小学数学论文范文：

小学数学生活化策略

摘 要:小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。
　　关键词:小学数学 生活化策略 研究
　　
　　数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然,对《数学课程标准》的解读,不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系,是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中,寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此,笔者结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求.提出以下设想以求教于方家。
　　一、依托教材,促进学习材料生活化
　　数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。
　　例如在教学“百分数”一般应用题时,笔者这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。
　　二、运用数学知识,分析现实问题
　　数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。
　　数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后,我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。再如在学习“百分数意义”后,我出示了这样一道题让学生进行思考:我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网,其中2/3的学生是利用网络进行学习,而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象,谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。
　　 三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点
　　数学来源于生活,生活中处处有数学,到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法,在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。
　　这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边,身边就有数学,数学不再是抽象,枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力,激发了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学焕发了生命的活力。
　　 四、学以致用,注重解决实际问题
　　学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如,在讲授“利息”的知识点后,笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最合算?这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中,学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育,实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题。
　　综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,使学习变得通俗、有趣、生动,使数学教学实践变得更有活力。

 

第二篇：论小学生数学概念的学习方法

论小学生数学概念的学习方法

【摘 要】数学概念的学习是小学生学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提与正确解题的关键所在。数学概念分为描述性概念和定义性概念两类。依据小学生数学概念学习的特点，本文具体阐述了五种小学数学概念基本学习方法。

【关键词】小学生；数学概念；学习方法

数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人思维中的反映。数学概念对小学生来讲是非常抽象、难懂的，也是教师在教学中遇到的比较棘手的问题。依据小学生数学概念学习的特点，在教学中可以尝试下列几种基本方法。

一、温故推新法

概念教学的学习应当是循序渐进、螺旋上升的，一定要符合学生的认知规律，在已有的知识经验基础上进行。因此，在教学新概念前，如果能对学生认知结构中原有的概念适当作一些变化和延伸，引入新概念，就会促进新概念的形成。例如，“平行四边形”就是一个具有发展性、可描述的概念，在教学中，首先向学生呈现自制的长方形活动板，让学生回顾一下长方形的特征，然后给学生“变魔术”，抓住长方形的两个对角轻轻地移动，就形成了一个新的图形“平行四边形”，再让学生把观察到的与自己原有的长方形概念联系起来，加以概括比较，引出“平行四边形”的定义。这样抓住新旧知识的本质联系，进行有目的、有计划地帮助学生将相关知识整合，使学生对新概念的理解更深刻。

二、实践操作法

有些概念的学习不是一步到位的，其理解需要一定的过程。可以让学生通过亲自操作，进行画一画、量一量、摆一摆、分一分的尝试，从而获得真实的感性体验，为掌握概念打下良好基础。如认识图形概念时，让学生用直尺、量角器和圆规等作图工具画出图形，通过作图揭示新概念的本质属性，真切的体验概念的形成。再如学生认识常用的面积单位时，往往不能准确区分长度单位和面积单位，特别是“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”等概念。可以让学生亲身经历、动手操作，用1平方厘米的小纸片摆满某个长方形画片，接着连续摆100个就构成了1平方分米的正方形，也可以用“平方分米”测量瓷砖的尺寸；用同样的方法推出1平方米，让学生用“平方米”量一量黑板面的大小。这样做学生就会很容易掌握面积的单位，实现对数学概念的有效操作。

三、直观演示法

有一些数学概念，可以把它最根本的属性用恰当的图形表示出来，把数与形充分结合，会收到良好的效果。如学习“倍”的概念时，这个概念是在应用题“求一个数的几倍是多少”中出现的，重要的是要让学生准确理解什么是“倍”。可先在黑板上贴出2朵黄色花，另起一行在下面相对的位置2朵2朵的贴上红色花，共贴了3个2朵花，同时引导学生回答“我是怎样贴的？贴了几次？你从中发现了什么？”通过刚才的演示，同学们就不难回答出“老师是2朵、2朵的贴；贴了3次；黄花与红花相比较，黄花只有1个2朵，红花却有3个2朵；黄花有2朵，红花有6朵。”然后教师适时加以说明“我们如果把1个2朵看作一个整体，是1份，那黄花的朵数就相当于1份，红花就有3份。换句数学语言来说，就是把黄花当作1倍，红花的朵数就是黄花的3倍。”这样，从图形的演示过程中，让学

生直观地看到从“个数”到“份数”的转换，接着再引出“倍数”，就很快地涉及了“倍”这个概念的本质特征。

四、结合生活法

数学知识来源于生活，又回归于生活，数学教学中如果能把书本上的知识与学生日常熟悉的生活材料联系起来，就能把抽象的数学概念具体化、形象化，便于学生的理解与掌握，同时激发学生学习兴趣和探索新知的欲望。例如，学习《百分数的意义》时，为了让学生深刻的体会百分数的意义，让学生课前收集生活中的百分数，并在上课时展示收集的成果：毛衣商标上写着羊毛占85%，化纤占15%；青岛啤酒的商标上有“酒精度：≥3.1%VOL；文华制衣厂的产品合格率是98%；空气中氧气的体积约占20%；小麦的出粉率80% ……在学生的头脑中建立了百分数的雏形，同时这样的收集与展示也可以激发学生的学习热情，并发展他们收集处理信息的能力和口语表达能力。

五、设计习题法

有些定义性概念的本质特征必须通过下定义来揭示，学生理解起来很困难，为了加深学生对这类概念的理解，可以设计一些有针对性、多样化的练习题，通过多种形式来转换叙述的语言，让学生通过分析、比较、概括等逻辑方法，加深对概念的理解。例如，在“因数与倍数”这一章的概念教学中，可以设计如下练习：

1.判断：①自然数根据约数的个数可以分为质数和合数。（ ）

②所有的偶数都是合数。（ ）

2.填空：①20以内的数中不是偶数的合数有（ ），不是奇数的质数有（ ）。 ②最小的自然数是（ ）最小的质数是（ ）最小的合数是（ ）。

3.检查下面各数的约数的个数，指出哪些是质数（ ），哪些是合数（ ） 27、37、41、51、57、69、83、87

总之，数学概念是小学数学知识的基础，是培养数学能力的前提。教师要以概念知识为载体，有意识渗透为主要手段，引导学生在概念学习中积极运用和选择学习方法，引导学生用数学概念解决实际问题，体会数学的应用价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。