初中物理课堂教学案例与评析 马本琪

我是一位初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩上，我执教的是《探究电流与电压、电阻的关系》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：

一，物理语言的科学性。物理是一门严瑾的科学，物理教学中的每一句话都不能随意，有时会给学生造成误解或科学性的错误。

二、实验教学是培养学生综合能力的最有效途径。

引课阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，问:灯时亮时暗说明什么?电路中的电流大小由什么决定?新课阶段，根据学生的回答要求学生猜想电流与电压电阻之间到底有怎么样的关系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求学生先确定研究的方法，再选择实验器材，最后考虑实验步骤。实验分析后学生分组合作探究，最后综合分析，归纳总结。

这是根据新课程理念而设计的有节规律探究课。在本课设计时，教师将演示实验变成了学生探究，让学生经历探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中。教师通过引导和学生的异质互补，使学生学会自主学习，探究学习和合作学习。本课改变了以往物理课教师过分强调知识的传承的倾向，让学生经历探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，教师还注重学生的创新思维品质的培养，让学生提出问题，培养他们收集、整理分析信息进而解决问题的能力。同时，这节课还能关注每一个学生的情感，师生共同营造和谐民主的学习氛围。

在引课阶段，教师创设情境后鼓励学生大胆猜测电流的大小究竟由哪些因素决定。学生通过分组讨论，教师做适当的提示，联系之前学过的内容，猜想可能与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因;又猜想电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后总结出猜想。这个环节从创设情境到

提出问题到猜想，引起了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生探索动机。 在猜想后教师马上要求学生考虑实验所用的方法，选择实验器材，再设计实验步骤。学生通过激烈讨论，明确研究方法:必须控制变量。教师的引导很注意次序，先要求学生讲方法，方法的确定才能明确实验分两个大步:保持电阻不变，研究电流与电压的关系;保持电压不变，研究电流与电阻的关系。在此，教师特别强调了滑动变阻器的作用，为后面的实验步骤设计做好准备。由此很自然的进入第二个环节:实验器材的选择。到实验步骤的设计，在明确上面两个环节后，已经是水到渠成。

实验中，学生两人一组，先画出电路图，再实验探究，边做边记录，教师巡视，注意学生的实验操作是否合理，做个别辅导。学生在教师的指导下自觉、主动和教师、教材、同学交流，思维不断活跃，在开放发散中探索，既有异又有序。

学生在实验后分别有代表汇报实验数据，教师和学生一起总结归纳规律和结论，同时说明这个规律是欧姆用了十年的时间研究得出的，让学生体会到坚持不懈的重要。实验结论的得出，也是对学生探究的一种鼓励和肯定。最后学生再一次回顾本课的探究过程，加深印象。

本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，电流=电压/电阻这个公式的理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上出错。

本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。

物理教学案例分析 周华福

《声音的产生与传播》

上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）??。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做

的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。

教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

反思本节课教学，有以下几点：

反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！

反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三：把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？

反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。

通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。

初中物理教学案例分析

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”??..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？ 学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

 

第二篇：初中物理课堂教学导入案例小结

初中物理课堂教学导入案例小结

实验导入：

1、 “大气压强”：准备一个大水槽，一个盛有高浓度品红水的烧杯，一个大试管和一个橡胶管。上课后，将烧杯中的高浓度品红水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水倾刻时变成了通红（吸引学生的无意注意），然后开场白：我们知道水面总是水平的，风起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用风吹人搅就能让水自己竖起一个水柱，而且还能控制它的上升与下降。将试管没入品红水中，使其排尽空气，然后试管口朝下提起试管，便会看到一个竖立的水柱。接着，将一个橡胶管一端封闭，开口一端伸入到试管的底部（可请学生帮忙），松开封闭端稍许，就会看到试管内的水柱下降了，下面通过向橡胶管内吹气、放气就会实现对水柱高度变化的控制。

反思：这个实验引入法，可激发起学生强烈的好奇心，并通过橡胶管吹、放气预知到大气压的作用，可谓一石双鸟。激发和保护学生对物理的好奇心和求知欲是物理教学的一个重要内容，切不可小觑。

2、流体压强：(1)取一只纸杯，里面放入乒乓球，沿着杯口，水平方向吹去，结果乒乓球跳出了纸杯，好多学生讲，这是怎么回事？一下了激起了学生的好奇心，籍以快速进入学习状态。(2)烧杯中装水，直立一两端开口的玻璃管，先问学生：拿吹风机吹玻璃管上方会有什么现象发生？学生有种种猜测。提醒学生仔细看，开始吹，结果有大量水雾从管中喷出，学生哗然。带着兴趣听课，自然收效显著。

3、平面镜成像：(1)演示实验器材:支架、玻璃板和俩根相同的蜡烛。

老师：今天给大家给变个魔术，学生都瞪大眼睛好奇的盯着老师的动作。我首先把俩跟蜡烛前后放在玻璃板两侧，学生从座位上明显看到玻璃板前后俩跟蜡烛。然后老师同时点燃它们，于是我用俩手同时用打火机点燃蜡烛（其实我只点燃了前面一根蜡烛，玻璃板后面的蜡烛并未真的点燃），学生从前面看到俩根蜡烛都被点燃了。我说我能够只吹前面的蜡烛就让俩根蜡烛同时熄灭，同学们表示疑惑和不信。于是我轻轻吹灭前面蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时灭了。紧接着我再提出问题：老师还能只点前面蜡烛就能把俩根蜡烛一起点燃。学生惊叹，更集中了注意力，我用打火机只点燃了前面一根蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时被点燃。这时候大家踊跃讨论，有的同学提出来，后面的蜡烛老师根本就没点燃，我这时把装置转过来，大家看到后面蜡烛根本没被点燃。怎样解释这个现象呢？我让同学们讨论，并开始分组用实验探究，最后得出平面镜成像特点的结论。通过魔术表演的方式设疑，极大的吸引了学生的兴趣，和探究科学的积极性，课堂气氛活跃，难点在轻松愉悦的课堂气氛中得以解决。(2)把几块大的平面镜互成直角放置,再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上,结果有多个像出现,从而引起了学生新奇的感觉。(3)拿一块平面镜放在桌面上，把一个苹果放在平面镜的前面，让学生观察这时看到了几个苹果，同学们都会说出看到了2个苹果，然后接着提问：如果让你选择一个来吃的话，你选哪一个？同学们也都会选前面的那个苹果，继续提问：为什么？这时有的同学可能会说出后面的苹果是前面苹果的像，也有的同学可能会说后面根本没有苹果，这时教师应及时肯定学

生的解释并引出新课。这样极大的吸引了学生的眼球和注意力。

4、汽化：(1)用手指蘸了些水在黑板上写了个大字，一会儿消失了，引入了蒸发。这样激发了学生 学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

(2)设疑：医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？为什么？如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？

5、压强：(一)、（1）用大拇指和食指捏碎一段粉笔，或用整只手去捏扁一只乒乓球，或捏开一只核桃。让学生来体验，让学生来想法，引起学生求知欲望。

（2）我们专门做了两块钉板，用两只相同的塑料袋装上同样的水，放在两块钉板上，比较最后的效果。

（3）用两个手指分别顶住铅笔的两端，比较最后的效果，然后看留在两个指头上得印记。以上三种方式，第一种方式学生的积极性最高，学生真正参与了进去，最后他们有渴望学习的念头。课堂效果也较好。而第二种方式脱离了学生生活实际，他们觉得有趣，也有质疑，但学习的主动性并不十分强烈。总之，越贴近学生的生活，引入的情境效果越好。而第三种方式，学生时空见惯，不足不奇，不以为然，对后续的学习影响不是太大。由此，我想课堂情境的引入首先要以学生周

围的事物为主，不要离得太远。其次，要能引起学生的学习兴趣，诸如学生有了质疑想探个究竟，有了想解决问题必须要通过学习才能找出法子的想法，才能很好的组织教学。（二）、用多媒体展示一个小孩在将要破的冰面上，如何逃生来引入课题。（三）、向学生展示人陷入松软的泥土时的情景和踩在木板上就不会下陷的情景进行对比，提出问题：为什么踩在木板中就不会下陷？（四）、用两块和物理课本一样大的木板，一块钉上一根钉子，另一块钉上8排6列的同样的钉子，准备两个气球、一块砖，把这两个气球分别放在钉子上，用砖分别压在两个气球上。让学生观察实

验结果，这时全班学生眼睛发亮，被这个实验紧紧吸引。老师进一步发问：“为什么会这样呢？”他们积极思考导致实验结果不同的原因，在学生欲知不能、欲罢不休的时候，教师顺势引入压强知识，启发学生自主寻找答案的欲望。

6、《大气压强》：（1）趣味实验引入，即在一试管中装满水，将一小试管（内部放有红纸，使现象明显）放在装满水的试管中，倒置后，发现小试管上升。学生感到非常惊讶，此时教师不失时机的发问：小试管没有掉下来，反而上升了，这是什么原因呢？看看我们周围只有大气，莫不是大气起的作用？得到学生的一致认同后，引出这一节课所要学习的内容—大气压强。激发了学生的学习兴趣，产生学好大气压强的强烈愿望。（2）准备了一个装满水的小试管和一个与试管口大小形似的小蜡头，我把小蜡头放在试管内，小蜡头起初处于漂浮状态。此时我发问：如果我把试管倒立，会发生什么情况呢？学生叽叽

喳喳，各抒己见，而后都集中精力观看接下来的结果。当他们看到试管倒立后，惊奇地发现：水往下流，但小蜡头却缓缓上升。这样学生的兴致一下子就被调动起来了，接着我很自然地引入了本科主题。（3）把易拉罐放一些热水再到出，把口用橡皮泥封口，放入冷水中，易拉罐变瘪，证明大气有压强。激发了学生学习的热情。（瓶吞鸡蛋的实验，不知您考虑过没有怎样把鸡蛋从瓶中取出？这里告诉大家一个办法，将瓶子倒置，在瓶底浇热水，鸡蛋就出来了。）（4），选一个矿泉水瓶，把它的底和盖钻上一个小孔，做实验时，在瓶内装入一定量的水，盖上瓶盖，让塑料瓶倒立，水会从瓶盖的孔处流出，让学生仔细观察流水的现象后，接着把瓶底的小孔用手指堵住，过一小会，水不再往下流了。学生看到这种情况，大都很惊奇，充满着疑惑，此时可以趁机问：“同学们，知道为什么刚才水通过小孔往下流，而现在却不流了呢？要弄清这个问题，我们学习了大气压强的知识后就能自己回答了。”（5）我准备了一盆水，一个杯子和一块干手帕。上课的时候我就对同学说：“今天老师给大家表演一个魔术！”于是我模仿电视上的魔术师，给同学们展示了杯子和手帕，并让同学摸一下，确认手帕是干的，杯子也是正常的。接下来我把手帕放进杯子里，然后把杯子口向下放入水中，水平按住杯子转了几圈。把杯子拿出来，手帕取出，让学生摸，手帕还是干得。这就引起了很多同学的兴趣，为什么手帕还是干得？我于是因势利导，引出了“大气压强”，这节课学生学得很起劲！

多媒体课件导入

1、摩擦力：（1）、录像：在黑暗的夜空中飞过发出耀眼光芒的流星。录像放完以后屏幕逐一显示以下两个问题：你看到了什么？为什么流星会发出耀眼光芒？生A：因为流星在大气中高速运动要受到摩擦力作用，而摩擦生热使流星发光。接着问：你能举出生活中碰到的摩擦力吗？学生举出很多摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。从而引入本节的课题。

2、电荷：（1）小实验加上多媒体展示。首先是小实验，一束细塑料丝，越梳越散开得厉害；用摩擦过毛皮的橡胶棒靠近细细的水流，发现水流被吸引过来，跟着橡胶棒移动。多媒体展示：用手摸到静电球后“怒发冲冠”的图片；电闪雷鸣；加油站“严禁用塑料桶盛装汽油”的标语等，让学生观察，讨论，然后引入电现象和电荷的概念，学生很有兴趣，学习也很积极。

（2）问：你知道在干燥的冬季，生活中有哪些人们平常说的摩擦带电现象吗？你如何让你身边的物体摩擦带电呢？

学生：拿塑料尺在衣服上摩擦；拿塑料尺在头发上摩擦 ；有的学生双手摩擦

教师：你怎么知道你摩擦过的物体带电了呢？

学生：根据已有经验让塑料尺去吸引碎纸屑。孩子们很高兴 师问；为什么双手摩擦不会带电呢?

在学完结构时请同学们告诉老师答案好吗？

学生；认真读书，解答问题

小魔术导入

透镜：我利用小魔术创设问题情境，引入课题

在学习到凸透镜的作用时，我取出一个口径约20厘米的凸透镜，和一片树叶，故作神秘的说：我能用这块玻璃点燃树叶。同学们质疑。我用这个透镜正对太阳光，让焦点落在树叶上，很快树叶被烤焦并燃烧起来，同学们纷纷从座位上站起来，跃跃欲试，想探个究竟。到此让学生用小凸透镜模仿刚才的实验，用白纸代替树叶找到透镜的焦点，可发现一段时间后纸也会被烤焦，从而一入焦点、焦距和凸透镜的作用。

故事导入

1、《运动和静止》：教师首先问学生“你们听说过用手抓子弹的事吗？”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢？你想弄明白吗？就让我们一起来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你就可以弄明白其中道理了。

2、惯性：（1）小故事：一天，有个老学者坐公交车。车子在行驶的过程中突然来个急刹车。老学者一下子就扑到了一个人身上。 那人回过头来，白了他一眼，然后说“德性”。老学者正了正眼镜说“同志，这不是德性而是。。。。。。。。。"。以此来吸引学生学习物理的兴趣，改善和活跃课堂气氛，提高课堂效果。（2）教师脱下外衣，掸衣服上的灰尘。

问题导入

1、比热的概念时，首先创设这样的生活情境：烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论很快就能得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。

生活中的煮面条烧热水引起，同样是煮方便面，是多烧水还是少烧水节省时间，是烧半壶水还是更多的水节省时间，很简单很明了解释了吸热多少的影响因素。很多章节都会有很多生活中的实例引入课题，所以老师们都要从生活中的事情出发创设情境，不必拘泥于课本。

2、浮力：（1）教师可提出问题“为什么有时浮力大的可以浮起一艘万吨巨轮，而有时小到却托不起一枚铁针？”简单一句话，却可以引发学生的疑问并进一步提出问题“浮力大小究竟跟哪些因素有关？”并进一步提出可能影响浮力大小的一些因素，引发学生激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能主动地参与到学习中来。（2）用酒精和水的混合液里滴入了油，然后分别加入一定量的水，看油滴的浮沉情况；接着又加入酒精，看油滴的浮沉情况。这种直观的感受，让学生能激发兴趣，并会引起疑问，这样，浮力的教学相对来说，会

起到更好的效果。（3）沉浮条件：把一个鸡蛋投入一杯清水，观察到鸡蛋沉入水底，然后不断向水中添加食盐并搅拌，这时鸡蛋漂浮上来，最后再向杯中加水，鸡蛋又沉入水中，鸡蛋为什么呈现出不同状态呢？如此情境使学生的探究欲望大增，学习兴趣被极大地调动起来。 浮力>>一节时,讲漂浮悬浮 下沉时,我用了三个杯子,装有密度不同的盐水,让鸡蛋在鸡蛋在里面,处于漂浮 悬浮 下沉状态,学生比较容易理解,课堂效果比较好.