强化班级常规管理(9700字)

来源:m.fanwen118.com时间:2021.5.2

强化班级常规管理 提高教育教学质量

—— 在蔺中高一班主任培训会上的《班级常规管理与学法指导》交流稿

杜 松 奎

目前,社会对普高评价的标准可谓家喻户晓,对班级的要求就不言而喻。现代学校管理主要以班级为依托,班级是学校进行教育教学工作的基本单位,其管理水平的高低,对学生健康全面的发展,对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个优秀的稳定发展的班集体,既能顺利完成学校交给的各项任务,又能使每个学生健康成长。因此班主任作为班级管理的组织者、教育者和指导者进行科学的班级管理特别重要。本人结合高中班级管理经验,认为班级常规管理应该与学法指导融合,现就有关问题交流如下:

一、对班主任、班级、学生的认识

班主任是联系学生与学校的桥梁和纽带,是学校各项工作任务的传达者和具体执行者,是了解学生动态的触角和传感器,班主任工作的好坏直接影响着班风、学风和校风。班主任所从事的工作,就是用自己的人格,在学生的心灵里播下真、善、美的种子,除去假、丑、恶的杂草,以爱的阳光雨露,培育起一棵充满人性的参天大树。

班集体发展的阶段性: 一个班级从刚组建发展为坚强的集体,一般要经历三个阶段。(1)组建阶段,这时班级仅从组织上建立起来了。班级对班主任有较大的依赖性,不能离开他的监督独立的执行他的要求。如果班主任不注意严格要求,班级就可能变的松弛、涣散。(2)核心初步形成阶段,他的特点是,师生之间、同学之间有了一定的了解,学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围,班的核心初步形成。这时,班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级的工作和活动;班主任开始从直接领导、指挥班的活动过度到向他们提出建议,由班干部来组织开展集体的工作和活动。(3)集体自主管理阶段,这时班集体已形成,他已成为教育的主体,能主动的根据学校和班主任的要求以及班上的情况,自觉的向集体成员提出任务与要求,自主的开展集体活动。

高中学生身心发展的年龄特征:人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。虽然在高中三年都是心理学上的青年初期,但随着年级的升高,学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看,学生的自主意识、成人感随年龄的增长而升高;世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛“人类需要层次论”,人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的;从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看,高一学生适应环境困难、学习方法欠缺;高二容易产生两极分化:自卑和自我;高三学习心理压力达到顶峰。由此可知这种阶段性的思想行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要才能激励学生,从而收到实效。

二、何谓班级常规管理及教育

理论意义上,班级常规管理是教育者从培养人的要求和班级实际出发,对学生的日常行为及班级状况进行的经常性管理与教育。班级管理的含义:是班主任按照一定的原则和具体要求,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现各种共同目标而进行的管理活动。班级管理的功能:第一,实现教学目标,提高学习效率. 第二,维持班级秩序,形成良好班风. 第三,锻炼学生能力,学会自治自理。

班级常规管理既是一种管理对象,即对班级各种常规实施管理,又是一种管理手段,即通过常规达到班级整体运行常态化的目的。科学、合理的班级常规管理主要包括班级学习常规管理、班级生活常规管理、班级信息常规管理等三个方面的内容。仔细分析,这三个方面的内容又有如下细则:

1、班级学习常规管理

(1)建立学习秩序(2)制订考勤制度 (3)签定奖惩契约(4)优化学习环境

(5)严格考试纪律 (6)规范自习课堂(7)建立班级图书流通体系

2、班级生活常规管理

(1)班级公物管理(2)学生着装管理 (3)学生宿舍管理(4)学生就餐管理

(5)学生健康管理 (6)集会活动管理

3、班级信息常规管理

(1)学生成绩(2)操行评语(3)班级板报(4)学生档案(5)班级总结

准确把握这些管理内容,可以极大的方便我们的班级管理过程。

三、班级常规管理的几个原理

1、刺猬原理

“刺猬原理”说的是每当天冷时,刺猬就会彼此靠拢在一起,但他们之间却始终保持着一定的距离。因为距离太近,身上的尖刺就会刺伤对方;距离太远,它们又会感到寒冷。保持适当距离,才能既保持理想的温度,又不伤害到对方。

“刺猬原理”用在人际交往中很合适,是说人与人之间应该保持适当的距离。因为每个人的观念、文化、性格、生活背景等方面的差异必然会影响到自身的处事态度和交际方式。如果人与人之间交际过近过密,这时的个性差异就会明显起来,突出地表现出来,就免不了会发生碰撞。因此保持适当的距离,会减少不必要的磨擦,使彼此少受些主观上并不是故意的伤害,也就是平常所说的“距离产生美”。

作为班主任,在利用“刺猬原理”指导学生的同时,也千万不能忘了亲身体会与实践这一理论。要搞好班级管理工作,应该与学生保持亲密关系,这样做可以获得学生的尊重并及时掌握学生动态。但同时也要与学生保持必要的心理距离,避免在管理中丧失原则。比如对待与自己特别亲近的学生,如果他有差错,可能会从感情上难以处理,睁只眼闭只眼不予追究,这样对其他同学不够公平,也不利于今后工作的开展。

2、木桶原理

长短不一的木片,组成一个木桶,能盛多少水不是取决于最长的木条,而是最短的木条。一个优秀的班级不是靠一两个优秀的同学而变成优秀,而是整体,特别是暂时处在班级后列的同学, 当他们很好地实现他们的价值的时候,木桶盛的水就会更多。

“木桶原理”告诉我们,如果想提高班级的整体素质,创建真正优秀的班集体,在班级管理过程中就要下工夫狠抓班级的薄弱环节,否则班级的整体素质就会受到影响。或者也可以说是对“取长补短”的新理解:既要善于“取长”,将“长”作为学生奋斗与超越的目标,以调动学生竞争的积极意识,也要善于“补短”,将“短”补长,以避免任何一个学生掉队,惟其如此,才能把班级的整体素质提高到预期的层次。

3、南风原理

“南风原理”也称为“温暖原理”,源于法国作家拉封丹写的一则寓言:北风和南风比威力,看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽刺骨,结果行人把大衣越裹越紧。南风则徐徐吹动,顿时风和日丽,行人感觉到春意上身,始而慢慢解开和脱掉大衣,最终南风获得了胜利。

这则寓言形象地说明了一个道理:温暖胜于严寒。在班级管理中运用“南风原理”,尊重和关心学生,以学生为本,多点人情味,使学生真正感觉到班主任给予的温暖,从而缩短师生距离,便于沟通。如果班主任给予学生的感觉是严肃的、高高在上的,要求学生跟我们对话要毕恭毕敬、小心翼翼,从现在的管理实践和管理理念来看,这不是我们追求的效能。假若师生之间能够做朋友,和谐相处,反而更能妥善解决问题,甚至避免学生的对立情绪、反抗意识及阳奉阴违等现象的发生。比如当学生出现违犯校规或者是犯了错误时,在不处分不足以体现班主任权威的思想指导下,采取北风似的处事态度追问原因、带着反感的表情与学生谈话,只能增加学生的掩饰、撒谎、敌对的逆反心理,不仅于事无补,反而会激化矛盾,引发更多的麻烦与问题。如果能多用下面的词汇:“让我们一起来分析一下”、“需要我来帮你吗?”、“这样会不会更好一些?”等,加以关爱而非冷漠或嫌弃的眼神、微笑而非麻木或鄙视的表情,还可以拉拉手,拍拍肩、拖把椅子让学生坐下来等肢体动作,把班主任和学生放到同一条战壕里,并肩作战,让学生觉得我们是他的战友,是可以依靠的人,信赖的人,使学生愿意将客观事实与他的主观想法说出,这样更利于班主任快速彻底地解决班级存在的问题。

班级管理模式的多样性:班级管理的模式很多,下面概括的介绍几种模式。(1)辐射模式: 这种模式是以班主任为中心,整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上,形成明确的管理和被管理的关系。

(2)树状模式: 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全网状模式:在这种模式的结构中,班主任起着担纲作用,学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是:班主任充分调动每一个学生的积极性,使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络,以达到“纲举目张”的效果。

四、班级常规管理的十二字诀:“低起点、严要求、重过程、轻结果”

低起点、严要求。现在的学生越来越小,越来越娇,越来越拗,可能是在家当皇帝、当公主习惯了,就不习惯被人管着。针对这种情况,从开学初就按“低起点、严要求”的思路去做,把各种“规范”、“准则”、“守则”、“提倡”、“不准”进行归类,分成层次,逐渐要求学生去做。例如:刚开学,只要求学生遵守学校基本的规章制度,其余一律免谈,两周后再要求学会记课堂笔记、整理笔记,过一段时间提出诚实守信礼貌待人??如此反复,在螺旋中上升,学生所养成的习惯牢不可破,并且学生感受到的压力也小得多,比起一下子提出几十条要求的效果要明显得多。因为你对他只有一条要求,好落实,易操作,便检查,你要求严一些,学生也容易接受。他完不成,自己都觉得对不起你,也会觉得自己太没面子了——这点小事都摆不平,何颜去见亲爱的同学。

重过程、轻结果。在班级管理中,过程重于结果,因为有许多事情的结果是不可控的,例如打扫卫生,每位同学都尽心尽责,作为班主任看了都十二分地满意,可是只要有评比,就总有一、二、三之分啊!有时你不下地狱谁下地狱?这时候的学生最需要的就是班主任的认同和鼓励。如果你非常看重结果,学生定会大失所望。

低起点、严要求;重过程、轻结果,不是一时心血来潮的产物,它是符合教育规律的,人的学习、成长过程就是由易到难,由简到繁螺旋上升的过程,在这过程中,只要有了付出,就该得到肯定,况且,当小收获积累到一定程度的时候,就自然成就大丰收。

五、班级常规管理要重视师生间沟通

(一)师生之间的无效沟通

教师使用尖酸嘲讽的语言,尽管满含“恨铁不成钢”的爱意,但师生之间的隔膜就在这不经意中产生,而且还会产生巨大的破坏力量:激起学生的怨恨心理、报复幻想,甚至闭锁心灵。

班级管理中,教师的不良沟通行为主要有:

1、抱怨(开始少数学生会有自责,抱怨多了学生会无动于衷,直至反感)

2、窥探隐私(造成学生难堪和怨恨)

3、苛刻盘问(学生封闭心灵)

4、藐视(伤害学生自尊,学生疏远、反感)

5、讽刺嘲笑(不但不会激发学生改正错误,反而会毁掉他们的学习动机)

6、遥控、设“线人”(离间学生之间关系,反感、痛恨,影响“线人”的人格发展)

7、恐吓(引起学生惧怕,心理上疏远)

(二)实现师生有效沟通的原则

教师的工作是指导帮助,而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。

1、首要原则

即就事论事,不针对个人的个性与品格。例如:学生上课打翻一瓶水,如果老师要进行批评,只要批评他打翻一瓶水的不是就可以了,千万不要展开去,说到学生人品等问题。

2、接纳与认清

(1)向学生提出要求,使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突,批评的语言引发怨气、制造紧张。

(2)面对学生的问题,教师说出自己的感受与期待,用“我”字开头;

(3)回答学生的问题、抱怨、或请求,则用“你”字开头比较好。

3、不给学生贴标签

(1)贴标签就是伤害。

(2)以成绩贴标签,以相貌贴标签,以家庭贴标签,以财富贴标签,以表现贴标签。

(3)处置学生问题时要尽量避免评断和预测,评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长,变成老师所说的那种人。

4、正确使用对学生的影响

(1)学生具有接受教师教诲的天然倾向。

(2)学生能够区别教师发出的良性或是恶性信息。

5、不要带有敌意的盘问

(1)学生遭到敌意的盘问时,就像把他挂在绞刑架上,任人拷打追问。

(2)聪明的老师避免有害无益的盘问。

(3)教师这种不剧烈的反应对学生具有长远的影响力。尊重、自治、自我负责。

6、简明扼要

(1)教师要像剧作家一样引人入胜或必须简明扼要。学生会对喋喋不休的老师关起心门。

(2)教师解决眼前的问题而不细究将来的责任和过去的经历。

(3)老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的逻辑解释,学习就难以进行,甚至终止。

7、不要讽刺

(1)尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康。

(2)老师的工作是帮助,不是伤害。

8、纠正即指导

(1)学生需要的是指导,不是苛责。

(2)有效的纠正就是指导。

9、适当的沟通

(1)适当的沟通可以改善教育

(2)适当的沟通是一种成就,它需要学习和自律

(3)沟通要真诚,没有什么比虚假更有害。虚情假意容易被人识破。

加里宁:世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细技末节的变化。

(4)教师与学生的沟通应当注意几个问题

激发学习、鼓励自治、支持自尊、衍生自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。

六、班级常规管理与学法指导的融合,实现班级管理功能

新形势下的班主任工作:理解内涵, 明确职责;认清形势 ,了解对象;把握过程 ,掌握方法;关注差异, 建设集体;精心指导, 抓住关键;提高素质 ,共同发展 。

我认为高中学生成长最重要的因素有:环境(社会环境、家庭环境、学习环境)、自身因素(有无法选择的,但有可改变的)、教师的引和导。作为老师可以去影响社会环境、家庭环境,改变他们对我们的认识;但学习环境可以由我们去主导,学生自身问题我们可以去教育,可以用我们的知识和人格改变他们,从而体现老师对一名高中生的作用。由于各年级管理有差异,下面就高一年级班级管理与学法指导的融合谈谈:

高一是班级的组建阶段,这时学生的突出问题是学校的适应问题。从心理学发展来看,高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过度时期,是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作,通过引导帮助学生适应高中的学习和生活,培养应有的品质。

(一)、班级管理中学生适应管理的

1、内容

(1)生活环境的适应教育

在初中时,学生生活基本上由家长全权负责;而高中大部分是住校,生活自理能力成为重大问题。朱熹说过:“饥而思食,寒而思衣”,而“食”、“衣”这些生理需要在学校里都已具备,但必须及时帮助他们满足这种需要,增强自理能力。再者,学生来自于不同的地区、不同的家庭,因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜,班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。

(2)学习方法的适应教育

高中生学习方法的改变是由两方面因素决定:首先,教师的教学和管理模式更注重民主化,强调学生学习的主动性、探究性;其次,学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的,虽然学习指导对教师来说三年应该自始自终。

(3)角色的适应

高中生比初中生在心理上有很大的发展,但并不表明其成熟性。比如蔺中的学生在初中时部分是优秀的,是老师眼里的“树”,但进入高中后,发现老师眼里只有“林”,老师的眼光几乎不落到他的身上,这种反差会使学生自卑、否定现在,这对今后的心理和学习都是相当不利的,因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。

2、措施

(1)重视军训和其他集体活动——基础

一星期军训的主要内容是队列训练和内务整理,不仅使学生学会自理能力,而且在训练中磨练了耐挫力,培养了坚强的意志力,这些品质他们在三年紧张的学习生活和高考中有极大的帮助;集体活动是新生增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感的活动。重视军训和其他集体活动是学生适应高中生活的基础。

(2)创建优秀的班委——保证

优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。班委应该具有长期性、稳定性,所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段:首先,依据学生档案材料和军训期间的表现筹建临时负责人。应该注意用发展、全面、兼容的眼光让尽量多的学生有展示的机会,如设立多个值日班长轮流负责管理班级。其次,经过一段时间的考察后,班主任提议同学们通过民主投票选举产生正式班委。班委产生后,班主任应注意培养、权力下放;班委职责分明、各司其职且能协调与合作。建立学生自主管理型班委特别重要。(举例??)

(3)创设良好的班风与学风——关键

良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活态度、组织纪律性、卫生环境意识等;学风是学习的氛围。在高一阶段班主任有意识的创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯,从而奠定了三年高中阶段的主旋律。良好的班风与学风的形成是体现在日常行为中,因此班主任首要的是和全班同学商订《一日常规管理细则》,然后严格监督执行。

(二)、班级管理中学生的品质培养

1、培养习惯,养成良好的道德行为。

新生进校,进入新的环境,新的学习阶段,就应该有新的奋斗目标,要达到新的目标,就必须有良好的学习、生活习惯。而新生来自不同的学校,道德行为的基础参差不齐,习惯各异,加强“养成”教育就十分重要。因此认真组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及《中学生礼仪常规》等,并且贯彻执行德育大纲中的操行等级评分制度,每周利用活动课侧重贯彻几条行为规范,并结合班上的细则,条条落实,按扣分、加分情况每周评出操行等级,使学生随时总结检查,并明确下周的目标。除对学生在校部分的日常行为进行培养、训练和考核外,还把《规范》中的“勤劳俭朴、孝敬父母”等部分内容印成考核表发给每个学生家长,请家长配合老师对学生进行培养、训练和考核,并认真打上分数,最后结合学校、家庭的表现给学生评出学期操行等级。

同时,对学生进行校史教育,使其热爱学校,增强自豪感,强化集体荣誉感,努力提高思想觉悟,搞好学习,为学校添光彩;在集体活动中,进行爱集体教育,促进学生树立集体观念,

并外化为行动。

身教重于言教,班主任平时衣着打扮、言谈举止,精神面貌、工作作风,甚至对学生一个亲切的微笑,一个鼓励的眼神,都具有潜移默化的导向作用、激励意义,这乃是无形的德育管理的功能。

这样常抓不懈,长期坚持,使学生道德行为大为好转,绝大多数学生能用“规范”约束自己的言行。一旦养成良好习惯后,遵守《规范》就成了他们自觉的行为,良好的班风,学风也就逐渐的形成了。

2、注意思想渗透、寓管理于活动之中

管理不能没有形式,尤其是大面积地进行思想政治工作要通过一定的形式。中学生精力旺盛,好奇好动,开展富有教育意义的活动,渗透思想教育内容,比空间说教更为有效。

3、正面引导,让学生自己教育自己

著名教育家苏霍姆林斯基认为:“能够促使人去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”当学生出现错误时,老师对学生的批评是必要的,但除了严格要求,严而有度外,更要注意正确引导,努力让学生自己认识错误,自觉改正错误,教育的效果往往比直接批评更佳。所以,我们要选好班团干部,进行有效的自主管理。(如:??)

4、善待后进生,才能促进班级整体进步,和谐发展,培养学生团结和集体精神。

5、坚持与任课老师密切配合,当好后勤,作出学生协调榜样。

(三)、学法指导融入每天常规

班主任工作具有复杂性、反复性,是一件恼心劳力的工作,高一:我们让学生适应生活,养成良好的学习和生活习惯、个性品质,逐步学会学习。只有学生理解了学习,班级就好管理了。

1、为什么要准时上学,饱满精神晨读?→早7:10

作为老师应该让学生明确每天早读的任务和要求,解决好要读“什么”,“为什么”要读这些内容,读到什么程度,读后应该有什么样的收获。各学科如何分配时间,协调统一,整体推进。不同的班级有差异,同班级的学生有差异,这就需要班主任根据班级情况想对策,建立学习小组管理,老师每日督察的机制。同时可解决老师早读的具体行动。

2、课堂上为什么不能讲话、玩手机、睡觉、看小说以及迟到、早退、缺课等→正课 高中学科内容的深度和广度是学生自学不能完全解决的,高考考题的难度是不同于中考的,并且高考试题是三年教材知识(系统性、深刻性、整合)的综合、能力(方法、思想)的综合和考生个性品质的综合。并且高中每学期对学生的各方面能力要求不同,所以学生要尽可能每节必听,每时必练,完成当前任务,不能带帐,锻炼自己,提高自己。为能让学生体会到,老师可以举实例讲,个别交流,也可通过试题对比练习等。当然,也离不开班级的强制要求。

3、晚自习应该如何指导学生学习,减少学生违纪现象

学生有了明确的目标和任务,并且愿意去做,那他就有了计划和行动,这样的学生就能主动积极学习,若学生没有计划,没有兴趣,那就得去引导。自习时可以统一规定必做题和选做题(须科任教师或科代表配合,且题量应适中),使不同层次得到不同发展。并留给学生一定的时间去总结和消化当天的内容,老师不能因赶进度而不顾效果,或者认为讲得多是好事,若那样做,会使学生失去自主、独立学习的能力,随着年级上升学生的综合能力会下降,最终优生越来越少。所以自习应是老师引导学生去“学什么,为什么学,怎样学”的时间。

4、如何引导学生充分利用好午休、晚休前的时间

心理学研究表明,人脑每天有四个活动高潮期:①早晨起床后的两个小时,②上午9―11点,③下午3―5点,④晚上19―21点。这几个时间段里,人精力集中,注意力强,记忆效果好,思维敏捷,不易疲劳,应是学习的高效时段。因此一定要充分利用好这几个时间段,把重要的学习内容和难度较大的学习材料放在这个时间来完成。那种晚上加班加点,白天迷迷糊糊的做法是得不偿失的,必须调整过来。

科学表明高中生的睡眠一般在6-8小时较健康,那么学生晚11:00—6:00就有7个小时,中午科学睡觉时间在40—60分钟,这样计算学生中午在2:10—2:50,下午5:50—6:30,晚上10:00—10:20和10:40—11:00都可以学习,如何引导让学生成为自觉行为?学生的意识靠老师的引导和交流。

5、自问教育:每天让学生自问的九个问题:●今天,充分利用时间了吗? ●今天,上课积极动脑了吗? ●今天,作业独立完成了吗?●今天,班级的任务认真完成了吗?●今天,主动帮助同学了吗? ●今天,不懂的问题解决了吗?●今天,做了无效劳动了吗? ●今天,爸妈正在干什么?●明天,我怎样去改变自己?

6、作业、检测、考试的管理和指导

学科作业班级的要求,考前的动员,考后的分析、激励和疏导等

7、违纪学生的处理与学习的关系

七、班主任做一个有心人?

1、班级建设是“中心”。抓好班容班貌建设,班风、学风建设,班级规章制度建设,班干部队伍建设等等。

2、巡视观察要“细心”。应当学会细心观察,善于发现情况,善于处理问题,深入学生生活,细心观察与学生交流。

3、队伍建设是“核心”。重在监督管理与培养。

4、日常管理需“恒心”。

5、批评表扬讲“公心”。

6、对待学生有“爱心”。

7、喜怒哀乐要“关心”。对学生的个别表现与表情要随时留意,及时分析与处理。

8、个别谈话要“交心”。在利用恰当的谈话技巧时,既要老师交心更要学生主动、积极的与老师交心。

9、转化工作要“耐心”。特别是在“陪优补差”的过程中和“双差生”的教育和转化过程中,更需耐心。

10、言行服饰要“舒心”。老师首先应在言行上一致,要使学生口服心服,为学生做出表率;其次要在服饰上为学生作出模范,学生不能做的老师应先做到。老师的言行要使学生舒心,学生的言行要使老师开心。

各位老师,班级常规管理是一门学问,它需要我们班主任老师潜心研究,不断创新,及时总结,只有这样,我们的班级管理水平才会更上一个台阶,我们的学生才会真正满意。

我相信,在学校领导的管理、支持和各位的共同努力下,我们蔺中一定能取得更加辉煌的成绩,我们蔺中的明天一定会更加美好!

更多类似范文
┣ 班级常规管理总结 1500字
┣ 业务工作总结以班级管理为载体、促常规提成效 2400字
┣ 班级常规管理经验总结 2500字
┣ 幼儿园班级常规管理(经验总结) 5500字
┣ 更多班级常规管理总结
┗ 搜索类似范文