一年级写字教学反思

保亭二小 王春南 人们常说，字是人的第二张脸。一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，为了让孩子的第二张脸长得漂亮，在教学中我从这几方面来训练的：

1、备课时找准每笔的起始位置，如何运笔，写出笔锋。把它牢牢记在心中，自己先多练几遍。

2、师示范写前，先让学生观察字的每一笔的书写位置，从哪起笔，从哪收笔。这样让学生做到心中有数，同时培养了学生的观察能力。

3、写字前让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。所以书写前，学生边读写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸）调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。进行巡视检查，及时纠正姿势不正确的同学。

4、鼓励安抚。学生书写时，我不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多端正啊！今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，我则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来。

5、一年级孩子小，写笔画不稳，我就手把手地教他们，边写边告诉学生每一笔如何写。对写得不好的学生让他们多练，使学生明白写字要质量第一，做事情也是如此。

6、学生在刚拿笔写“一、二、三”时，我告诉他们如何运笔，结果他们写的像虫子爬。这时我及时教他们如何写横，并把具有代表性的字写在黑板上，让学生学写。现在班上许多学生逐渐写得既规范又美观，学生的字在进步着。

练好字是一项长期而艰巨的任务，不能放过每一笔，要不惜一切时间，把字写得漂亮。每当我看到了他们的进步，我就决心倍增。在今后教学中，我一定会把写字练字教学进行到底。

培养良好的学习习惯是一种长期行为，绝不可一暴十寒。因此叶老说：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”由于学生进入一年级时间不长，对各方面的学习习惯知之不多，这就要求我们教师在进行学习习惯培养的过程中有恒心、耐心和爱心。

 

第二篇：写字教学评价

写字教学评价

2009-03-25 10:47:00| 分类： | 标签： |举报 |字号大中小 订阅

一、 多元的评价内容，助学生自信

1、执笔姿势

平时的教学中，常会听见同事们抱怨学生的字迹糊涂，作业不清楚，执笔姿势不正确。是的，学生一旦养成了坏的习惯，要纠正其错误可就比较困难。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务。学生的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势的要求我们天天讲，课课讲，学生出现问题时，时时讲。对于低年级学生动笔前先引导学生说：“写字时要做到……”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，我又在评价学生作业时增设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业基本做到姿势正确的得一颗星。

2、临帖练习

临帖对于帮助学生掌握汉字的结构是大有益处的。这样往往能使写字教学取得事半功倍的效果。然而在教学过程中，我发现学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病。因此，我明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写

字作业时增设了“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。

3、平时作业

把学生的每一课作业综合起来评价有助于监督学生平时的字。俗话说：“字无百日功”。在教学中，我们可以讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的情感，抓好学生的每一次作业。我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬。在评改作业时，多为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便会信心十足更加投入。作业中的“小红圈”、“五角星”、“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴，“你真棒！进步很快！”、“再写一遍，老师相信你一定会有进步！”、“继续努力，老师为你加油！”等等类似的语言常常围绕在学生耳畔。这种方法有着极强的灵活性，生动、亲切的语言和批注，不仅体现了因材施教的优势，而且增强了师生之间信息、情感的交流。从而加强了学生写字情感的培养，收到了事半功倍的效果。这样多维的评价可以引起孩子全面的认识自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！

二、 多元的评价方式，给学生乐趣

1、等级评价

等级评价主要评价学生书写的质量。我们可以通过与学生的讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是

否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒已见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。

2、星级评价

星级评价是等级评价的补充。除前面所讲的固定的“描红星”、“习惯星”之外，我们还可以根据学生作业中出现的问题，灵活设计星级。如对刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们可设计“整洁星”。随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们可设计“行款星”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，可增设“进步星”。同时，还可采用“星换等级”的办法——如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

3、评比评价

“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。每学期中，我都会组织学生一起评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，

让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。

三、 多元的评价对象，促学生发展

1、集体评价

集体评价是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。教师通过讲解一个字总结出写字的一般规律。如“锈”字左右两部分写得一样大会好看吗？必须左收右放。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写字打下基础。使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。

2、自我评价

自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以在小组内进行，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己的缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。写字的乐趣在学生的自评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。

3、教师评价

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了 ”，双管齐下，方能扬蹄千里。

4、家长评价

在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失为一种好方法。我每天放学回家要求学生练100字，让家长从汉字的结构、写字姿势等方面关注孩子的写字进行评价，有的家长还会在孩子的写字本上写上激励的话：在妈妈眼里，你永远是最好！

多元的评价对象，多样的评价方式，增强了评价的交互性，使得学生能够从多渠道的信息中学会自我反思，实现自主发展，同时使学校与家庭形成合力。

总之，评价问题贯穿课程改革始终，是课改成功与否的关键因素。我们只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时我们不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一手漂亮的字，作为对你最好的回报。

平桥镇中心校 彭学勤

课堂教学评价具有重要的导向、考核鉴定和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。小学语文课程标准从“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个方面明确提出了阶段性目标，识字写字是阅读和写作的基础。为了更有效促进识字写字教学目标的达成，如何构建识字写字课堂教学评价体系呢？

有效的课堂教学评价不仅对教师的教学起到导向、反思、激励、改进作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。新课程教育理念倡导发展性评价观，突出评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此，我们既要关注教师的行为，又要关注学生是怎么学的。要从整体性、综合性方面全面考查学生的语文素养，要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置。对识字与写字的评价，要从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，还要重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。

一、重视识字写字课堂教学中的“趣”

叶澜教授曾说过：“课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”课堂教学如果单靠教师方面的积极性，没有学生积极地参与、热情的释放，课堂就没有了生气，学生就没有了收获，教学的有效性也就难以实现。因此，一堂好的识字写字课，也要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。课堂教学评价的关注点应确立为关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字写字的强烈愿望，关注学生情感的熏陶，关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。教师要“创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，受到情感的熏陶。”

这次，参加识字写字赛课活动的几位老师，都能充分利用多媒体课件，尽力激发学生的学习兴趣。媒体课件直观形象、色彩鲜明、内容丰富，用靓丽画面所流露的美感染学生的情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。不过，绚丽多彩的课件也应恰到好处、适可而止，不要抛开课本，形成一堂堂“电影式”的欣赏课。有的老师较为巧妙地将游戏引入课堂，也是一种很好的激趣方法。有的老师也采用了猜字谜、编儿歌、做实验、发小奖品、制魔盒等许

多办法激励学生的学习兴趣，这为课堂的学习奠定了良好的基础。不过发小奖品的方式要慎用，有时也会造成部分学生分散精力的负面影响。

其实，识字写字的许多兴趣就蕴含在汉字其中，了解造字的来历，讲解象形、会意、形声字的构字特点等都能很好激发学生学习兴趣，诱发学生了解、认识汉字的强烈愿望。如：“一人累了，身靠木桩——是?休?”、“剪刀裁布，制衣之始——为?初?”、“?篮球、篮板、篮圈?在造字之初乃以?竹?为之，固用?竹?为头”。我们要提高自身素养，解析汉字构字特点与规律，抓住汉字本身所蕴含的“趣点”，才能较有效地激发学生学习兴趣，较有效地完成识字写字教学任务。

此外，不要忘了教师使用恰到好处的激励语言，更是激发学生学习兴趣的最佳方法。要是像个别教师那样，在黑板上把生字排成一串串，一次次的教读、认读，那都是徒劳无功、枯燥乏味的举措，其课堂实效性就可想而知了。

二、搞好识字写字课堂教学中的“导”

多元智能理论认为，人的智能存在个体差异，应充分相信每个学生都有发展的潜能。适当的教育可以充分挖掘学生潜在的智能，促使他们在各自的智能优势领域取得最大限度的发展。识字教学是对汉字符号的认知过程。低年级识字教学内容单一，识字量大，给学生带来了一定的困难。这就要求教学过程符合学生的身心特点，保护好学生的好奇心，尊重学生的多元智能。因此，不能把识字教学看成是单一的接受过程，而是促进学生个体优势智能的发展，并向识字学习发生有效迁移的过程。在识字课堂教学中，我们要以学生多元智能的发展来评价教师的引导。所以，评价一堂识字写字课，我们要看学生是否是学习主体，学生的学习方式是否丰富、生动、灵活，其各种智能是否得以发展。面对这样的评价导向，教师应在教学中用表演法、联想法、形声字识别法，编儿歌法、猜字迷法、拆字换形法、音形义对比法等方式引导学生学习，开发学生潜能。

在这次识字写字赛课活动中，几位教师的指导方法较为灵活多样。有的教师采取“闯关”激趣的方式，有的教师采取多层次、多方式反复阅读包含生字的句段巩固记忆，基本做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离文进行识字教学。识记汉字的方法也较为广泛。用“加一加、减一减、换一换”，猜字谜，抓形旁区分、识记形近字理解字义等，如区别“请、情、晴、清”几个形近字，教师让学生动脑筋把这几个字编成“?言?出对人尊重，?心?到令人感动，

?日?出万里无云，?水?到一片透明”的儿歌进行区别；“也”字加偏旁——“有?水?能养鱼虾，有?土?能种庄稼，有?马?能行千里，有?人?不是你我”；“票”加偏旁——“有?风?可飘，有?水?变漂，有?瓜?能舀。还有就是让新知植根于旧知的思维方法也较为可行。通过教师的巧妙引导，让学生的思维处于被激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，这才是有效的识字课堂教学。

我们要充分调动学生主体参与的意识，使学生多种感官参与到字词学习活动中，使识字的效率大大提高。比如：“添笔画写字赛”，调动学生眼、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。教师出示一个笔画非常简单的“口”字，让学生读这个字，然后让学生给这个字添笔画，使它变成另外的字，谁想得多谁就是第一、可以变成很多字：田、由、申、甲、只、电、叶、右、加、占……学生在想和写的过程中，就会情趣高涨，思维得到发展。再如游戏“滚雪球”，加强字词句的联系，帮助学生连动思维。将单字卡分给每一位学生，让学生作为雪球的核心。教师发令后，学生分别将雪球滚起来，看谁的雪球滚得快、滚得大、滚得好！如：红──红旗──五星红旗──我爱五星红旗。用滚雪球的方式将字组成词，词组成句，这样既巩固了字词，又利于加强字词句的联系，提高组词说话的能力。

教师还可以把音、体、美等课程引进识字写字的课堂，让学生的多元智能在识字写字中得到充分展示。这样与新课标中“淡化学科界限”不谋而合。有机地将识字写字与艺体科目结合起来，融会贯通，整合学习，既使识字教学化难为易、课堂教学生动有趣，又使学生的肢体／运动智能、音乐／节奏智能、视觉／空间智能等很好地发挥作用，更能陶冶学生的情操，寓教于乐。通过教师的巧妙引导，让学生的思维被处于激活的状态，学习的主动性和积极性得到发挥，这就是一堂有效的识字教学课。

当我们把评价的关注点指向学生的多元智能发展，教师就必须认真研读教材，把握横、纵向的联系；就必须认真思考教学流程的设计，教学方法的采用，学习手段的运用等，通过评价的导向激发教师学习的热情，点燃教学智慧的火花，促进教师专业化的成长。

三、注重识字写字课堂教学中的“效”

在新课程理念指导下，我们认为识字写字课堂教学评价要从过去重会认、会写等近期的显性的效果转变为重学生知识、能力、情感态度及价值观的形成和发展,即以“三维目标”的实现来评价课堂效果。

这就要求教师在设计教学过程时做到三维目标的有机整合，不仅要会识字写字，还要学会做人、审美。既要知识与技能，又要使之形成能力，更要让学生受到祖国文字美的熏陶，做工具性与人文性的有机统一。教师一方面要注重学生知识、能力的培养，让学生掌握识字方法，培养识字能力，养成自觉识字习惯。另一方面还要充分利用资源激发学生的好奇心，感受蕴含文字其中的历史和文化，了解中华民族文化的源远流长、博大精深。更重要的是，教师要把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的图画美、线条美、艺术美，产生对汉字热爱的思想感情，激发他们作为中国人的自豪。教师还注意挖掘汉字的文化涵义，以点带面，将汉字中凝聚的中华民族祖先的智慧和创造有意识地渗透在教学中，促成语文教师自觉的语文意识和文化自觉。教师、学生在学习过程中要共同感受汉字之美。比如：汉字的形体美，不必说象形文字源于绘画，单合体字的组合之美就比比皆是，“采”即“手（爪）在木上摘”，“男”即“在田里出力的人”（男耕女织）。汉字的韵律美，汉字有四声，高低交错平仄相配成就了汉语言的抑扬顿挫，尽得汉字的音形义和谐搭配。感悟汉字是文化的内涵。汉字具有平面的二维结构特点，形旁是信息的存储体，声旁是信息的识别体，使汉字不仅是记录语言的工具，更是一种具有丰富文化内涵的符号体系。如“明”字，不仅仅让学生了解这是个会意字，更要想象画面，感受日月之辉。

对于情感态度与价值取向的形成和发展更不可忽视。比如：在一节识字课上，教师引导学生学习“午”字。有个孩子说：“?午?是牛砍头。”作为识记生字的方法，这样说也不错，但教师对同学们说：“将牛的头砍去多残忍呀!大家有没有更好的办法呢?”于是，学生这样说：“小牛口渴了，将头伸进水桶里喝水，看不见头了。”感动于这位教师对孩子成长的关注，对学生心灵的呵护。又如：在指导学生书写带“木”字旁的字时，要把“木”字的最后一画“捺”变作“点”，就好像两个人坐在一起要懂得谦让，要是“木”字把右边的“腿”伸的太宽，后边的“朋友”就没有位置好坐了。如此道理，许多偏旁在单独书写和作为偏旁书写时都要发生变化，就可渗透着同样的情感。这不仅明确了字的结构及写法，更是得到了一定价值的人文熏陶。

识字教学仅仅教学生识字吗？如果识字课堂教学的评价仅仅追求教学的形式，学生的学习就会停留在知识的层面，在漠视学生心灵的同时，也就失去了“根”——学生心灵的丰富、精神的成长这个应当是识字教学乃至语文教学的根基。因此，课堂教学评价要引领我们的识字教学充满情趣，彰显人文情怀，在识字的同时给学生以情感、态度、价值观的引导。学生识字的过程是另一种生活——一种有主题的文化生活，即通过游戏、体验，在帮助学生获得

知识的同时，养育富有诗意的、灵敏的心灵。新的识字写字课堂教学评价，以促进“三维目标”的共同实现为价值取向，使教师、学生在教学中共同成长。

四、促进识字写字课堂教学中的“合”

从阅读的整体原理来看待传统识字教学的弊端，就是孤立识字，使学生因呆板识记汉字而影响了读写训练，语言和思维不能发展。用现代发展、开放的眼光来看，识字教学应该做到识用结合，要把识字与学习语言、认识事物、发展思维、提高听说读写能力结合起来，达到水乳交融的境地。因此，在识字课堂教学评价中，学生生活化识字材料在课堂教学中的运用要受到特别的关注。这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。这是我国汉语母语教育潜在的资源所在，“学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。”

比如：曾经一位教师在《明天再练吧》一课教学中，让学生读读课文，在“我会认”和“我会写”的生字中，用☆标出已会认的字，用“○”标出已会写的字，用“？”标出还不认识的字。然后以学生不同的生活识字经验为不同的起点，展开教学。让学生说说这几个字中，你已经认识了哪几个？会写了哪几个？你是怎么认识的，怎么会写的？于是，教室里小手如林。有的说：“我５岁时就认识了这个?明?字，因为那时我每天都在看动画片《聪明的一休》”有的说：“?言?字我非常熟悉，因为我们教室的墙上就贴着?名言天地?四个大字。”还有的说：“?床?字我也认识，因为我在超市的广告上见过这个字”…… 有的甚至会想：“我也在课外去多认识几个，好在课堂上也显示一下我的能耐！”这样的教学方式多具有激励性啊！然而，我们的这次赛课活动，有的教师还把生字单独提出来，让学生一次次的认读、识记，尽管你认读的形式多样，学生对汉字的认识总是空洞的，缺乏音、形、义的结合，缺乏具体语言环境的根植，认识也就肤浅，记忆也就不会长久，运用更是成问题，要是分散融合在具体的语境中，去认识、理解、运用该有多好啊！

识字课堂教学要渗透学生在生活中识字行为的诱导。对于汉字的学习来说，生活是一本教科书，社会更是识字的大课堂。汉字的学习具有鲜明的实践特征。识字课堂教学评价中要侧重关注开发生活的识字资源，在生活和学习之间架起一座桥梁，激发学生对生活的观察，实现自主识字。既然“生活处处皆语文”，那么，上学路上的路牌、店名；校园的标语、信息；

商店里的物品广告及商标、包装盒；外出游玩时遇到的名胜介绍；电视节目的字幕、报纸杂志的文字等都是识字的资源。做到形与义结合、识与用结合，识字教学与生活的大课堂链接，大大激发学生识字的兴趣，使学生更加亲近和热爱汉字，并走向自主识字。通过实践、运用、拓展，不仅促进学生识字写字能力的发展，更促进了教师对教材源的学习、开发和运用能力。这次识字写字赛课活动中，部分赛课教师有了那么一点点认识和做法，对于多数教师在引导学生生活化识字方面做的还不是很好，好像就只是为了识字而识字，被动地学习课文中的生字，这种做法是不可取的，与新课标的精神也是不相吻合的。

五、抓好识字写字课堂教学中的“引”

识字写字课堂教学要加强写字指导、严格写字要求。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的有效手段，对于提高学生的文化素养，激发他们对中华传统文化的热爱，起着重要的作用。因此，教学中要坚持识字、写字有机结合，教学生字必须相应地进行写字指导，或结合教学字形有重点地、有目的地对某些字边教边指导练习，或在教学了生字之后，进行字词抄写作业之前，先集中指导再练习。观察字的间架结构、想清楚笔画的位置、描红掌握要领、临写寻找不足、修改更上一层楼。对于难点字教师还应充分发挥示范作用，认真地演示写字的过程，为学生树立榜样。

在指导写字的过程中，还要重视学生正确的书写姿势和良好的书写习惯的培养。要求学生做到“练字先练姿”、“提笔就是练字”。

评价环节也不可小觑。对写字的评价能给教师提供鼓励、点拨、指导的契机，更能给学生提供展示的舞台和评判、欣赏、学习的机会，并能充分调动其写字的积极性。

这次识字写字赛课活动中的写字指导，几位赛课教师有所体现，也进行了一定的写字指导，但是，指导过程不够细致，写字时间不够充足，有“重识轻写”的现象。对于课文后面“我会写”写字练习的编排意图还不是完全的明确，二年级教材中课后的写字程式理解为“描红一个——临写一个——比一比——再写一个”较为合适。对于展示学生所写的字，要指导学生们仔细观察，发现问题并及时纠正。对于学生写字姿势的要求还不够严格和规范，没有引起高度重视。对于学生写字的评价要更有效地提供鼓励、点拨、指导的契机，还要留给学生展示、评判、欣赏、学习的机会，这样才能充分调动学生的写字积极性。对于发现写得不

好的地方，无论是教师还是学生都应及时采取修正行为，让其养成认真书写、有错必纠的良好习惯。

总之，识字写字课堂教学评价正确的导向能促进课堂教学的优化，促进优良师资队伍的建设，更能促进学生的发展。教师给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，使我们的识字写字课堂教学充满了自主、合作、探究的气氛。教师给学生提供足够的机会，给学生的“学”更多的自由学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，独立地提出问题、分析问题和解决问题；学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动识字、主动思考、主动质疑、主动讨论。在自主、合作、探究的学习活动中，激发学生的主体探索精神，培养学生的创新意识，有效地促进学生的发展。

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