定势,反向思维,引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。

2、曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。

3、挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中,教师要善于捉住疑难点,引导学生探究性思维,让学生去发现和探究疑难、突破疑难,然后陈述出来。

第四,教学评价中增加学生创新比重。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式,就要在教学评价中,要突出学生探究性学习成果的独创性,最大限度地增加学生创新的比重。只有这样,学生才会品尝到探究性学习的甜头,重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

四、高效课堂实施

解放思想,调动广大教师积极性,很多老师在实践中发挥才智,在实践中做出了不小的成绩,总结来说,表现为两个方面:

(一)把课堂的某一部分交给学生,锻炼学生的口头表达能力。

1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动,要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下,同学们已把目光聚焦到这篇课文上来,接着,教师乘势上课。

2、下放教学字词权。上新课前,布置学生认真预习课文,借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时,让一两个学生教学字词,着重理解多音字和形近字,实际上是组织一次对生字词的巩固练习,对难检字进行识记,再组织字词竞赛。

3、下放提问权。把提问权交给学生,是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材,再让学生提问,这样,他们提的问题往往会有针对性。

(二)把整个课堂交给学生,锻炼他们驾驭一节课的能力,以此提升组织及逻辑思维能力。

在语文课堂教学中,让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前,一般要对上课的学生进行个别辅导,让学生和老师一起参与备课,查找资料,提供需要的教学参考书等,学生还可以向教师询问与上课有关的问题。总之,为了上好课,学生可以依据自己的意愿,大显身手,包括对教具的使用。最后,学生还要把自己所讲的内容,以提纲的形式整理下来,也就相当于教师写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心,使上课的学生全力以赴,因而,走上讲台时,教态自然,语言流畅,俨然一位“小老师”,教学气氛十分活跃,大家都认真倾听,也乐于表达,教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性,而且锻炼他们的各方面能力,真正在乐学中提升能力。

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五、改革探索中的反思

新课改调动广大教师的积极性,改革第一步带来的是思想的变革,思维的转变不可避免的会带来些见解偏差,下面一些问题值得反思:

一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准,为了避免课堂上出现冷场,我们许多教师在教学时采用多种方法,调动学生的积极性。我们既要

从表面上看课堂是否活跃,而且还要从基础知识入手,语文基础知识是语文的基石,没有基础知识的训练,语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要,但这并不是最终的目的,我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动,这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

二语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。

在新课程理念下的语文语文课堂教学,提倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现。而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验,对学生的回答加大表扬,没有否定之词,这样扼杀学生的创新思维,我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与,从而达到真正的学习目的。

三语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。

《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点,努力将建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读,视为死读书,读死书,被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实,没有积累就没有运用,没用大胆的读背,就没有语文素质的提高,我认为只有多读 ,多背才能培养语感。

总之,新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题,改进不足,从而使学生的语文素养得到全面的提高。

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目前,随着素质教育思想的贯彻落实,小学阅读教学改革也呈现出生机勃勃的景象。但是,我们仍经常看到,课上要么教师从头串讲到尾,要么被个别能力强的学生占领,对于绝少数学生来说,由于他们长期处于被动、陪衬的局面,久而久之,也就失去了学习的兴趣、信心,失去了主动学习的意识。他们习惯于听他人发言,习惯于教师“一口一口地喂馍”,学习的依赖性越来越严重,主动创造的火花逐渐熄灭。阅读教学,这一本来丰富多彩的教学内容,却使学生感到枯燥乏味,失去兴趣。究其原因,阅读教学忽视学生主体作用的发挥,轻视学生学的活动过程,由此导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少,学生大多处于被动状态,参与意识不强。

教学活动是师生的双边活动。学生是否积极主动地参与,是是否达到优质高效课堂教学的首要条件。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用。学生要通过自己的活动,获取知识──尊重学生的主体地位。既然,教学是师生的双边活动,这就要求我们发挥好自己作为组织者和引导者的作用,调动学生学习的兴致,充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。因此,必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台,退隐幕后,参与学生学习;让学生走上讲台,展示才华,参与课堂教学。这样势必能激活学生学习语文的欲望,使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。让学生走上讲台去当主角,去说出自己的见解,去“演”绎人生的精彩。

一、师者善“导”,学者会“演”──“活”的关键

教师是学习活动的组织者和引导者,是整个课堂的“导演”,在语文课堂教学中,要转变观念,把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位,以生为本。所以,教师要舍得放手、放权,变学生的被动学习为主动探索、求知,变教师单一的讲解为生生互动、师生互动。师者善“导“,是学者会“演”的关键所在。

(一)导语激发兴趣

师者善“导“,这就要求教师在一年级上册课,就要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。一位教师为了让学生迅速而有效的进入人教版第七册《跨越海峡的生命桥》一课的学习,她用图片这样导入新课:

师:你最喜欢的体育明星是谁?

生:姚明。

(出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片)。

师:20xx年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。(出示一名记者采访姚明的对话)

记者问:你是真捐,还是假捐?

姚明答:一旦需要,马上就捐。

记者问:假如正在举行一个重要的比赛呢?

姚明答:有什么比生命更重要的?

(板书课题,齐读课题)

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵,教师要善于用自己的智慧去开启它,让它在和煦的春风中绽放。上述片段中的教师从学生感兴趣的体育明星入手,拉近学生与文本之间的距离,为学生学习课文奠定了情感的基础,引起了学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂才会生机勃勃,充满活力。

(二)赏识激活思维

教师要从课堂入手,为学生创设一个被赏识的氛围,让他们受到赏识,树立自信──营造轻松愉快的课堂氛围。赏识教育能激发学生内心的潜力,把成长的快乐还给学生。当学生专心听讲时,教师投以赞许的目光;当学生发言精彩时,教师不惜尽情地鼓掌。课堂上多用“你真聪明!”“你的问题提的真妙!”“我喜欢你这种思考问题的方式!”“我赞许你这种与众不同的回答!”等等。

在教学过程中,注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴、吞吞吐吐,都给予肯定和赞扬,让他们树立自信心。如教学《长征》时,设计让学生进行配乐颂读比赛的环节,看谁能读出红军不畏艰险的气势。同学们感到新奇,都跃跃欲试。在音乐声中,同学们的诵读仿佛让大家再次看到了红军爬雪山、过草地,巧渡大渡河,翻越五岭山脉的情形,他们声情并茂的诵读就像舞台上表演的演员!紧张的比赛中诗句逐渐为同学们所熟悉、牢记。在这表现自我的舞台中,同学们不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。这为学生创设了被赏识的环境。学生在活动中全方位地受到赏识,在潜移默化中培养自信心。轻松、快乐、愉悦的心理状态与畅所欲言的氛围能激发学生的积极性,能激活学生的思维,从而激起学生表达的欲望。

(三)“好剧本”要让学生“演”出来

要让学生主动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣的教学活动,枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动,需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演,给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材,有很多适合学生演课本剧。

如教学《晏子使楚》这一课,学生通过表演课本剧,领悟到了晏子语言的巧妙机智,丰富学生的语言积累,提升学生的思维水平,使得课堂焕发出了活力。孩子们积极主动地参与课本剧的演出,在充满情趣的活动中,感受语文学习的魅力,培养听说的能力,积淀丰厚的语文素养,为学生一生的发展打下坚实的基础。

再如《将相和》,一位教者是这样指导学生编排课本剧的:

蔺相如:(上前扶廉颇)将军这是为何,快快请起!

廉颇:蔺大人,您真是宽宏大量,肚中能撑船,我廉颇是粗鲁之人,以前的言行有辱大人,我竟不顾国家生死存亡和您闹不和,真是罪过。

蔺相如:将军能知错改正,不是很好吗?有何罪过?

廉颇:上卿大人,过去您不与我斤斤计较,我感激不尽。您劳苦功高,要是没有您,我国稀世珍宝──和氏璧一定会被秦王骗去;要是没有您,“渑池之会”赵王定会受到侮辱,请您再受我一拜!

蔺相如:将军说的是哪里话,“渑池之会”要不是您的兵力,不但秦王不会为赵王击击,恐怕我和赵王也早就成了阶下囚了。

廉颇:蔺兄真是令人敬佩,往后我听您的,我们一起做好赵玉的左膀右臂,为赵国强盛做出贡献。

新课标指出:教师要发挥创造性,针对教材的实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式,拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了传统的“教师讲问、学生听答”的常规教法,它以教师为主导,以学生为主体,调动了学生参与语文实践活动的积极性。

好剧本,让学生演出来,不仅锻炼学生的口头表达能力,还是提高学生综合素质的“突破口”。

课堂是教师的讲堂,更是学生的舞台。所以构建高效课堂心中要先有学生。要想法设法调动学生学习的积极性,开发源动力,全面提高学生的人文素养;正确把握语文教育的特点,注重培养学生的语文实践能力;切实落实好语文综合性学习。让学生“得法于课内,得益于课外”。激发起学生的兴趣,在此基础上让他们更多地学习、实践、体会,达到学会自我学习的目的。

关键词:高效课堂兴趣轻松和谐自主探究实践

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得知识、培养能力,而且更要达到陶冶情操、净化心灵,从而树立正确的人的生活观、价值观的目的。而在语文教学中通过何种途径,提高教学效率达到这些目的,这是每一个教育工作者探索、思考的问题。现将自己对高效课堂的的几点思考浅谈如下:

一.激发学生的学习兴趣,全面提高学生的人文素养

现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”因此,如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣,就能激活学习的主体,使他们的感官处于最活跃状态,最佳地接收教学信息,有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到和谐的发展,教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说开发高效的语文课堂,激发兴趣对语文教学而言、对学生的学习而言都是一个

很好的策略,能达到语文教与学的双赢效果。

如果我们开发语文高效课堂的源动力,使学生愿学、乐学、勤学语文,改变他们被动学习的局面,让他们在自主地学习过程中学会学习就是最好的办法。

如何开发源动力?

1.开展多种形式、丰富多样的的语文活动。

语文活动的形式可以丰富多样,如美词佳句限时默写比赛、名人故事大家讲的故事会、节日短信征集评奖活动、诗歌朗诵等,尽量要求人人参与且每人至少每学期参加一次班级以上的比赛,这样要求就能给更多的人锻炼的机会,激发的全体学生的的学习兴趣。

2. 调试、改善教学模式,营造轻松和谐的课堂氛围。

教学过程是师生互动的过程,也是师生情感交流的过程。在课堂上,民主的学习氛围、和谐的学习环境,都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。而传统的语文教学大多奉行“传道、授业、解惑”

的教学方式,一切以教师为中心,以传授知识为目的,教师多

打造高效课堂策略

打造高效课堂策略

高效课堂是指在相同的时间内(一节课)高质量、高效率地完成教育教学任务,促进学生能力的发展。初中语文高效课堂是我们所有初中语文教师探讨的话题和追求的目标,经过多年的教学实践,我认为高效课堂应具备以下特点:

1、要有明确的教学目标:明确的目标是高效课堂的前提条件,有了明确的目标,课堂才有明确的方向和清晰的课堂脉络,老师的教与讲、学生的学与练紧紧围绕目标去进行,保证课堂上的所有教学行为都是有用的、有效的、高效的。

2、教学设计要精当:准确解读教材,在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时,教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

3、要体现学生是学习的主体:整个教学的过程必须是学生主动参与的过程,这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学

打造高效课堂策略

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高效课堂心得体会

标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。 通过不断学习和实践,让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识与技能,过程与方法和情感、态度、 价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中

实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,

核心是教学三维目标的达成。

因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

从我们教师的角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实的提高教育教学效率,课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多,但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。

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