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第二篇：教学黑色及《要是你给老鼠吃饼干》

《要是你给老鼠吃饼干》——绘本习作指导课课堂实录

上传: 王文娟 更新时间：2012-12-25 13:38:43

《要是你给老鼠吃饼干》

——绘本习作指导课课堂实录

执教：江西省抚州市实验学校 王文娟

文本简介：《要是你给老鼠吃饼干》是由美国作家劳拉写的一个绘本故事。故事主要讲述的是一只小老鼠在得到了小男孩的一块饼干之后便无休止的提出了各种各样的要求，而故事中的小男孩却毫无怨言的满足了老鼠的所有要求。故事中重复的结构，简单有趣的语言，都是孩子模仿的好媒介。因此，笔者将本故事推荐给三年级学生阅读，通过绘本阅读充分发挥了孩子的想象能力，激发了学生的写作欲望。让学生在聆听故事的同时，积累语言，学习写话，为三年级孩子播下了创作的种子。

教学实录：

一、悦读绘本，启发想象

师：小朋友，王老师今天给大家带来一个绘本故事，看，（课件出示故事书）什么是绘本故事呢？绘本故事其实就是图画故事，在故事中配有插图，既好看又好听。你们想听想看吗？

生：想

师：看，这就是老师带来的故事，大家一起把故事的名字说出来。 生：要是你给老鼠吃饼干。(学生读题目)

师：是的，故事的主角就是一只小老鼠。请大家看这本故事书的封面，你能告诉大家你看到了什么吗？

生1：我看到了一只可爱的老鼠。

生2：我还看到老鼠手上拿着饼干呢。

师：你观察的真仔细。那是谁给老鼠吃了饼干，他得到饼干后又发生了什么故事呢？让我们一起去听听故事吧。

师：（课件出示故事书的第一页）一天，淘气的小老鼠独自溜出来玩儿，突然，他来到了一个院子里，院子里的石头上坐着一个小男孩，看，他正津津有味的吃着饼干呢。这可把小老鼠馋坏了，他眼巴巴的看着小男孩。这时候，小男孩怎么做呢？

生：给了一块饼干给小老鼠。

师：是的，小老鼠的第一个想法得逞了。可是，他还不甘心。看（出示故事书的第二页），他举着饼干，追着小男孩到屋里来了，他要干什么呢？

生：他要喝牛奶。

师：是呀，饼干粘着牛奶的味道可不一般哟。看，小男孩赶紧去倒

牛奶了。可是，小老鼠爬到杯沿上，怎么也喝不到牛奶，小老鼠不知有多着急呢。小朋友，你能想想，小老鼠可能会向小男孩提什么要求？ (点评：通过教师的引导,填补文本空白。创造性地运用这些空白点对学生进行说话训练，使学生具有新颖独特的思维方式，让学生在得到训练的同时，也让学生享受着意想不到的乐趣。激活了学生的想象，拓宽了学生的思路) 生：我想，小老鼠一定会提出要根吸管。

师：这个办法简便实用。

生：我想小老鼠会让小男孩把牛奶倒在碟子里，这样的话，老鼠就很容易喝着牛奶了。

生：小男孩可能会把一些糖果放进牛奶里，这样牛奶就会升高了。 师：哦，你想起《乌鸦喝水》了，学以致用，真了不起。

师：大家的办法可真多，那作家是怎么写的呢？你们看（出示故事书第三页）。哪位同学和作家想到一块儿了？（生站起来）你有当作家的潜力，了不起！

（点评：每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，孩子的眼睛就会发现它们并能读出成人意想不到的意思。在绘本阅读的过程中教师尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边发现边猜想，并让学生与作家相比，树立学生习作的信心。）

师：好，吸管拿来了，小老鼠不一会儿就把牛奶喝完了，饼干也吃完了。可问题是，牛奶和饼干屑粘在他胡子上了，这时，他又提出要求了。看（出示故事书第四页）他要小男孩给他餐巾，还要抱着他到卫生间照镜子。这一照可不得了，他发现自己的头发很长，很乱，得

要理一理。这就要用上什么？（出示故事书第五页）

生：剪刀。

师：剪刀一到手，小老鼠便挥舞起来了，他要过把理发师的瘾。（出示故事书第六页）可是，他把头发剪的满地都是。这自然会想到—— 生：打扫。

师：他是怎么打扫的呢？（出示故事书第七页）

生：他一个个房间都扫，不仅扫，而且还要用水拖地板，抹玻璃。（出示故事书第八页）

师：真是一只勤快的小老鼠呀。可是，当他把房间打扫干净后，他累得——筋疲力尽（出示故事书第九页）。

师：他干累了自然就会想干什么呢？

生：睡觉。

师：故事讲了一半，老师不讲了。

生：（学生都叹气很扫兴）老师，我们正听得津津有味呢，你怎么不讲呢？真扫兴。

师：老师不是真不讲，只是暂时不讲。大家是不是觉得这个故事很有趣呀？（是）那你觉得哪儿最有趣？

生1：老鼠一会儿想吃饼干，一会儿想吃牛奶，一会儿又要睡觉。

师：他那个小脑瓜里总会冒出一个又一个的要求。

生2：小男孩很听他的话，顺从他。

师：是的，不管提什么要求，小男孩都会答应他满足小老鼠。你还觉得哪儿有趣？

生3：小老鼠的样子挺可爱的。这个故事的图画也很有趣。

师：不错，绘本故事书有精美的插图。那小老鼠现在要睡觉了，你觉得他还会向小男孩提哪些要求？

（学生纷纷举手）

师：我们不急着把答案说出来，先把答案告诉你的同桌，待会我们再听听看，哪只小老鼠的要求最多。

（点评：绘本故事的语言简练，结构有趣又单一。在这个环节中，教师机智的引导学生发现文本的特点，悄无声息的为写话环节打下了铺垫。）

二、畅所欲言，触发灵感

（学生两人一组互相谈想法）

师：同学们，想好了吗？谁来说说看，这时候老鼠会提哪些要求？ 生：我想老鼠会要一张床，而且是很舒服的床。

师：你认为什么床合适呢？

生1：我觉得可以用海绵，也可以用爸爸的皮鞋。

生2：我觉得小老鼠会要橡皮泥做的床。

生3：还有可能会要水果篮做床，用手帕当被子，用火腿肠做枕头。 师：你们的想象可真丰富，故事这样编一定很有趣。

生4：我觉得小老鼠可能睡不着？

师：为什么呢？

生4：因为他适应不了这个新环境。

生5：也有可能他很兴奋，还有，老鼠晚上要出来偷东西呀。 师：你的想象是合理的。

生：老师，老鼠可能要回家了，想妈妈了，回到家他还会讲今天发生的事呢？

师：是呀，一天都呆在外面，这时候想妈妈了。

生：老鼠可能会去跑步，摇呼啦圈减肥。

（台下响起掌声）

师：这个想法有创意。同学们，在你们的笔下老鼠的想法五花八门，我们就把这些想法写下来，来当一回作家编故事好不好？ 生：好。

（ 点评：孩子在老师的点拨下进行了创编的过程，孩子的言语之泉充满了灵性，与童真一起透过文字与画面进入不同的世界，让言语的创造力得以扩大。老

师善于运用智慧和真情感染孩子，用尊重和赞美保护每一个孩子的言语个性。留给他们一片自由挥洒言语的蓝色天空，让他们在言语实践的平台上抒发真情）

三、模仿文本，创编故事

（学生拿起教师课前分发的作文稿纸，稿纸上写有一句话：他干累了，想要睡会儿。）

师：大家看着手中的这张稿纸，你接着往下编。

（学生开始动笔写）

师：大家认为，现在可以写了吗？

（学生抬起头，陆续举手）

生1：老师，我认为我们要知道到底写什么？

师：不错，你是个爱思考的孩子。我们动笔前一定要先想好写什么？那今天的这个续编，你认为是改写什么？

生2：我想应该是写老鼠和男孩之间的故事。

生3：我有补充。我认为老鼠是提要求的，而小男孩是满足要求的。 生4：而且老鼠要提很多要求。

师：这样想就对了，而且一个要求就是一句话。

生5：我觉得老鼠的要求还是环环相扣的。

（台下听课老师再次鼓掌）

师：你看，老师们都在表扬你，你不仅细心而且还能用上这么好的词来形容。是的，既然环环相扣，那我们在写的时候每个要求可以用上一些承接词。比如，先-----接着-----然后------

生6：老师，我认为写第一句话要空两格。

师：没错。这是格式要求，大家可要注意哟。好了，现在可以动笔了。（学生编故事，教师巡视，几分钟之后反馈）

师：小作家们，老师迫不及待的想欣赏你们的作品了，现在谁愿意把你编的故事和大家分享。

（生上台，读自己的故事。投影展示习作）

师：你们认为他的故事怎么样？

生：我觉得他写的故事很有趣。

师：除了有趣还有什么特点？

生：他的语言很简洁，而且还有一个好词“翻来覆去”，我没想到。 师：那你赶紧把这个词记下来。

（接着继续展示了两个学生的作品，学生评价，教师简单评价） （点评：绘本作文教学的落脚点应在绘本阅读后的写作上，而这也是孩子们进行一个再创造的过程。其中，情节的想象，故事的连贯，材料的取舍，都会成为教学的难点。因此，在此环节教师让孩子抓住故事的脉络，进行艺术“补白”，想象小老鼠要睡觉时又会不停的提出哪些要求。使绘本中的角色有血有肉，灵动起来。在同伴的帮助下，在教师的导引下，孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸于笔端，此时，孩子们自然而然地体会到写作

是一种快乐的享受。）

四、续读绘本，升华情感

师：小朋友，你们的故事编得这么好玩，想不想看看本书作者劳拉是怎么编下去的？ 生（大声）：想！

师：接下来的故事老师请班长给大家讲，其他同学认真听，看看你编的和作家编的是不是一样。

（出示课件，班长看着文字讲故事）

师：故事讲到这，哪些同学和作家编的一样？

（几位学生站起来）师：看，你们和作家想得一模一样，你们就是小作家了。还有写得不一样的同学不要灰心，其实你们想象更丰富更有趣，连作家都没想到，你们更有当作家的潜力。

师：回去之后，我们也可以配上插图，再修改一下故事，这样我们也可以出书当作家了。

师：同学们，故事已经讲完了，你发现这个绘本故事的特点是什么呢？

生：这个故事是绕着圈的故事，开头和结尾是一样的。

师：就被你发现了。的确是这样，这个故事可以反复讲，循环往复。其实还有一个与众不同之处，就是在书的最后一页有一句话。大家读一读——

生：献给——我最亲爱的父母，你们的女儿——劳拉。

师：同学们，当作家写出这个故事时，他突然想到了自己，自己就像是故事中的小老鼠，总是不断向父母提各种各样的要求。我们每个人的父母就是故事中的——（学生回答）小男孩。所以，作家想要把这个故事献给他的父母，因而写下这么一句话。

生：老师，我也想起一首诗《游子吟》（学生朗诵了这首诗）。 （台下掌声响起）

师：是呀，可怜天下父母心！爱的表达方式也很多。此时此刻，你想送给父母一句什么话呢？

生1：我想说：爸爸妈妈，我永远爱你们！

师：尽管就是短短的一句话，确实饱含深情的。

生2：我想唱首歌《感恩的心》

师：爸爸妈妈听了一定会绽放幸福的笑容。

生3：我想说：亲爱的爸爸妈妈，我会用优异的成绩换回你们灿烂的笑容。

师：真是懂事的孩子。

师：小朋友，心中有爱就要勇敢地、大声地说出来！小朋友，今天的课我们就上到这里，相信今晚在家里，有香甜的饼干和牛奶在等

待着你们！谢谢小朋友，再见！从你们身上我看到了自己的影子，感受到童年的快乐和幸福。

（点评：教师巧妙地依托绘本故事这种贴近童心，关照童心的文本，让孩子们寻找自己的影子，发现自己也就像文本中的小老鼠一样，顽皮可爱又喜欢提要求，达到情感共振的效果，让其找到“似曾相识燕归来”的感觉。） 名师点评：

兴趣是最好的老师，是快乐的起跑线。课伊始，王老师用一本绘本故事书调动学生读图口味，学生在享受快餐文化的同时展开丰富的想象，“小老鼠”喝不到牛奶，他会提什么要求？这以时尚的生活兴趣推动学生学习的兴趣，教师悄无声息打开学生的求异思维，给学生搭建了一个言语表达，言语发展，言语创造的平台。也为写话环节发挥想象做了一次引领。

“小老鼠要睡觉了，他还会向小男孩提什么要求？”教师设置悬念，再次拓宽学生想象空间，学生的思维灵感一经触发，便能在课堂上畅所欲言，“说”的环节高潮迭去。模仿文本，创编故事，当一会作家，这对学生来说，真是一件既新鲜又好玩的事儿，教师的写法知道，尽体现于润物无声。“工欲善其事，必先利其器”，悦读畅说故事成了学生写好作文的一大利器。

本堂课上另一大亮点是，教师评价性语言精练并带有激励性。如：“你和作家想的一样”，“你们的想象丰富有趣，连作家都没想到，你又当作家的潜能”等。

在王老师这堂绘本习作指导课上，我们欣喜看到，作文的知识与

能力，过程与方法，情感态度与价值观得到了巧妙地落实与体现。

付斌：江西省小学语文学科带头人